Система социально-педагогической поддержки детства
Системы социально-педагогической поддержки детства состоит из двух уровней:
- муниципальные органы управления образованием, социальной защитой населения, культурой, здравоохранением, молодежной политикой, спортом, туризмом.
- ведомственные учреждения, в функции которых входит социально-педагогическая поддержка детей и подростков:
- все типы и виды учреждений образования;
- учреждения социальной защиты населения (центры, приюты временного содержания и др.);
- учреждения культуры (музеи, театры, дома культуры, кинотеатры и др.);
- учреждения здравоохранения (больницы, поликлиники, дома ребенка и др.);
- спорта и молодежной политики (стадионы, спортивные комплексы, подростковые клубы, профильные и другие лагеря и др.).
Чтобы эффективно реализовывать направления социально-педагогической поддержки, необходимы совместные усилия всех институтов, составляющих муниципальную социальную сферу:
- образования;
- социальной защиты населения;
- культуры;
- здравоохранения;
- молодежной политики;
- спорта, туризма.
Теория психолого-педагогического сопровождения ребёнка М.Р. Битяновой
В рамках исследований A.M. Битяновой, сопровождение ребенка рассмотрено с позиции создания педагогических, психологических, социальных условий для успешного обучения и развития каждого ребенка в ситуациях школьного взаимодействия. Автор выделяет компоненты психолого-педагогического сопровождения:
|
|
- систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса подростка с точки зрения его актуального состояния и перспектив ближайшего развития. Анализ состояния статуса подростка позволяет психологу совместно с педагогом выделить две условные группы «психологически благополучных» и группу подростков, испытывающих психологические трудности в обучении, общении;
- создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития подростков. Общая цель всех форма работы в данном направлении - помочь организовать педагогам и родителям образовательное и воспитательное пространство, где учитывался бы потенциал, психологические особенности подростков, их актуальные интересы и потребности;
- создание специальных социально-психологических условий для решения проблем обучения, общения и психологического состояния конкретных подростков. Основная цель - помочь создать для ребенка, обладающего данными психологическими особенностями, конкретными возможностями, соответствующие условия обучения и общения.
Теория сопровождения развития личности Е.И.Казаковой
Социально педагогическая поддержка и сопровождения ребёнка (теория Расчетиной С.А.)
|
|
Поддержка, посредничество и сопровождение в системе социально-педагогической деятельности
Поддержка в системе социально-педагогической деятельности. Понятие поддержки может рассматриваться широко как сущностная характеристика человека, особый пласт человеческих отношений, элемент бытия, обеспечивающий, возможность предоставления индивиду «кое-какого благожития», независимо от принадлежности его слою, группе, классу. Поддержка рассматривается как отношение человека к человеку, направленное на «сочувствие нуждающемуся», «содействие его благу», вытекающее из потребности «благотворящего сердца» или «благотворящего разума». В историческом процессе поддержка приобретала разные формы, становилась составной частью процессов: жизнеобеспечения, воспитания, образования ребенка.
Если поддержка была ориентирована на жизнеобеспечение ребенка, она характеризовалась как социальная поддержка. Если поддержка была ориентирована на включение ребенка в систему воспитания и образования, она характеризовалась как педагогическая поддержка. Если поддержка решала задачи жизнеобеспечения, воспитания и образования в комплексе, она охарактеризовалась как социально-педагогическая поддержка.
|
|
Посредничество в системе социально-педагогической деятельности.
Современная психология и педагогика, обращенная к проблемам детства, настаивает на том, что взрослый должен выступать в процессах воспитания и образования в позиции посредника в освоении ребенком социального мира, ребенок должен видеть во взрослых посредников, открывающих им будущее. Посредническая функция может «свертывать» субъектные позиции ребенка, если взрослый занимает по отношению к ребенку позицию «ведущего, организующего, обучающего». Посредническая функция может углубить субъектную позицию, если взрослый выступает по отношению к ребенку как заинтересованный партнер, соучастник его деятельности.
Сопровождение
Социально-педагогическое сопровождение ребенка можно рассматривать как специфическую функцию воспитательного процесса, ориентированную на предупреждение проблемных ситуаций и на оказание поддержки ребенку в ситуации «здесь и сейчас», оно может быть представлено как последовательность ситуаций индивидуального взаимодействия педагога и ребенка и посреднических ситуаций, обеспечивающих решение проблемы [С.А. Расчетина].
|
|
Особое место в исследовании занимает взгляд на теорию сопровождения Е.И. Казаковой, согласно мнению которой, педагогическое сопровождение актуализируется в тех случаях, когда ребенку как субъекту развития предлагается выбор и освоение тех или иных инноваций. Сопровождение исследуется как помощь субъекту в формировании ориентационного поля развития, понимается как метод, обеспечивающий создание условий для принятия ребенком оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.
В рамках исследований A.M. Битяновой, сопровождение ребенка рассмотрено с позиции создания педагогических, психологических, социальных условий для успешного обучения и развития каждого ребенка в ситуациях школьного взаимодействия.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 911; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!