Словарный запас, ситуативное значение, фразовая речь детей с нарушением интеллекта
Фразовая речь отличается большим количеством фонетических и грамматических искажений. Овладение грамматическим строем речи на протяжении дошкольного возраста, как правило, не происходит. Особенно страдает связная речь. Одной из характерных особенностей оказывается при этом стойкое нарушение согласования числительных с существительными.
Словарный запас в пассивной форме значительно превышает активный, но это касается, как правило, восприятия отдельных изолированных слов, и то не во всех случаях. Есть слова, которые ребенок с нарушениями интеллекта может произносить к какой-либо картинке, предмету, но не понимает, когда их произносит другой человек вне привычной ситуации. Это свидетельствует о том, что у детей с нарушениями интеллекта длительно сохраняется ситуативное значение слова. Семантическая нагрузка слова у этих детей много меньше, чем у детей в норме того же возраста.
Ситуативное значение слова, недостаточная грамматическая оформленность речи, нарушение фонематического слуха и замедленность восприятия приводят к тому, что речь взрослого либо часто совсем не понимается ребенком с нарушениями интеллекта, либо понимается неточно и даже искаженно.
В то же время слово взрослого может играть в организации деятельности ребенка с ограниченными возможностями существенную роль. Оно может собрать его внимание, направить на деятельность, даже поставить перед ним несложную задачу. При этом нужно помнить, что не следует пользоваться изолированной словесной инструкцией, ее необходимо сочетать с показом, образцом, совместными действиями взрослого и ребенка на протяжении всего дошкольного возраста.
|
|
|
Без специального обучения у детей с нарушениями интеллекта не развивается возможность регулировать деятельность с помощью собственной речи: наблюдается в отдельных случаях сопровождающая речь, но совсем не возникает фиксирующая и планирующая. Сопровождающая речь часто производит впечатление неотнесенной, в ряде случаев наблюдается эхолаличная речь.
Речь у детей с нарушениями интеллекта настолько слабо развита, что не может осуществлять функцию общения. Недоразвитие коммуникативной функции речи не компенсируется и другими средствами общения, в частности мимико-жестикуляторными; амимичное (лишенное мимики) лицо, плохое понимание жеста, употребление лишь примитивных стандартных жестов отличают детей с нарушениями интеллекта от безречевых детей и от детей с другими нарушениями (с нарушениями слуха, с моторной алалией). В результате к школьному возрасту необученные дети с нарушениями интеллекта приходят с существенным речевым недоразвитием.
|
|
|
Заключение
Таким образом, логопедическая работа в специальной (коррекционной) имеет свою специфику, которая обусловлена особенностями высшей нервной деятельности, психологическими особенностями детей с интеллектуальными отклонениями, а также характером симптоматики, механизмов, структуры речевого дефекта у этих детей.
Для ребенка с отклонениями в развитии необходима длительная, постоянная, требующая особой подготовки помощь, как педагогов, так и близких, их любовь, терпение и выдержка.
Особенности развития речи у дошкольников с умственной отсталостью
Особое место в структуре специфики психического развития детей с
умственной отсталостью занимают нарушения речи. Значительное
недоразвитие речи и всех её функции обуславливает раннее органическое
поражение центральной нервной системы. Уже в доречевом периоде
проявляются нарушения в развитии речи в виде невыраженного гуления и
задержки появления активного лепета. Психическое недоразвитие в раннем
детском возрасте выражается в недостаточном развитии эмоциональноволевой
сферы и моторики ребёнка, искажении и замедлении сроков
становления основных зрительных и слуховых рефлексов, неполноценности
|
|
|
проявления «комплекса оживления», более позднем проявлении эмоциональной реакции на раздражители окружающей среды [17]. У детей данной категории наблюдается задержка появления первых слов. Замедленно протекает процесс овладения фразовой речью. Переход от употребления отдельных слов к построению двусловного предложения значительно растягивается (по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками). При относительно хорошей способности к пониманию обращённой речи отмечается недоразвитие навыков экспрессивной речи, что затрудняет возможность общения, установления коммуникативных связей с окружающими людьми. Речевые возможности детей с умственной отсталостью характеризуется стойким фонетическим недоразвитием, преобладании в словарном запасе имён существительных с конкретным значением, недостаточным употреблением слов, обозначающих действия, признаки и отношения [19]
Дошкольники с умственной отсталостью обладают разным уровнем речевого развития: одни дети способны участвовать в элементарных беседах на бытовые темы, другие обладают достаточным речевым запасом только для сообщения о своих основных потребностях, некоторым не удаётся овладеть навыками речевого высказывания совсем. В случаях затруднения в усвоении навыков устной речи становится необходимым использование альтернативных средств коммуникации [5]. Несформированность речевой деятельности проявляется в недостаточной мотивации и снижении потребности общении с помощью речи, нарушении операций планирования речевого высказывания, реализации речевой деятельности и контроля над речью. У детей с умственной отсталостью отмечаются нарушения фонематического восприятия, недостаточное развитие артикуляционного аппарата, нарушения звукопроизношения, ограниченный словарный запас. Фразовая речь, как правило, представлена однословными и двусловными предложениями, состоящими из аморфных слов-корней. В речи часто
|
|
|
встречаются аграмматизмы, проявляющиеся как в сложных, так и в простых формах словоизменения, нарушено словообразование, связная речь чаще всего отсутствует. Особенности просодической стороны речи детей с умственной отсталостью заключаются в монотонности, маловыразительности и недостаточной эмоциональности речи. Речевые нарушения обладают стойким характером, в них преобладает семантический (смысловой) дефект [10]. Среди дошкольников с умственной отсталостью есть дети с различным уровнем развития речи: совсем не владеющие активной речью, владеющие небольшим словарным запасом и простой фразой, владеющие формально хорошо развитой речью. Нарушения звукопроизношения у дошкольников с умственной отсталостью определяются комплексом факторов. Выделяют следующие причины нарушений звукопроизношения у детей с умственной отсталостью:
· несформированность познавательных процессов, направленных на овладение звуковым составом речи;
· замедленное развитие фонематического слуха;
· недоразвитие общей и речевой моторики (остаточные явления параличей, парезов речевой мускулатуры, которые резко ограничивают возможности овладения правильным произношением звуков речи);
· аномалии в строении органов артикуляции: губ, твердого и мягкого неба, челюстей [32].
На этапе постановки и автоматизации звуков у дошкольников с умственной отсталостью отрицательное воздействие оказывает инертность нервных процессов, плохая переключаемость процессов возбуждения и торможения. Нарушения звукопроизношения у данной категории детей проявляются на фоне системного недоразвития, поэтому коррекция нарушений звукопроизношения тесно связана с формированием речевой функции в целом [
Фразовая речь детей с умственной отсталостью отличается большим количеством фонетических и грамматических искажений. Детям данной категории на протяжении дошкольного возраста овладеть грамматическим строем речи, как правило, не удается. Особенно страдает связная речь, одной из характерных особенностей является стойкое затруднение в согласовании числительных с существительными [9]. Словарный запас в пассивной форме существенно превышает активный. Дошкольники с умственной отсталостью могут произносить слова к какой-либо картинке, реальному предмету, но не понимать, когда их произносит человек в незнакомой ситуации. Это указывает на то, что у детей с умственной отсталостью сохраняется ситуативное значение слова. Семантическая нагрузка слова у этих детей намного меньше, чем у детей без особенностей в развитии того же возраста [6]. Ситуативное значение слова, нарушения грамматической стороны речи, проблемы в развитии фонематического слуха и замедленность восприятия приводят к тому, что речь взрослого часто совсем не понимается ребенком с умственной отсталостью или понимается неточно и даже искаженно [19].
Существенную
роль в организации деятельности ребенка с умственной отсталостью может играть слово взрослого Оно может привлечь внимание ребенка, направить его деятельность, поставить перед ним несложную задачу. На протяжении всего дошкольного возраста необходимо сочетать словесную инструкцию с показом, образцом, совместными действиями взрослого и ребенка. Без специального обучения у детей с умственной отсталостью не развивается способность регулировать собственную деятельность с помощью речи: в отдельных случаях наблюдается сопровождающая речь, но фиксирующая и планирующая не возникает. Сопровождающая речь часто производит впечатление неотнесенной, может наблюдаться эхолаличная речь
Речь у дошкольников с умственной отсталостью не может осуществлять функцию общения. Несформированность коммуникативной функции речи не компенсируется другими средствами общения, в частности мимико-жестикуляторными. При отсутствии коррекционной работы, направленной на развитие речи, дошкольники с умственной отсталостью к школьному возрасту, приходят с существенным речевым недоразвитием [23]. В связи с ограниченностью представлений и знаний об окружающем мире, в словаре детей с умственной отсталостью отсутствуют многие обозначения хорошо известных детям предметов, действий и качеств. Часто наблюдается неточность в употребления слов, замены по семантическим признакам (подоконник – окно, тетрадь – писать, тарелка – есть, футболка – одежда, курточка – капюшон). Слова – наименования часто заменяют описанием ситуации или действия (кровать – тут Маша спит, продавец – дает еду) [19].
В словарном запасе дошкольников с умственной отсталостью преобладают существительные и глаголы. Усвоение прилагательных вызывает значительные трудности. В речи детей данной категории используют прилагательные, обозначающие непосредственно воспринимаемые свойства предметов. У детей с умственной отсталостью возникают затруднения при определении цвета и формы предмета. У большинства детей данной категории бедный словарный запас, неточности в употреблении слов, в несформированность обобщающих понятий и родовидовых отношений, недостаточный уровень развития антонимических и синонимических средств языка [7]. Дети с умственной отсталостью используют для коммуникации не только речь, но и все доступные им способы, которыми они могут привлечь к себе внимание и сообщить о своих потребностях. Это могут быть определенные жесты, звуки, определенные формы поведения, которые понятны только близким людям [1]
Развитие речевой коммуникации у дошкольников с умственной отсталостью нуждается в постоянной стимуляции, что необходимо учитывать при организации коррекционно-развивающей работы с ними. Дети данной категории должны постоянно слышать речь, обращенную к ним, необходимо многократно повторять речевые инструкции, фразы должны быть короткими и ясными, это нужно, для того чтобы впоследствии их можно было повторить и запомнить [5]. Основной вывод, который можно сделать – без специально организованного обучения речь дошкольников с умственной отсталостью не будет развиваться. Все то, что дети без особенностей в развитии усваивает произвольно, в процессе общения и игры, дети с умственной отсталостью могут усвоить только в процессе долгого и упорного обучения. Следует заметить, что не всегда является возможным приблизить уровень развития речи к норме. Это зависит от характера первичного нарушения, от структуры дефекта, от компенсаторных возможностей данного ребенка с конкретным нарушением [
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 1359; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!