Основные условия обучения учащихся с разными способностями
Современный урок.
Работаем по ФГОСам.
Структура урока – совокупность элементов урока, обеспечивающих его целостность и сохранение основных характеристик при различных вариантах сочетания, где выделяются его основные элементы: организация начала урока, постановка цели и задач урока, объяснение, закрепление, повторение, домашнее задание, подведение итогов урока.
Основные блоки занятия:
1. Организационный
• Целеполагание (цель, задачи, ожидаемые результаты)
Цели: ради чего будет изучаться тема?
Задачи: что будет сделано?
Ожидаемые результаты: какие произойдут изменения.
– в ходе занятия учащиеся смогут
О. - называть определённые теории и факты,
- давать характеристики явлениям,
- формулировать основные причины событий,
- находить на карте,
- называть принципы,
- цитировать и т.п.
ЗНАНИЯ + УМЕНИЯ
Р. – анализировать, ранжировать, отбирать, конструировать, обсуждать, играть роль и т.п.
В. – понимать, уважать, разделять мнение, оппонировать, занимать позицию, делать выбор, уважать мнение и позицию другого и т.п.
= ТЦУ урока
• Инструкции и пояснения для выполнения заданий (устные и письменные)
• Вводное слово учителя (целесообразно объединить с озвучиванием целей и ожидаемых результатов применительно к ученикам)
• Распределение по группам и конструирование пространства
|
|
|
• Выработка правил работы (определение норм, процедур, критериев оценивания)
Мотивационный
Мотивация – это побуждение к активности (внутренняя, внешняя).
Два типа мотивации – мотивация достижения успеха и мотивация избегания неудач.
Интерес – это форма проявления и выражения потребностей и мотивов учащегося.
Мотивацию можно рассматривать как предпосылку, условие и результат учебной деятельности ученика.
Приемы повышения мотивации:
• постановка проблемы (понимание проблемы определяет направление деятельности, общую мотивацию в обучении)
• занимательное изложение, необычная форма изложения материала;
• эмоциональность речи учителя;
• познавательные игры;
• ситуация спора и дискуссии;
• анализ жизненных ситуаций (связь с повседневной жизнью учащихся);
• создание ситуации нехватки знаний по определённым вопросам;
• наглядность (картина, фотография, карикатура, схема, диаграмма, график, фрагмент фильма и т.п.);
• афоризмы, пословицы, поговорки;
• рассмотрение событий, имеющих большой общественный резонанс;
• отрывки из художественных произведений;
• документы;
• незаконченные предложения или незаконченные фрагменты с пропущенными словами;
|
|
|
• парадоксальная ситуация;
• …
Информационный
Данный блок ориентирован на получение информации из разных источников:
• учитель (не главный);
• текстовые документы;
• графические источники;
• электронные ресурсы;
• видеоматериалы;
• статистика;
• артефакты;
• изображения
Информация должна быть четкой, иллюстративной, разнообразной по форме, корректной (в т.ч. с научной точки зрения), представляющей различные позиции, доступной для понимания школьников.
Аналитический
Позволяет более глубоко рассмотреть полученную информацию, сделать обобщение, провести рассуждение, сравнить, сформулировать выводы, составить рейтинг, проявить творческие способности. В качестве результата возможет некий продукт (резюме, эссе, описание, сценка) или умение: отделить известное от неизвестного, выделить ключевые положения, интерпретировать, передавать смысл своими словами, видеть альтернативы, систематизировать, предлагать решения. Это может происходить в разных формах: игра, дискуссия, практику (написание творческой работы, создание рисунка и т.п.).
Методисты отмечают: если в уроке (занятии) присутствует аналитический блок, то здесь учитывается деятельностный подход в образовательном процессе.
|
|
|
| Акцент на Обобщение Сравнение Выделение ключевых положений Проведение обсуждения Формулирование выводов Составление рейтинга Отбор информации Проявление творческих способностей | Формы Игры Дискуссии Театрализация Создание рисунка (символа, коллажа) Решение познавательных, практических задач Резюме |
Оценочный
Безоценочного обучения не бывает и быть не может по своей природе.
Виды оценивания в школе:
- формализованное (отметки);
- вербальное;
- самооценка;
- взаимооценивание;
- графическое;
- визуальное (смайлики).
Оцениваются учебные результаты, а не личностные особенности. Оценка должна мотивировать к обучению.
Рефлексивный
Рефлексия - это способность человека взглянуть на себя со стороны, проанализировать свои действия и поступки, а при необходимости перестроить их на новый лад. Это не просто подведение итогов урока, а видение процесса и осознание результата.
Возможные формы рефлексии:
· Вопросы, построенные по принципы незаконченного предложения (На уроке я понял, узнал…; меня порадовало…; я похвалил бы себя…; особенно мне понравилось…)
|
|
|
· Благодарю – выбор одного из ребят, кому хочется сказать «спасибо» за урок
- синквейн;
- 5 слов об уроке;
- Сформулируйте предложение об уроке, которое будет начинаться со слова «Оказывается …»;
- что получилось, благодаря чему, что учесть в будущем;
- выделите не менее 4-х видов (форм) деятельности, в которых вы принимали участие на уроке ;
- Выскажите свою точку зрения по вопросам: что нового узнали? Какой опыт приобрели? Какую работу проводили? Как могут другие использовать полученное на практике? Что было самым трудным? Что было интересным? Что считаете наиболее важным для себя на прошедшем уроке?
Обратите внимание! Главное внимание необходимо уделять самому процессу учения, выделить трудности, установить обратную связь, присвоить полученный опыт.
Требования к современному уроку истории:
1. Преобладает организованная учителем активная познавательная деятельность учащихся, направленная не только на формирование знаний и умений, но и обеспечивающая их применение на практике
Увеличивается роль метазнаний (знаний о знаниях и способах их приобретения, методах их проверки); доля нестандартных задач и учебных ситуаций (позволяют ребенку актуализировать свой жизненный и учебный опыт); применяются приемы, обеспечивающие не только понимание материала, но и его интерпретацию, что способствует формированию мировоззрения.
2. Субъектность, т.е. самостоятельность и самодеятельность ученика (постановка цели урока, определение проблемы урока и путей её решения, отбор способов и средств достижения цели, самоанализ и самоконтроль, самооценка и оценка достигнутых результатов).
Логика движения в усвоении учебного материала такова: сначала работа с отношением учащихся к тому, что предстоит сделать или изучить, пробуждение эмоций, интереса, личностной заинтересованности в предлагаемой информации, поиск личностного смысла в ее освоении. Затем, когда им понятен и принимаем смысл происходящего, начинается работа сознания: построение плана действий, поиск необходимых знаний, средств и инструментов для реализации. И только потом начинается собственно деятельность.
3. Учебное сотрудничество (ценностно-смысловое равенство учителя и учеников на уроке).
Местоимения на уроке: не я объясню, покажу, прошу, жду, смотрим на меня и т.п., не вы сделаете, вам предлагается, ваша задача, ваша проблема, а мы сделаем, нам предстоит, давайте попробуем разобраться…
Модальность заданий урока: не долженствование (надо, должны, обязаны, вам необходимо), а предложение, приглашение (я надеюсь, давайте попробуем, вам предлагается).
4. Реализация ТЦУ урока (развитие, обучение, воспитание).
5. Многообразие видов деятельности на уроке и их смена.
6. Сочетание активных и интерактивных форм работы.
7. Хорошо спланированная организаторская роль учителя(консультант).
8. Охват работой всех учащихся, возможность индивидуализации обучения.
9. Научность, т.е. соответствие содержания урока уровню современной науки, а процесса обучения – достижениям педагогики. Ознакомление учащихся с доступными им методами науки.
10. Урок должен быть элементом системы, т.е. согласован с другими уроками (не количественное накопление материала, а качественные изменения в развитии учеников).
11. Четкая структура, со строгим переходом от одной части урока к другой, единой внутренней логикой, определенной целями, содержанием, средствами и методами обучения. Урок не должен сочетать конец предыдущей и начало следующей темы, т.к. утратится идейная направленность урока. На каждом уроке должно присутствовать повторение, его форма зависит от целей и содержания урока (воспроизведение с различной степенью преобразования содержания, включение старого содержания в контекст нового, создание условий для ассоциаций). На уроке должно быть закрепление знаний посредством их воспроизведения учащимися, упражнений в навыках и умениях, путем выполнения заданий на применение знаний в измененной ситуации. Закрепление должно быть обращено на основные идеи и умения, предусмотренные темой урока.
12. Обязательная мотивация учащихся, присутствующая на всех этапах урока.
13. Соответствие параметров урока возрастным особенностям, гигиеническим требованиям.
Основные условия обучения учащихся с разными способностями
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 108; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!