Схема методического анализа урока русского языка
При анализе урока русского языка внимание обращается на следующие основные моменты:
1. В какой мере структура и содержание урока соответствуют типу урока по грамматике и орфографии, основным этапам в формировании грамматического понятия, орфографического навыка в развитии речи учащегося, правильно ли подобраны дидактический материал, наглядные пособия, ТСО.
2. Умет ли будущий учитель при проведении на уроке упражнений, направленных на совершенствование каллиграфического навыка, четко объяснить способ написания буквы, показать тип соединений с учетом характера написания предыдущей и последующей букв для осуществления безотрывного письма, связь упражнений в каллиграфии с темой и задачами урока.
3. Владеет ли учитель методикой словарно-каллиграфической работы: как вводится новое слово, какие признаки первичного закрепления используются на уроке, какими видами знаний, способствующими лучшему запоминанию слов с непроверяемыми орфограммами, владеет будущий учитель и умеет ли он выбрать те из них, которые позволяют наиболее успешно включить словарно-орфографические упражнения в общую систему работы по грамматике, орфографии и развитию речи на данном уроке.
4. Чем обоснован выбор метода объяснения нового грамматического понятия или орфографического правила, правильно ли отобран языковой материал: позволяет ли он максимально четко выявить признаки нового понятия, орфограммы, подвести ученика к необходимым выводам, реализовывать обучающие, воспитывающие и развивающие задачи.
|
|
|
5. Насколько полно учитывается при подборе упражнений специфика изучаемого материала, возможность опоры на различные виды восприятия материала, возрастающая доля самостоятельности, детей, необходимость проведения работ творческого характера, упражнений, связанных с развитием устной и письменной речи учащихся с повышением ее культуры. При проведении нового упражнения необходимо четко умет разделять задания, вооружить учащихся необходимыми приемами его выполнения. Какие приемы использованы для проверки упражнений, как контролируется работа слабоуспевающих учащихся, какая помощь на уроке оказывается.
6. Как организована работа с учебником на уроке для получения новых знаний, обобщения и закрепления. Владеет ли будущий учитель методикой работы над определением грамматического понятия и орфографического правила, как учит детей ориентироваться в их содержании.
7. Наличие, объем, характер домашних заданий и их целесообразность.
8. Культура работы учителя на уроке: владение речью, умение работать на классной доске, внимание к детям, заинтересованность в успехе учащихся.
|
|
|
Схема методического анализа урока литературного чтения
1. В какой мере структура и содержание урока соответствуют поставленным целям?
2. Как организуется на уроке проверка домашнего задания (если есть)?
3. Какие виды подготовительной работы перед чтением произведения производится и почему?
4. Какой приём используется при первоначальном знакомстве учащихся с художественным произведением, в какой мере он способствует специфике данного текста?
5. Как построена система вопросов и заданий при анализе художественного текста: в какой мере эти вопросы помогают детям понять фактическое содержание произведения, вскрыть подтекст, оценить художественные достоинства?
6. Как организуется на уроке многочтение: стимулирование интереса к перечитыванию текста, выборочное чтение, выразительное чтение отрывков и всего текста, чтение по ролям, самостоятельное чтение. Насколько каждый из этих видов чтения мотивирован самой логикой анализа данного текста?
7. Как на уроке анализируется читательский опыт учащихся, используется наблюдения за окружающей действительностью, природой родного края; как расширяются и углубляются знания детей, уточняются их представления по темам, предусмотренным программой и учебными книгами по чтению?
|
|
|
8. Как проводится работа с иллюстрациями учебника: на этапе подготовки к восприятию текста, в процессе анализа литературного материала, при общении знаний учащихся; как используются иллюстрации для формирования навыков чтения, для развития творческого воображения и речи детей.
9. Как используются на уроке чтения различные виды наглядности, фототека, диапозитивы, картины, предметная наглядность и т.п.
10. Наличие, объём, характер домашних заданий и их целесообразность.
11. Рациональность и эффективность использования времени занятия, оптимальность его темпа.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 303; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!