Научный стиль. Анализ особенности стиля
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева
АКАДЕМИЧЕСКОЕ ПИСЬМО:
ПРИНЦИПЫ СТРУКТУРИРОВАНИЯ И НАПИСАНИЯ НАУЧНОГО ТЕКСТА
Методическое пособие
Петропавловск
2015
УДК 378.147 ББК 74.58 А 38
Издается по решению научно-методического объединения кафедры «Ассамблея народа Казахстана»
Северо-Казахстанского государственного университета им. М. Козыбаева (протокол №3 от 05.06.2015 г.)
Рецензент:
зав. кафедрой «История и СГД» СКГУ им. М. Козыбаева,
к.и.н. Н. А. Абуов
Составители: Ибраева А.Г., Ипполитова Т.В.
А 38 Академическоеписьмо: принципы структурирования и написания научного текста /А.Г. Ибраева, Т.В. Ипполитова. - Петропавловск: СКГУ им. М.Козыбаева, 2015. – 106 с.
В методическом пособии предлагается методология написания научных текстов: научной статьи, эссе, курсовой работы, диплома, научного проекта, магистерской и докторской диссертаций.
Обозначены правила написания аннотации и подготовки презентации.
Методическое пособие предназначено для студентов всех специальностей бакалавриата, магистратуры, докторантуры очной и заочной форм обучении. Рекомендуется использовать для подготовки и написания научных письменных работ.
УДК 378.147
ББК 74.58
|
|
|
© Ибраева А.Г., Ипполитова Т.В., 2015
© СКГУ им.М.Козыбаева, 2015
Система менеджмента качества СКГУ им. М. Козыбаева сертифицирована на соответствие требованиям ISО 9001:2008
Введение
Методическое пособие «Академическое письмо: принципы структурирования и написания научного текста» представляет собой попытку заложить основы академического письма в учебно-образовательном и научном прцессе. В Казахстане издано множество трудов по культуре речи и методических рекомендаций по написанию рефератов и диссертаций, однако в большинстве своем основные принципы построения академического (научного, профессионального) текста, принятые в мировой практике, до сих пор неведомы казахстанским специалистам, докторантам, магистрантам и студентам. Большинство из них вынуждены развивать навыки академического письма интуитивно, подражая уже опубликованным текстам. Ни школа, ни вуз не учат писать самостоятельные исследовательские тексты: в школе практически отсутствует развитие навыков самостоятельного письма, а в вузе нет специалистов, ответственных за грамотность текстов. Само понятие «грамотность» часто ассоциируется со знанием правил орфографии и пунктуации или подменяется еще более неопределенным понятием «культура». Учебный материал пособия предназначен не только для специалистов образования, но и для всех, кто хочет разобраться, что такое эссе и как научиться писать подлинно грамотные академические тексты.
|
|
|
• Академическое письмо – это методология написания научных текстов: эссе, курсовой работы, диплома, магистерской и кандидатской диссертаций, статьи, монографии.
• Академическое письмо – умение формулировать и обосновывать собственные мысли, идеи и доносить их до целевой аудитории.
• Академическое письмо – это навык написания научных текстов, умение структурировать, форматировать, подбирать стилистику и язык описания.
Навык академического письма – это основа успешного существования в академической среде.
Цель методического пособия - усвоение базовых принципов и приобретение практических навыков в области создания письменных текстов академического характера, как учебных, так и исследовательских.
Задачи:
• ознакомить обучающихся с различными образцами текстов на уровне абзаца и сочинения;
• научить обучающихся выражать свои мысли на письме через различные типы текстов (сочинение-убеждение, повествование, рассуждение). Компетенции:
|
|
|
• проявление профессиональных умений и навыков;
• способность демонстрировать углубленные знания в избранной конкретной области;
• владение коммуникативными стратегиями и тактиками, риторическими, стилистическими и языковыми нормами и приемами, принятыми в разных сферах коммуникации, умение адекватно использовать их при решении профессиональных задач;
• способность к самостоятельному пополнению знаний, критическому анализу и применению теоретических и практических знаний в сфере гуманитарных наук для собственных научных исследований;
• владение навыками подготовки учебных и учебнометодических материалов по гуманитарным дисциплинам;
• способность к подготовке методических пособий и организации профориентационной работы;
• способность к созданию, редактированию, реферированию и систематизированию всех типов текстов официальноделового и публицистического стиля;
• способность к трансформации различных типов текстов
(изменению стиля, жанра, целевой принадлежности текста);
• способность и готовность к участию в разработке научных, социальных, педагогических, творческих, рекламных, издательских и других проектов.
|
|
|
В результате освоения материала обучающиеся должен:
• знать основные признаки жанров академического письма: эссе, аннотация, реферат, рецензия;
• уметь анализировать эссе и научные статьи с точки зрения стилистики и композиции, исследовательской стратегии автора;
• иметь навыки самостоятельного создания конспектов, аннотаций и рефератов научных статей и монографий, а также рецензий и эссе.
1. Научное исследование: традиционный подход и
Международный опыт
Научно - исследовательская работа студентов и магистрантов позволяет сделать обучение процессом активного познания, способствует развитию творческого мышления, помогает приобретению исследовательских умений. Ее цель – развитие умений работать с учебной, научной, справочной литературой по выбранной теме исследования; обеспечить осознанное и глубокое усвоение учебного материала. Исследователи считают, что научно-исследовательская работа студентов и магистрантов должна создавать условия для реализации исследовательских умений; развивать инициативу, научную интуицию, самостоятельность; обеспечивать возможность освоения обучающимися различных видов творческой деятельности, воспитывать умение работать в коллективе. Учебная исследовательская и научно-
исследовательская работа студентов и магистрантов составляют единое целое, но различаются степенью самостоятельности при выполнении исследования.
Основным принципом организации системы научноисследовательской работы магистрантов в вузе является обеспечение ее комплексности. Это предполагает последовательность и всесторонность усвоения и использования методов и техники выполнения научных исследований и реализации их результатов, преемственность научноисследовательской работы по курсам обучения, логичность усложнения методов, видов и форм научного творчества, к участию в которых привлекаются магистранты.
Каким образом организовать научно-исследовательскую работу магистранта?
Изучение зарубежного опыта может позволить, в какойто мере, ответить на эти вопросы. Франция – страна, которая активно участвует в развитии идей Болонского процесса и ее система высшего образования реформируется также как и в Казахстане. Французские университеты, создавая структуру подготовки «Лиценциат (3 года обучения) + Диплом Мастера (2 года обучения) + Докторантура(3 года обучения)», развивают оригинальную практику научно-исследовательской подготовки магистрантов, которая может быть интересна и для отечественных вузов.
Опрос, проведенный в последние годы журналами
«Nouvel Observateur» и «Vie universitaire», показал, что, с точки зрения научной общественности, для успешного развития современных вузов определяющее значение имеет состояние университетской науки: связь учебного и научного процесса, количество и качество проводимых в университете научных исследований.
С одной стороны, организация и проведение исследований в университетах Франции является важнейшей частью образовательного процесса магистрантов и определяет специфику магистратур и университетов. С другой стороны, проведение исследований в вузе повышает престижность исследования, как вида деятельности, распространяет научную культуру. Широкое партнерство вузов Франции с различными научными организациями, исследовательскими центрами и институтами в пределах территории своей страны способствует организации наиболее актуальных исследовательских программ, позволяет разнообразить направления исследования в различных профессиональных областях.
С 2002 года магистерское образование во Франции реализуется в двух равнозначных направлениях: исследовательском и профессиональном. Такой организационный подход обусловлен развитием современной науки, которая дифференцируется и интегрируется одновременно: появляются новые отрасли науки, и увеличивается число междисциплинарных исследований.
Во Франции в начале обучения студент должен выбрать либо профессиональное, либо исследовательское направление в магистерском образовании, при этом за ним сохраняется право изменить направление своей подготовки в ходе обучения. Исследовательская магистерская степень позволит выпускнику поступить напрямую в докторантуру, однако и у выпускника с профессиональной магистерской степенью также остается возможность поступить в докторантуру. В магистратуре кроме развития компетенций в специальной профессиональной области, развиваются компетенции исследователя в избранной сфере деятельности.
В магистратуре французских вузов особое внимание уделяется обучению методам исследования, написанию диссертационной работы. Французские магистранты выполняют различные исследовательские работы, которые отличаются по уровню сложности, объёму и содержанию. Можно выделить три вида таких исследований: «memoire d’étude» – учебное исследование на первом курсе магистратуры, «memoire de recherche» – научное исследование и «memoire professionalisé» – профессиональное исследование на втором курсе магистратуры для исследовательского и профессионального направления.
Содержание образовательного компонента французской магистерской программы представлено несколькими модулями: модуль гуманитарных и социально-экономических дисциплин, модуль математических и естественнонаучных дисциплин; модуль дисциплин по направлению подготовки; модуль специальных дисциплин по выбору.
Содержание научно-исследовательского компонента во французской программе определяется руководителем магистерской программы, научным руководителем магистерской диссертации и самим магистрантом. Тема исследования должна отражать приоритетные задачи современной науки, практики и профессионального образования.
Исследование, проводимое на первом курсе магистратуры во Франции, является учебным, но базовым для перехода на второй год обучения. Для выполнения некоторых учебных исследований характерна особая (командная) организация работы магистрантов, когда исследование проводится группой из нескольких человек по всем стандартам научного исследования (определяется актуальность, предмет, гипотеза, задачи исследования и т.д.). При этом результаты исследования оформляются в статью, а в ряде случаев - в коллективную учебную монографию с соблюдением всех требований к оформлению произведений этого вида.
Со второго года обучения французские магистранты в исследовательском направлении магистратуры присоединяются к определенной докторской школе при кафедре «Науки об образовании». В их обязанности входит присутствие на междисциплинарных семинарах и участие во всех образовательных мероприятиях докторской школы.
Особенностью французской магистратуры исследовательского направления является то, что на второй год обучения могут поступить не все студенты первого курса, а лишь те, кто успешно защитит исследовательскую работу первого курса и «досье» которых (в этом досье отражены учебные достижения магистранта) пройдет отбор специальной комиссией. На втором году обучения магистранты начинают участвовать в работе исследовательской школы со своими научными руководителями. Можно выделить некоторые формы работы исследовательских школ:
− семинары, которые проводятся совместно с магистрантами других университетов,
− семинары с научными руководителями,
− дни магистрантов – исследователей,
− работа в смешанных группах совместно с научными руководителями и докторантами.
Такая практика подготовки магистрантов существует в университетах городов Амьена, Нанта, Канна, Парижа. Структура организации магистратур исследовательского направления «Науки об образовании» во Франции является общей для всех аналогичных магистратур и включает четыре модуля:
− модуль теоретических знаний по методологии исследования;
− модуль специальных дисциплин;
− модуль курсов по выбору студентов;
− модуль подготовки магистерской диссертации.
Наблюдается тенденция организации межвузовской подготовки магистрантов во Франции: один модуль может изучаться в одном университете Франции, другой модуль – в другом университете или в исследовательском центре.
Идеи французского опыта организации различных форм исследовательской работы магистрантов на первом и втором курсах магистратуры могут быть, на наш взгляд, успешно использованы в казахстанских вузах. Мы обращаем внимание на возможное развитие практики межвузовской и меж институциональной подготовки магистрантов путем организации стажировок в других университетах, в научноисследовательских институтах, в профильных учреждениях, в зарубежных вузах.
Научный стиль. Анализ особенности стиля
Научный стиль речи – одна из функциональных разновидностей литературного языка, обслуживающая сферу науки и производства; он реализуется в книжных специализированных текстах разных жанров.
Наука – своеобразная сфера человеческой деятельности. Она призвана дать истинную информацию об окружающем мире. И хотя постигать закономерности окружающего мира можно и иными (не только научными) способами, именно наука обращена к интеллекту, к логике. Научные тексты связаны с ориентацией на читателя-профессионала. Основные черты языка науки точность и объективность.
Построение научного текста. Сюжет научного текста необычен: автор приобщает читателя к процессу поиска истины. Читатель должен пройти вслед за ним путь, чтобы, сделав (и, тем самым, перепроверив) логические ходы, прийти к желаемому выводу-результату. Автор моделирует ситуацию, представляя процесс поиска истины в наиболее, по его мнению, оптимальном варианте.
Композиция типичного научного текста отражает последовательность фаз научного исследования:
1. Осознание проблемы (вопроса, задачи) и постановка цели
– «введение»;
2. Поиск способов решения проблемы, перебор возможных вариантов и выдвижение гипотезы, доказательство идеи (гипотезы) – «основнаячасть»;
3. Решение исследовательской задачи, получение ответа – «заключение».
Способ изложения, таким образом, является способом доказательства.Текст даже не очень больших по объёму научных произведений – статей, сообщений – принято делить на рубрики, подчёркивая переход от одного исследовательского эпизода к следующему. Текст научного произведения создается как цепочка «шагов» – действий внутри текста, образующих логический каркас, который затем в тексте, насыщенном специальными символами и соответствующей терминологией воспринимает даже неподготовленный читатель.
В научном тексте по любой специальности можно без труда выделить языковые средства, при помощи которых осуществляется конструирование этого логического каркаса, как, например, глаголы: обозначим, зададим, составим, определим, найдём, выберем, рассмотрим и др.
Автор методично поясняет своему собеседнику, какие именно мыслительные операции он в тот или иной момент совершает - даёт определения, переходит к следующему вопросу, возвращается к исходному пункту, приводит пример, анализирует результаты эксперимента, делает вывод.
Научный текст имеет сложную организацию. В нём можно условно выделить два пласта с точки зрения того, какую информацию получает читатель:
− фактическую, непосредственно об объекте исследования;
− информацию о том, как автор организует эту фактическую информацию.
Информацию второго типа (и элементы, которые её вводят) принято называть метатекстом. Наличие метатекста - одно из существенных свойств научного текста.
Сложность информации, с которой «работают» партнёры по научной коммуникации, заставляет автора заботиться об организации фактической информации таким образом, что бы собеседнику легче было её воспринимать и удерживать в памяти. Так, чтобы не терять нить повествования, автор напоминает читателю, о чём идёт речь, время от времени возвращаясь к тому, о чём он говорил.
Объективность подразумевает, что информация не зависит от прихоти конкретного лица, не является результатом его чувств и эмоций. В тексте научного произведения она проявляется и в присутствии некоторых обязательных компонентов содержания, и в форме – в манере повествования.
Одним из основных способов создания эффекта объективности содержания является ссылка на научную традицию – указание на обращение к данному объекту исследования, проблеме, задаче, термину других учёных. Ссылка на научную традицию в небольших работах часто ограничивается списком фамилий учёных, занимавшихся данной проблемой. Такие списки чаще всего составляются по алфавиту.
Важной чертой науки является точность. Научный стиль в сознании обычного человека, безусловно, прежде всего ассоциируется с терминами. Черты научного стиля могут проявляться с большей или меньшей степенью строгости. Это зависит от многих причин: жанра, предмета рассмотрения, но главным фактором является фактор адресата. Автор текста, если он хочет не только сообщить научную информацию, но и добиться её понимания, должен ориентироваться на объём знаний своего партнёра, и на то, какова цель знакомства партнера с этой информацией.
В зависимости от того, как автор определяет для себя возможности и потребности своего «собеседника», он может использовать одну из вариаций научного стиля: собственно научный, научно-учебный или научно-популярный под стиль. Главная разновидность – собственно научный под стиль. На его основе возникает облегчённая разновидность, предназначенная для тех, кто только постигает новую область знания, научноучебный под стиль. Малая степень компетенции читатели или слушателя приводит к появлению научно-популярного текста.
В области науки основными письменными жанрами являются тезисы, статья и монография, так как именно с их помощью передаётся новая научная информация, другие жанры представляют либо переработку этих сведений, которые они дают, преподнося информацию в адаптированном, сжатом виде (реферат, аннотация), либо дают ей оценку (рецензия, отзыв).
Строгость научного стиля достигает своего апогея в жанрах, которые являются документом, а потому испытывают на себе влияние официально-делового стиля.
Структура научной работы
При выборе направления научно-исследовательской работы тема должна быть:
• актуальной, как с практической, так и с теоретической точек зрения;
• посильной для выполнения;
• перспективной для последующего продолжения работы в этом направлении в студенческом научном обществе;
• достаточно обеспеченной соответствующим первичным материалом;
• безусловно интересной для исследователя, который стимулирует поисковую инициативу.
Следует наметить план и этапы основных мероприятий последующей работы над темой. Для их реализации надо предусмотреть:
• обоснование темы, выбор объекта и определение цели исследования;
• отбор и анализ научной литературы по выбранной теме, разработка гипотезы;
• составление плана и структуры работы, разработка программы и методики исследования;
• создание своей картотеки, проведение научно исследовательского эксперимента в лабораториях, поисковых экспедициях;
• по возможности создание своей экспериментальной базы;
• использование информации международной сети
INTERNET;
• проведение исследования и обобщения его результатов, выводы;
• оформление поисково-исследовательской работы;
• рецензирование работы, защита полученных результатов.
Написание научной работы требует прежде всего четкого представления об уровне разработки исследуемой темы в науке. Потому нужно ознакомиться с основной литературой, которая касается выбранной темы (монографии, статьи). Поиску этой литературы помогут систематический и алфавитный сборники, а также разнообразные библиографические указатели. Литературу целесообразно записывать на отдельные карточки или в тетради, отмечая все данные о труде – фамилии и инициалах автора, названии монографии, статьи или сборника статей, тезисов, месте, году издания, названии издательства, количестве страниц, краткое содержание или цитаты.
Усиливает достоверность полученных результатов комбинированное использование источников разных типов, но очень важно, чтобы эти источники точно отвечали поставленным задачам и соответствовали теме научной работы. Фактический материал удобнее всего записывать на отдельных карточках с обязательным указанием источника (название произведения, журнала, газеты, словаря и страницы и тому подобное). Записанный на карточки фактический материал удобно анализировать, классифицировать. Результаты проведенных экспериментов могут подаваться в графиках, таблицах, формулах.
Традиционно структура научной работы содержит такие компоненты: вступление, основную часть, выводы, перечень использованной литературы. Возможны также перечень условных сокращений, перечень использованных источников и приложения. Для удобства использования содержание целесообразно подавать сразу после титульной страницы работы с указанием страниц. Оно может быть оформлено как простой или развернутый план.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 855; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!