В) Задания, разрушаемые прерыванием
Со стороны экспериментатора
При прерывании «задания на умножение» (№ 20) у испытуемого возникает не ощущение того, что его прервали, но чувство, что задание выскользнуло из его рук и оказалось разрушенным. Как выразил один из испытуемых: «прервать умножение — это то же самое, как если бы Вы перерезали нитку с бусами». В среднем, значение ЗН/33 для этого задания оказалось равным 1,2, то есть лишь немногим выше 1.
То же самое относится и к «заданию со спичками» (№ 25). Спички выкладывались прямо на столе, и прерывание заключалось в том, что экспериментатор просто сгребал все спички в кучу (и тем самым разрушал задание). Для этого задания ЗН/33 = 0,8, то есть меньше 1. Начатое, но разрушенное задание запоминается даже хуже, чем законченное.
Сравнение с результатами групповых опытов дает нам возможность убедиться в том, что «разрушение» задания при его прерывании действительно было в этом случае решающим. В групповых опытах вместо задания со спичками испытуемым предъявлялся рисунок 9-ти прилегающих друг к другу квадратов (ср. № 26). Четыре линии должны были быть зачеркнуты таким образом, чтобы осталось 5 квадратов. В этой, равноценной во всех остальных отношениях, модификации задания, прерывание не вело к разрушению. И в этих условиях задание дало весьма высокие значения ЗН/33, причем в обоих групповых опытах (2,8 в одном опыте и 1,9 в другом — см. табл. 18).
Таблица 18
|
|
Корреляции значений ЗН/33 для заданий двух групповых опытов
Причины значительно худшего запоминания разрушенных заданий по сравнению с обычными незаконченными заданиями требуют более детального исследования. Во всяком случае, с разрушением задания потребность испытуемого в его завершении, по-видимому, также исчезает.
Продолжающиеся действия
И действия с четким концом
Выше мы уже видели, что в отдельных случаях внутренняя и внешняя законченность действия не совпадают. К этому стоит добавить, что и различные типы действий, в зависимости от своей структуры, ведут себя, с точки зрения образования напряжений потребностного типа, по-разному.
А) Постоянство значения ЗН/33 для отдельных заданий
Прежде всего следует показать, что различие значений ЗН/33 у разных заданий реально определяется структурой соответствующего типа действия, а не является выражением какого-либо случайного совпадения. Для того чтобы это сделать, мы сопоставили ранговый порядок заданий по ЗН/33 в двух различных опытах (в обоих групповых опытах IIIа и IIIb)16.
Таблица 18 показывает, что несмотря на различие абсолютных значений, на основе которых подсчитывались коэффициенты ЗН/33 в обоих групповых опытах, и несмотря на смену испытуемых, обнаруживается весьма хорошая положительная корреляция заданий по величине ЗН/33. (Среднее смещение рангового места составляет 7,1 %, коэффициент корреляции по Спирмену r = 0,9.)
|
|
В это сопоставление не включено одно задание — «загадка». Дело в том, что в силу случайных обстоятельств это задание имело в каждом из двух опытов совершенно различное значение. Во втором групповом опыте оно было сформулировано так: назвать писателя, имя которого начинается на л. Как раз накануне школьники проходили Лессинга. Поэтому почти все они загадку решили. Задание оказалось для них не загадкой, а проверкой знаний. Такое изменение значения должно было бы сильно изменить и ранговое место этого задания во втором опыте по сравнению с первым. Так и оказалось в действительности: если бы это задание было включено в корреляционную таблицу, оно занимало бы в первом опыте ранговое место 2,5, а во втором — 11.
Весьма высокая позитивная корреляция результатов обоих опытов говорит о том, что коэффициент ЗН/33 отдельного задания — величина не случайная, но закономерно связанная с природой соответствующего действия.
|
|
ЗН/33 для продолжающихся действий и для действий с четким концом.
Если взглянуть на те задания в табл. 1, для которых ЗН/33 равен или примерно равен 1, то есть для которых законченные и незаконченные случаи запоминаются одинаково хорошо или одинаково плохо, то окажется, что подавляющая масса их принадлежит к одному определенному типу действий. Это задания, которые, в отличие от действий с четким концом, можно назвать продолжающимися действиями.
_________________
16 Для того, чтобы способ подсчета в табл. 18 был понятен, надо добавить следующее: поскольку, как было уже отмечено выше, экспериментатор не мог в групповых опытах прервать выполнение задания точно в тот момент, когда половина испытуемых его закончила, количество законченных и незаконченных случаев выполнения одного и того же задания является неодинаковым.
Для того, чтобы выровнять это различие, мы во втором групповом опыте действовали следующим образом: те задания, которые в первом групповом опыте были закончены большинством испытуемых, мы прерывали очень быстро, так что для этих заданий теперь получалось много незаконченных случаев и мало законченных, и наоборот (см. прим. к табл. 2). Таким образом, коэффициенты ЗН/33 в обоих опытах подсчитывались на основе совершенно различных числовых данных.
|
|
Таблица 1 8а
Абсолютные значения З Н /Н и 33/3 для заданий, использовавшихся в обоих групповых опытах
Задания | Групповой опыт I | Групповой опыт II | ||
З Н/Н 33/3 | ЗН/Н | 33/3 | ||
Печатание имени | 2/3 | 13/44 | 6/9 | 8/36 |
Написать 18 городов | 29/43 | 2/4 | 5/13 | 9/32 |
Нарисовать вазу | 9/15 | 9/32 | 20/22 | 9/23 |
Умножение | 3/6 | 15/41 | 15/21 | 12/24 |
Записать стихотворение | 19/22 | 12/25 | 8/25 | 3/20 |
Тест на складывание | 8/20 | 8/27 | 9/26 | 4/19 |
Загадка | 14/20 | 13/27 | 1/4 | 4/41 |
Разборка домика | 6/15 | 7/31 | 12/24 | 6/21 |
Составить предложение | 10/17 | 14/30 | 1/23 | 1/22 |
Задание со спичками | 14/28 | 5/19 | 9/11 | 10/34 |
Корректурная проба | 0/5^ | 16/42 | 4/23 | 5/22 |
Переписать корреляционную таблицу | 9/15 | 14/32 | 6/19 | 5/26 |
Заполнить крестиками спираль | 4/9 | 12/38 | 9/20 | 8/25 |
Перемещение флага | 7/15 | 10/32 | 6/19 | 5/26 |
Сложить открытку | 5/12 | 17/35 | 17/21 | 17/24 |
Нарисовать план | 16/26 | 10/21 | 16/27 | 8/18 |
_________________
^ Чтобы не получить для ЗН/33 неадекватное значение 0, при подсчете ЗН/33 мы добавили по 1 к числителю и знаменателю.
В качестве примера действия с четким концом можно привести изготовление коробочки, решение загадки или рисование вазы, в качестве примера продолжающегося действия — нанизывание бусин или непрерывное рисование крестиков. Действие с четким концом — это действие, направленное на достижение ч етко определенной, явной цели. В отличие от этого, продолжающееся действие не имеет явно выраженного и четко определенного конца17.
Если исключить задания, которые, в силу уже рассмотренных выше причин, занимают особое место (такие как конструирование ландшафта, задание со спичками, имя) и связаны с потребностью выполнить действие еще раз, то окажется, что почти все задания, для которых ЗН/33 примерно равно 1, принадлежат к продолжающимся действиям: наматывание ниток, нанизывание бус, рисование крестиков, продолжение орнамента из ячеек. С другой стороны, если взять действия, у которых З Н /33 принимает особенно высокие значения, то это будут явно выраженные действия с четким концом: арифметическая задача, отгадывание загадки, изготовление коробочки, рисунок.
Тот факт, что у продолжающихся действий ЗН/33 оказывается намного меньшим, чем у действий с четким концом, можно объяснить двояким образом:
1) незаконченные продолжающиеся действия могут запоминаться хуже, чем незаконченные действия с четким концом;
2) законченные продолжающиеся действия могут запоминаться лучше, чем законченные действия с четким концом.
_________________
17 См.: Левин К. Намерение, воля и потребность. <Наст. изд. С. 94-164>
Таблицы 19 и 20 показывают, что и то, и другое имеет место: частота запоминания законченных заданий (33/3) для продолжающихся действий выше, чем для действий с четким концом (50,5 % против 42 %), а частота запоминания незаконченных заданий для продолжающихся действий ниже, чем для действий с четким концом (55 % против 69 %). Если же принимать во внимание лишь явно выраженные действия с четким концом (верхняя половина рангового ряда, табл. 19), то эта разница будет еще большей (70 % против 41 %).
Для продолжающихся действий характерно то, что, с одной стороны, они никогда не доводятся до полного конца (например, до конца листа при рисовании крестиков), с другой стороны, в какой бы момент их не прервали, они никогда не являются полностью незаконченными. Таким образом, с психологической точки зрения у них нет существенной разницы между «законченностью» и «прерванностыо», если не считать длительность работы, ибо всякое завершение для них устанавливается относительно произвольно и не вытекает естественным образом из структуры работы.
Для того, чтобы создать хоть какую-нибудь разницу между законченным и незаконченным продолжающимся заданием, экспериментатор обозначал окончание продолжающегося действия следующим образом: в задании с бусами экспериментатор говорил: «Нанизывайте, пожалуйста, бусины до тех пор, пока не дойдете до узел-
Таблица 19
∑ 3, ЗН/Н и 33/3 для действий с четким концо м ^
Задания | ЗН/33 | ∑3 в % | З Н / Н в % | 33/3 в % |
Арифметическая задача | 3 | 61 | 92 | 31 |
Загадка | 2,7 | 61 | 89 | 33 |
Счет от 55 до 17 | 2,6 | 31 | 45 | 17 |
Коробочка | 2,6 | 61 | 87 | 33 |
Рисование | 2,5 | 53 | 74 | 30 |
Перемещение флага | 2,3 | 34 | 48 | 21 |
Задание с кубом | 2,2 | 61 | 85 | 38 |
Квадратный корень | 2,0 | 69 | 92 | 46 |
Лепка | 1,9 | 54 | 69 | 36 |
Стихотворение | 1,9 | 60 | 79 | 41 |
Складная линейка | 1,8 | 55 | 70 | 39 |
Задание с ковриком | 1,8 | 50 | 65 | 36 |
Задание с шарами | 1,8 | 70 | 90 | 50 |
Складывание | 1,7 | 49 | 62 | 37 |
Плетение стула | 1,6 | 56 | 68 | 44 |
Мозаика | 1,6 | 79 | 92 | 58 |
Спираль | 1,6 | 49 | 60 | 37 |
Корректурная проба | 1,3 | 61 | 69 | 54 |
Открытка | 1,3 | 58 | 66 | 50 |
Печатание | 1,3 | 54 | 62 | 46 |
Рисование монограммы | 1,25 | 46 | 52 | 41 |
Умножение | 1,2 | 41 | 45 | 37 |
Имя | 1,15 | 52 | 56 | 48 |
Ландшафт | 0,97 | 71 | 70 | 72 |
Задание со спичками | 0,83 | 63 | 57 | 69 |
Среднее арифметическое | 1,8 | 56 | 70 | 42 |
_________________
^ Для того, чтобы получить достаточно надежные значения, в таблицах 19 и 20, так же как и I таблице 16, приведены задания, использовавшиеся в нескольких сериях.
ка» (в отдельных случаях: «Пока все бусины не кончатся»); в рисовании крестиков: «Заполните крестиками один или два листа бумаги»; аналогично звучала инструкция и в задании «орнамент из ячеек» и «протыкание дырочек». В «наматывании ниток» инструкция была такой же, как и в задании с бусами.
Таблица 20
∑ 3, ЗН/Н и 33/3 для продолжающихся действий
Задание | ЗН/33 | ∑3 в % | ЗН/Н в % | 33/3 в % |
Наматывание ниток Нанизывание бус Рисование крестиков Орнамент из ячеек | 1 1,07 1,14 1,27 | 43 70 58 41 | 43 72 61 46 | 43 68 54 37 |
Среднее арифметическое | 1,1 | 53 | 55,5 | 50,5 |
Ниже мы попытаемся более детально проанализировать принципиальное динамическое различие между действиями с четким концом и продолжающимися действиями.
Похоже, что испытуемому неприятно браться за действие, которое «бесцельно» и не имеет границ, поэтому, приступая к продолжающемуся действию, он снова пытается уточнить у экспериментатора цель этого действия, несмотря на то, что экспериментатор уже ее указал. Нередко испытуемые спрашивают: «Как долго мне надо рисовать крестики?» или «Мне надо нанизать все бусинки?» В таких случаях экспериментатор отвечал: «Да, надо заполнить весь этот лист, возможно еще и второй»; или в задании с нитками: «Пока Вы не дойдете до узелка», иногда — «Пока не кончится нитка». Тем самым, определенный конец, установленный экспериментатором, был довольно расплывчатым: его всегда можно было снова отодвинуть, он не был реально обозрим, а главное — с точки зрения самого действия не было никаких обоснований выбора именно этого конца, а не другого. Позднее испытуемые отмечали, что такой ответ экспериментатора был им весьма неприятен: «Мне было трудно начать работу. Я непременно хотел понять, где находится ее конец». Таким образом, испытуемые пытались с самого начала определить цель продолжающегося действия.
Позднее, в ходе выполнения задания, также наблюдалась тенденция завершить продолжающееся действие каким-либо реальным концом. То, что все бусины уже нанизаны, обычно не воспринималось испытуемыми как полностью законченная работа. Они нередко делали из нитки с бусинами ожерелье или браслет, чтобы тем самым придать изделию действительную завершенность.
Там, где в ходе продолжающегося действия напрашивался естественный конец, испытуемый пытался остановиться. При наматывании ниток на конструкцию из проволоки (задание № 12) они нередко останавливались, сделав один полный оборот.
Аналогичными по своей сути можно считать и те случаи, когда произвольно установленный экспериментатором конец кажется не вполне полноценным и нуждается в подтверждении или усилении. Например, если при рисовании крестиков испытуемые хотели остановиться в конце страницы, они акцентировали этот конец заключительной точкой или обводили весь листок рамочкой.
[Иногда встречались и такие случаи, когда испытуемый был настолько сильно захвачен потоком действия, что готов был совершать его дальше и в форме продолжающегося действия как такового. Наблюдалось даже негативное отношение к превращению продолжающегося действия в действие с четким концом. Причины этого явления не вполне понятны. Мы можем лишь отметить, что такое же предпочтение продолжающихся действий встречается при определенных обстоятельствах и в повседневной жизни. Например, если человек устал или погружен в глубокие раздумья, он может довольно долго заниматься какими-нибудь неотвязными мелочами.]
Экспериментатор препятствовал осуществлению стремления испытуемого превратить продолжающееся действие в конечное. Так, в приведенном выше примере экспериментатор говорил: «Нет, это не нужно. Вам надо только нанизывать бусины»; или: «Нет, рамочку делать не надо, Вам надо только рисовать крестики».
По условиям опыта испытуемому не позволялось превращать продолжающееся действие в действие с четким концом, поскольку нам важно было сравнить, как прерывание влияет на действия обоих типов.
Итак, испытуемому приходится отказаться от своего желания. И задание в известной мере остается для него не вполне законченным. Во всяком случае, оно остается если даже и «законченным», то не столь «завершенным», как готовое действие с четким концом. (Соответственно и 33, определяемое исходя из внешнего окончания действия, у продолжающихся действий оказалось более высоким: 50,5 % вместо 42 % — см. табл. 19 и 20.)
В такого рода случаях на задававшийся экспериментатором в ходе самоотчета вопрос: «А Вы, собственно, закончили задание с крестиками (или с бусинами)? Я забыла это отметить» — испытуемый отвечал: «А что значит закончил? Это задание бесконечно, его можно продолжать до скончания века».
Если испытуемый выражает желание «сделать завершающий штрих», то тем самым он начинает процесс превращения продолжающегося действия в конечное. Запрет экспериментатора мог означать в этом случае прерывание этого нового, воспринимаемого теперь уже как конечное действие, задания. Например, один из испытуемых отмечает: «Желание обвести листок рамочкой придало заданию совершенно другой характер. Запрет экспериментатора был препятствием в осуществлении новой цели».
Помимо наличия или отсутствия четкой цели, продолжающиеся и конечные действия отличаются друг от друга еще и по своим «побудительным силам». Действие с четким концом характеризуется тем, что субъекта привлекает цель действия, его установленный конец. В отличие от этого, в случае продолжающегося действия человека все снова и снова побуждает уже пройденная фаза его исполнения.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 196; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!