Требуется специальное обучение невербальной коммуникации, включая декодирование и самостоятельную передачу эмоций детьми и взрослыми с синдромом Дауна
Семинар 6 (вопрос 1)
Вербальная и невербальная коммуникация у детей с нарушением интеллекта
На протяжении многих десятилетий усилия ученых и практиков направлены на изучение умственной отсталости. В процессе исследований представления о детях и взрослых с интеллектуальными нарушениями постепенно менялись: от их десоциализации — до интеграции в общество и получения равных со всеми людьми возможностей для самостоятельной жизни. Дифференциальная диагностика позволила выделить различные степени выраженности нарушения интеллекта. Однако в современных условиях развития общества акцент стал смещаться на изучение и формирование у умственно отсталых детей индивидуальных возможностей для социализации .
1.В международных классификациях умственной отсталости стали рассматривать понятие «адаптивные навыки», которое подразумевает коммуникацию, социальное взаимодействие детей с окружающими людьми
2 . Общение, несомненно, имеет важнейшее значение для социализации умственно отсталых лиц. В связи с этим возрастает научный и практический интерес к изучению коммуникативных качеств, влияющих на развитие межличностных отношений с людьми. При этом учитываются социальные условия, в которых умственно отсталые дети приобретают свои навыки общения
3 . Воспитание в учреждениях интернатного типа способствует возникновению социально-психологических проблем, затрудняющих социализацию воспитанников даже при наличии легкой степени умственной отсталости
|
|
|
4 . Современные исследования показали, что нарушение общения у детей с умственной отсталостью является одним из показателей дизонтогенеза. Однако недостаточно изученными остаются специфические особенности функций общения, их роль в социализации лиц с умственной отсталостью. В настоящее время также необходим анализ возрастных закономерностей развития общения у детей с различной степенью выраженности первичного нарушения интеллекта. Таким образом, требуются дальнейшие научные исследования для понимания основных закономерностей развития общения у детей с умственной отсталостью в различных социальных условиях воспитания. В частности, незначительным остается число публикаций, посвященных невербальному общению.
Невербальная коммуникация является значимым аспектом межличностного общения
5 . Американскими исследователями была выявлена устойчивая корреляция между низкой способностью к распознаванию выражений лица, интерпретацией поз и жестов с затруднениями в общении
6 . Экспериментальные данные свидетельствуют о положительной связи между социальным статусом личности и умением интерпретировать невербальные сигналы
|
|
|
7 . Дети с нарушением интеллекта и подростки испытывают трудности в невербальном общении. Это происходит из-за ограниченных возможностей в социальной перцепции, отклонений в поведении. Коммуникация также затруднена особенностями эмоциональной сферы и несформированностью навыков самоконтроля.
Расстройство коммуникативных навыков является одной из основных проблем в психическом развитии детей с нарушением интеллекта. В процессе их социализации специалисты фиксируют у них неумение самостоятельно налаживать и поддерживать контакты с разными людьми. Характерными особенностями умственно отсталых детей являются низкая мотивация общения, инактивность на фоне стойкого нарушения когнитивных функций.
Эти причины обуславливают наличие неадекватных коммуникативных реакций, неспособность осознать характер своих отношений с окружающими людьми.
Стратегии вербальной коммуникации детей с нарушением интеллекта в возрасте от 6 до 12 лет
Совместно с психологом в экспериментальных условиях дети строили высказывания, адресованные сверстнику (веселому или грустному) или взрослому (мужчине, женщине). Происходило обучение умению слушать, адекватно реагировать на слова собеседника. Успешность общения оказалась зависимой от цели речевого обращения к собеседнику, опыта ребенка и социальных характеристик реципиента. Проводились исследования способности умственно отсталых детей интерпретировать простые и враждебные реплики участников коммуникации в различных ситуациях межличностного общения. Первичное нарушение интеллекта приводит к неточностям в идентификации неоднозначных высказываний собеседника. Обнаружена большая склонность к агрессивным ответам у умственно отсталых детей по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками
|
|
|
20. Умственно отсталые дети с фонологическими расстройствами (phonological disorder) не могут научиться правильно произносить звуки в том возрасте, когда другим детям это обычно удается. Нарушения экспрессивной речи обуславливают затруднения детей при выражении своих мыслей и чувств в общении.
Языковые навыки у умственно отсталых дошкольников развиваются очень медленно. Только к четырем годам жизни могут появиться первые слова и попытки вступить в речевую коммуникацию.
Они плохо осваивают новую лексику. На вопросы отвечают простыми нераспространенными предложениями. Умственно отсталые дети со смешанными рецептивно-экспрессивными расстройствами речи (mixed receptive / expressive language disorder) испытывают трудности как 231 в понимании смысла речевых высказываний других людей, так и при формулировке собственных обращений для выражения своих мыслей и чувств.
|
|
|
Нормальному общению мешают недостатки в формировании характеристик речи: повторы и затягивания звуков, лишние слова, неадекватные паузы, физическое напряжение при звукопроизношении. Умственно отсталые дети, испытывая многочисленные препятствия в экспрессивной речи, стараются ею активно не пользоваться, подменяя устные высказывания невербальными средствами коммуникации. Однако они тоже требуют специально направленного формирования.
Многочисленные исследования показали устойчивую корреляцию степени снижения показателя интеллекта с развитием социальной перцепции.
Нарушения социальноперцептивных качеств отрицательно сказываются на способности умственно отсталых лиц самостоятельно ориентироваться в ситуациях общения, понимать состояния, чувства, намерения другого человека
В отдельных исследованиях нуждаются когнитивные особенности умственно отсталых детей при интерпретации невербальных сигналов партнеров по общению. Остаются малоизвестными психологические механизмы формирования коммуникативных навыков у лиц с нарушением интеллекта в зависимости от свойств темперамента, эмоционального состояния и поведения. На примере взрослых испытуемых изучалась связь между экстраверсией (по Г. Ю. Айзенку) и пониманием форм неречевого взаимодействия
23. Экстраверты демонстрируют больший социальный опыт по сравнению с интровертами. Они испытывают потребность в постоянной сенсорной стимуляции и, в результате, оказываются успешными в распознавании невербальных сигналов в межличностных контактах с людьми. Преимущества экстравертов в области неречевого общения дают основание предполагать у них достаточно развитые навыки социальной перцепции, которые реализуются с непосредственным участием когнитивной сферы. Нарушения поведения ослабляют способности к межличностному общению. Исследователи предположили, что это происходит из-за недостатка понимания невербальной коммуникации окружающих людей
24. В качестве испытуемых были выбраны дети 7–12 лет с синдромом нарушения внимания и гиперактивностью. Сравнивались результаты идентификации лицевых выражений четырех эмоций: радость, гнев, отвращение, грусть. Внутри группы школьников с синдромом нарушения внимания и гиперактивности (СНВГ) наблюдалась значимая корреляция между проблемами общения и затруднениями при распознавании мимических средств выражения. В публикациях российских специалистов встречаются косвенные ссылки на отрицательную роль чувства тревожности в общении умственно отсталых детей с родителями 232 и сверстниками. Данный аспект межличностного взаимопонимания лиц с нарушением интеллекта является актуальным для выявления особенностей их социализации в современных условиях общества. Диагностика умственно отсталых американских школьников была направлена на выявление взаимосвязи их эмоционального состояния с формированием навыков невербального общения
25. Результаты изучения 68 детей показали отрицательную корреляцию между застенчивостью и способностью понимать невербальные сигналы. Положительная связь существовала между данными теста тревожности и чувством застенчивости. Интерпретация психологических особенностей учеников с точки зрения когнитивной теории развития установила роль социальной тревожности в декодировании невербальных сигналов. Она мешает восприятию и пониманию окружающих людей, снижая индивидуальные возможности ребенка в межличностной перцепции. В дошкольном возрасте особое развитие лицевой экспрессии у детей с синдромом Дауна продолжает затруднять их взаимопонимание с людьми. Родители испытывают амбивалентное отношение к своему ребенку. Он является привлекательным, но многое в его мимике хочется подвергнуть изменениям. Желая улучшений в социальном развитии, взрослые готовы даже согласиться на хирургическое вмешательство с целью коррекции лицевой экспрессии у ребенка
26. Предметом изучения стала и способность этих детей воспринимать эмоции в общении со взрослыми и сверстниками.
В процессе коммуникации младшим школьникам с синдромом Дауна не удается распределить внимание между людьми и действиями. Они не фиксируют взгляд на основных проявлениях невербальной экспрессии своего партнера. Подростки и взрослые с синдромом Дауна приобретают свои стереотипы в восприятии эмоций. Избегать ошибок им удается за счет анализа общего контекста ситуаций межличностного взаимодействия. Распознавание самых распространенных выражений лица сопровождается их устойчивым либо ситуативным непониманием
Требуется специальное обучение невербальной коммуникации, включая декодирование и самостоятельную передачу эмоций детьми и взрослыми с синдромом Дауна
29. Детей учат управлению своими эмоциями. Специальные процедуры направлены на улучшение их навыков самоконтроля в поведении, в ситуациях межличностного взаимодействия. Важным результатом становится приобретение социальной привлекательности, которая важна для общения умственно отсталых с окружающими людьми
30. Так, в течение года группе детей с легкой умственной отсталостью оказывалась медикаментозная помощь и проводилась психологическая коррекция эмоционального состояния. Основной задачей специалистов являлось обучение детей управлению своими эмоциями. С этой целью психологи проводили тренинги ассертивности и преодоления проблем в межличностном и социальном взаимодействии детей с окружающими людьми.
В процессе занятий увеличивался эмоциональный репертуар, точнее становилось изображение основных эмоций. Мимика начинала более гармонично дополнять коммуникацию умственно отсталых детей. Улучшение навыков самоконтроля за своей эмоциональной сферой повысило социальную привлекательность и адаптивность
31. Отдельные упражнения по развитию лицевой экспрессии предлагается включать в различные ситуации общения, наиболее типичные для образа жизни людей с умственной отсталостью. Формирование и укрепление коммуникативного репертуара улучшает межличностную аттракцию и расширяет диапазон индивидуальных стратегий по преодолению затруднений в общении. Анализ клинико-психологической литературы по проблемам социального развития умственно отсталых детей показал, что невербальный компонент общения является предметом современных исследований. Невербальная коммуникация у лиц с нарушением интеллекта становится компенсаторной возможностью для развития контактов с окружающими людьми. Эта возможность мало используется в существующих сегодня коррекционных программах, направленных на социализацию умственно отсталых людей. Роль невербальной коммуникации в развитии общения очевидна, но для оказания эффективной психологической помощи требуется более детальное изучение специфики освоения невербальных средств общения умственно отсталыми детьми
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 62; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!