Разработка содержания учебных модулей

Конструирование содержания информационного модуля

Одним из наименее разработанных вопросов теории и практики технологии модульного обучения является описание процесса разработки учебных модулей.Отбор материала для модульной программы мы предлагаем производить в несколько этапов: моделирование, проектирование, конструирование.

До этапа моделирования следует определиться с понятием «уровень изучения предмета», поскольку от него зависит объем и качество содержания учебного материала. Один из подходов к уровню содержания образования предложен Б.Д. Комисаровым. Этот подход определяет следующие уровни содержания образования: мировоззренческий – формирование научного мировоззрения, ознакомление с научной картиной мира; методологический – ознакомление с методами и формами научного познания; теоретический – изучение фундаментальных и прикладных научных теорий; практический – раскрытие роли науки как производительной силы, формирование политехнического кругозора, профориентация.

На этапе моделирования содержания для модульной программы следует произвести отбор материала на уровне учебного предмета по следующему алгоритму (см. табл. 9).

Таблица 9.

Алгоритм моделирования содержания учебного предмета

Шаги	Содержание
1.	Построение системы познавательных целей, исходя из возможностей учебного предмета, общей цели подготовки специалиста
2.	Отбор инвариантной части содержания образования
2.1	Первый способ: отбор ведущих идей и концепций по предмету в соответствии с ГОСТом. Наполнение этих идей и концепций в зависимости от уровня изучения предмета (мировоззренческий, теоретический, прикладной и т.д.)
2.2.	Второй способ: выбор одной или нескольких ведущих идей и концепций по данному предмету в зависимости от профиля обучения. Схема: ведущая идея или концепция по разделу соответствующая теория или закон; ведущая идея по теме понятия, необходимые для усвоения этой идеи; по уроку – минимум фактов, необходимых для раскрытия содержания понятия.
3.	Отбор вариантной части содержания образования, направленной на выращивание потребностей в знаниях способов деятельности и отношений студентов.
3.1.	История науки. Биографии ученых.
3.2.	Анализ жизненных ситуаций. Обращение к личному социальному опыту студентов. Перевод житейских представлений студентов на уровень научных понятий.
3.3.	Использование эстетически, экологически и этически значимого материала.
4.	Составление учебной программы и технологической карты

Вторая ступень разработки учебного модуля – создание проекта. На этом этапе идея-модель доводится до уровня использования в конкретной учебно-воспитательной среде и зависит от уровня обученности студентов.

В зависимости от уровня обученности проектирование содержания сочетается с выбором методов обучения, направленных на прохождение студентами полного, углубленного или сокращенного вариантов обучения.

Реализация проекта в реальной студенческой аудитории – это уже методическая задача, а следовательно, третий этап разработки (конструирование).

Результатом проектирования будет набор учебных модулей, а также понятийный аппарат данной учебной дисциплины.

На этапе модульного проектирования содержания обучения курса следует идти следующим путем (см. табл. 10).

Самым трудоемким при конструировании модуля является создание учебного пособия (модульного пакета), поскольку помимо постановки целей обучения и отбора содержания, педагог должен предусмотреть систему управления учебными действиями студента и методическое обеспечение процесса усвоения (опорные конспекты, пояснения, тесты).

Таблица 10.

Алгоритм проектирования содержания учебного предмета

Шаги	Содержание
1.	В содержании предмета необходимо выделить ведущие, стержневые понятия (идеи, концепции).
2.	Определение базового (инвариантного) ядра и вариантной части содержания учебных модулей, соотнесение этого материала с уровнем познавательной деятельности учащихся
3.	Выделение укрупненных проблем профессионально-прикладного характера, разрешение которых требует знаний и умений по учебной дисциплине
4.	Отбор содержания и определение объема учебного модуля, отбор методов познавательной деятельности на основе принципов отбора.

В итоге своей многолетней практики применения модульного обучения в вузе и в последипломном обучении мы пришли к выводу, что наиболее оптимальной является следующая последовательность действий педагога при конструировании учебного модуля (см. табл. 11). Как видим, процесс разработки содержания учебного модуля идет в несколько этапов. Эти этапы соотносятся с моделью формирования содержания образования, разработанной в 70-е годы В.В. Краевским и И.Я. Лернером.

К какому уровню формирования содержания можно отнести разработку учебного модуля до непосредственного использования его в учебном процессе, когда он существует лишь в деятельности преподавателя (в его голове, в его замыслах, документах)? Очевидно, что не третьему, поскольку отбор осуществляется не только в рамках нормативных учебных материалов.

Сам отбор и структурирование материала в модуле все дидакты однозначно относят к творческой деятельности. Следовательно, между 3 и 4 уровнями должен быть еще один уровень – уровень проекта, сценария, которому предстоит воплотиться в предстоящий урок. В.И. Загвязинский выделяет его под названием «уровень сценария урока». Проектирование содержания модуля и относится к этому уровню. Спланированная взаимосвязь педагога и обучаемого - это уже уровень педагогической действительности. Но это уже не конструирование, а организация обучения по усвоению содержания учебного модуля. Если студенты извлекли из модуля содержание, т.е. выполнили все задачи на заданном уровне, то они перешли на пятый уровень.

Таблица 11.

Алгоритм построения учебного модуля

Шаги	Содержание
1.	Формулировка целей обучения.
2.	Определение базовой подготовки через входной контроль, то есть установление уровня обученности.
3.	Конструирование содержания познавательной части УМ на основе логической структуры курса.
3.1.	Выявление УЭ модуля.
3.2.	Выявление связей между УЭ.
3.3.	Определение уровней усвоения УЭ модуля.
3.4.	Определение осознанности усвоения УЭ модуля через формирование системы тестовых и контрольных заданий.
3.5.	Разработка системы методов обучения.
4.	Конструирование содержания операционной части на основе логической структуры профессиональных умений.
4.1.	Выявление общеучебных и специальных учебных умений и навыков. Их систематизация.
4.2.	Формирование мотивационной структуры действий.
4.3.	Формирование системы ООД и комплектов ООД.
4.4.	Подбор системы учебных заданий для формирования системы исполнительских действий.
4.5.	Формирование системы корректирующих действий.
4.6.	Формирование системы контрольных действий.
4.7.	Выбор методов обучения и ТСО.
5.	Учет специфики учения в зависимости от режима работы обучаемого
5.1.	Составление пояснений и заданий к учебным текстам с учетом барьеров понимания для работы студентов в режиме «Работа под руководством модуля».
5.2.	Формирование системы видов самостоятельных заданий.
5.3.	Формирование системы машинного контроля.
6.	Оформление УМ в пакет на основе принципов конструирования: модульности (дозовости); визуализации; учета уровня обученности.

Таким образом, учебный модуль как педагогическое понятие является средством реализации и формой воплощения содержания образования в контексте деятельности преподавателя и студента. С этой точки зрения его можно рассматривать как инвариант, обобщающий все признаки и черты конкретных модулей. Таков педагогический смысл учебного модуля как объекта сферы обучения. Процесс же разработки модуля – это современная, технологическая интерпретация модели В.В. Краевского и И.Я. Лернера, что указывает на преемственность идей в дидактике.

Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 241; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 11 12 13 14 15 161718 19 20 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!