Сценарий урочного/внеурочного занятия по ФГОС
Nbsp; Учебно-профессиональные задания по дисциплине «Практикум «Учу учиться»» 1. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, то есть умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося. В соответствии со всем вышеизложенным предлагается поразмышлять на тему «УУД как базовые элементы проявления ученической позиции». Ваши мысли нужно оформить в виде эссе-рассуждения (объем до 3 стр). Эссе-рассуждение - сравнение, противопоставление, классификация, изложение причины-следствия, аргументация. В данном эссе нужно отразить взаимосвязь УУД и ученической позиции, как они могут на нее влиять? Влияют ли они вообще на нее? Как ученическая позиция может меняться? Отражено ли это как-то во ФГОС? Схема написания эссе-рассуждения 2. В педагогическом плане взаимодействие определяет само существование образовательных и воспитательных процессов, их эффективность, с ним связаны цели и содержание, методы и формы педагогической деятельности, мотивы поведения и движущие силы образовательного процесса. Способность к конструктивному взаимодействию означает универсальную особенность педагога, характерную для выполнения его функций в профессиональной деятельности, оказывать влияние на других людей, от чего зависит возможность достигнуть желаемые результаты, комфортность педагогического процесса. Процесс взаимодействия следует рассматривать как целенаправленный взаимообмен и взаимообогащение смыслами деятельности, опытом, эмоциями, установками, различными позициями. В последнее время наблюдается расширение ролевого репертуара педагога. Наряду с традиционными ролями (педагог-организатор учебной деятельности, педагог воспитатель и педагог-наставник), у педагога появляется необходимость исполнения таких ролей, как тьютора, модератора, фасилитатора. Трансформация ролей педагога «обусловлена влияниями внешних и внутренних факторов, новациями внутри профессиональных сфер, где актуализируются проблемы формального, неформального и информального образования, индивидуальных образовательных траекторий педагога. Одна из ролей педагога связана с модерацией, рассматриваемая как один из видов сопровождения человека наряду с консультированием, супервизией. Специалист, сопровождающий процесс управления взаимодействием в группе и отвечающий за соблюдение участниками установленных норм и правил поведения. Модерация, как и другие виды сопровождения, имеет определенные характеристики: сосредоточена на конкретной проблеме; ориентирована на кооперацию; исключает формальный контроль и оценку; содержит способы деятельности, указывающие путь решения проблемы для группы; создает психологически комфортные условия для субъектов профессиональной деятельности. К основным элементам технологии модерации относятся: Интеракция (организации взаимодействия учащихся или воспитанников). Педагог на этапе планирования урока или воспитательного мероприятия должен предусмотреть и заложить в план механизмы эффективной интеракции, а в процессе урока или воспитательного мероприятия качественно их реализовать. Коммуникация. Эффективные интеракции невозможны без организации упорядоченного обмена информацией между всеми участниками учебно-воспитательного процесса. Коммуникация представляет собой средство для обмена информацией, знаниями, а также ожиданиями, настроениями, чувствами, которые передаются партнеру в разговоре или при невербальном общении. Организация двустороннего и многостороннего обсуждения (диалог и полилог), использование различных каналов и форм коммуникации, использование методов стимулирования коммуникативного процесса - все это позволяет обеспечивать эффективность взаимодействия. Визуализация. Визуализация этапов учебно-воспитательного процесса позволяет материализовать ход обучения и воспитания, дает возможность «потрогать» результаты и достижения учащимся (воспитанникам). Красочно оформленные презентации создают приподнятое настроение у учащихся (воспитанников) и педагога, праздничную атмосферу и позитивное мотивационное поле в классе или группе. Подключение зрительной памяти обеспечит повышенную выживаемость знаний. Мотивация. Поддержание тонуса, развитие уверенности в своих силах и позитивного настроя всех участников образовательного процесса, стимулирование познавательной активности и творческого процесса, раскрытие и развитие способностей обучающихся, содействие их эффективному сотрудничеству - катализатором этих процессов является мотивация. Мониторинг учебно-воспитательного процесса. Мониторинг учебного процесса включает в себя отслеживание и сверку получаемых результатов каждого раздела занятия с запланированными, а также формальное и неформальное фиксирование хода и результатов образовательного процесса и внесение при необходимости корректив по ходу занятия. В процессе осуществления модерации очень важно обеспечить мониторинг двух процессов: выполнения плана занятия и групповой динамики. Еще одна роль выступает как профессионально важное качество личности педагога - фасилитация, означающее «облегчать», «содействовать», что в современной образовательной системе подходит для раскрытия роли и значимости педагога. По мнению авторов И.И.Черкасовой, Т.А. Ярковой, педагог-фасилитатор: · стимулирует самостоятельность и ответственность студентов при выборе учебных курсов, при определении учебных целей, способов их достижения при оценке результатов своего труда; · создает благоприятные условия для самостоятельного и осмысленного учения; · мотивирует, поощряет взаимодействие в учебной работе. Фасилитация - это профессиональная организация деятельности группы обучающихся, направленная для выработки решений и на достижение поставленных целей. В основе педагогической фасилитации лежит: формирование и «создание гуманной воспитательной среды, способствующей достижению поставленной цели в процессе поддержки обучающихся; взаимодействие субъектов образовательного процесса, направленного на раскрытие способностей каждого обучающегося. Технологию фасилитации можно определить как: процесс, предполагающий разработку и управление групповой структурой (чего необходимо достичь; кто должен быть вовлечен; разработка процесса, в котором участвует группа, и последовательности выполняемых заданий; коммуникация; достижение соответствующего уровня участия и использования ресурсов; групповая энергия, движущие силы и способности участников; физическая и психологическая среда); результат, способствующий помощи группе в том, чтобы стать лучше (повысить качество решений; повысить ответственность в отношении принимаемых решений; значительно сократить время реализации решений; улучшить отношения в группе; усилить личную удовлетворенность участников группы; способствовать организационному обучению). a) Для того чтобы понять как педагог может находиться в той или иной роли предлагается в ходе групповой работы (2-3 человека) создать Банк практических ситуаций осуществления педагогом модерации, фасилитации в образовательном процессе. Практические ситуации можно описывать на протяжении всего курса, брать их из жизненных наблюдений, может быть просмотров фильмов. Каждую ситуацию нужно описать по следующей схеме: 1) Общая ситуация 2) Краткое описание импровизации, действий педагога 3) Анализ целесообразности действий 4) Эффект b) Для группового обсуждения выберите три наиболее яркие и важные практические ситуации. Для обсуждения практической ситуации подготовьте ответы на вопросы: Почему именно эту роль занял педагог в данной ситуации? Как он мог поступить по-другому? Чем он руководствовался в данный момент? Как он чувствовал себя после осуществленных действий? Что стало с воспитанником/воспитанниками? 3. Разработайте в ходе группового взаимодействия (по 2 человека) сценарий учебного занятия (урочного/внеурочного на ваш выбор) с использованием приемов модерации и фасилитации. Образец для разработки сценария занятия в приложении 1, но можно предлагать свои варианты для выполнения этого задания. Помимо разработанного сценария требуется приложить аналитическую записку о выполненной работе, в которой бы описывалось какие именно приемы модерации/фасилитации вы посчитали нужным включить в ваш сценарий и почему? Какой эффект они могут оказать на обучающегося? Каковы действия педагога при применении данных приемов? Модерация В основе модерирования лежит использование специальных технологий, помогающих организовать процесс свободной коммуникации, обмена мнениями, суждениями, подводящий студента к принятию решения за счет реализации его внутренних возможностей. Методы работы преподавателя-модератора призваны побуждать студентов к деятельности, выявлять существующие проблемы и ожидания, организовывать дискуссионный процесс, создавать атмосферу партнерского сотрудничества. К личностным и профессиональным качествам успешного модератора можно отнести: умение задавать вопросы, умение слушать, безоценочность восприятия, управление групповой динамикой Его роль состоит в том, чтобы «наводить мосты», устанавливать взаимоотношения. Реализации данной роли способствуют технологии интерактивного обучения, в частности, приемы, используемые на интерактивной лекции (активное резюмирование, дебрифинг, викторина, вкрапленные задания, диагноз и предписание, перевод и др.). Интерактивная лекция объединяет в себе аспекты традиционной лекции и тренинговой игры, вовлекая участников в учебный процесс, при полном контроле со стороны педагога-лектора. На семинарских, практических занятиях могут быть использованы следующие приемы и технологии интерактивного обучения: обучение в парах; ротационные (изменяемые) тройки; два – четыре – все вместе; «карусель», обсуждение проблемы в общем кругу; «микрофон»; незаконченные предложения; мозговой штурм; обучая – учусь; «аквариум»; броуновское движение; «дерево решений», симуляции, разыгрывание ситуаций с ролями, метод - пресс; «займи позицию»; «изменение позиции»; непрерывная шкала мнений; дискуссия; дебаты и др. Фасилитация Педагогическая фасилитация – усиление продуктивности образования (обучения, воспитания) и развитие субъектов профессионально-педагогического процесса за счет их стиля общения и личности педагога. Преподаватель-фасилитатор должен владеть такими технологиями, как коучинг, скэффолдинг, технологии личностно-ориентированного и личностно-развивающего обучения, технологиями организации группового взаимодействия, технологиями создания благоприятного психологического климата и др. Кроме того, фасилитация сама может быть рассмотрена как отдельная технология. В этом контексте наиболее употребимы следующие техники и приемы: OpenSpaceTechnology; динамическая фасилитация; идея-лог; интернациональное кафе; scamper; техники Pinpoint и др. Методические рекомендации по выполнению задания: задание выполняется студентом в ходе самостоятельной работы после выполнения учебно-профессионального задания 2, возможна консультация с преподавателем. Приложение 1.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Сценарий урочного/внеурочного занятия по ФГОС
Класс
Тема занятия: «»
Тип занятия:
Технология занятия:
Образовательная цель:
Развивающая цель:
Воспитательная цель:
Формирование УУД:
Личностные действия:
Регулятивные действия:
Познавательные действия:
Коммуникативные действия:
Основные понятия:
Оборудование:
| Этап занятия | Действия учителя | Деятельность учащихся | УУД |
Критерии оценивания:
- оценка «зачтено» выставляется, если сумма набранных баллов составляет от 65 до 100
- оценка «не зачтено» выставляется, если сумма набранных баллов ниже 65.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 241; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!