Требования к объему и оформлению работы.
1. Работа должна содержать описание проблемы, на решение которой будет направлена разрабатываемая методика, возраст, предполагаемую социальную ситуацию группы.
2. Исходя из этого, формулируются и описываются задачи проведения психодиагностики.
3. Далее приводится название методик, и при необходимости – их описание (бланки, опросники, шкалы, способы обработки результатов)
4. Затем – условия, принципы, способы проведения методик
5. Способы обработки полученных результатов
6. Использование полученных результатов. Особое внимание при этом необходимо уделить описанию того, как будут предъявлены результаты испытуемым, какие коррективы могут быть внесены в программу профориентации в зависимости от полученных результатов, какие есть риски при проведении той или иной методики.
7. Рефлексия проведения методики на себе самом с описание выявленных проблем, трудностей, продолжительности и т.д.
8. Описание хода выполнения хотя бы одной методики на товарищах.
В ходе лекционных, семинарских и практических занятий студент знакомится с конкретными методиками профориентации. Некоторые базовые методики содержатся в Хрестоматии. На основании этой деятельности студент строит представление о тем, какие методики понадобятся ему для осуществления собственной профориентационной программы и формирует «батарею методов».
Для отработки навыков использования методик студенту рекомендуется апробировать её сначала на самом себе, чтобы понять возможные затруднения при её заполнении, разобраться со смыслом высказываний или терминов (если они используются), оценить примерное время на её выполнение. Эту работу можно провести самостоятельно, индивидуально, но в отчетной работе нужно представить рефлексию этой работы.
|
|
|
Следующим шагом выполнения задания является апробация одной из методик на группе товарищей. Вы должны выбрать несколько психодиагностических методик (тестов) для диагностики личностных свойств, которые вы считаете важными. В описании теста, как правило, содержится инструкция, задания теста (вопросы) и бланк ответа. Вам необходимо, следуя инструкции, провести тест, обработать и интерпретировать полученные результаты. Можно диагностировать как собственные личностные особенности, так и любого другого человека, главное – чтобы вы ознакомились с практикой психодиагностики. Предусмотрено ваше ознакомление с несколькими методиками (минимальное количество – 5). Результаты тестирования фиксируются в банке методик.
«Банк методик» - в отдельной тетради или в тетради по профориентологии записывать информацию об изучаемых методиках по следующим категориям:
|
|
|
| Название автор | Источник | Цель методики | Необходимое оборудование | Категория респондентов | Преимущества и недостатки | Примечания |
Многие психодиагностические методики, используемые в целях профориентации, можно найти в предлагаемой студентам Хрестоматии, учебниках по профориентологии из основного и дополнительного списков литературы, найти в психолого-педагогической периодике (газета «Школьный психолог», журнал «Школа и производство и др.), а также в предлагаемых электронных ресурсах.
Литература:
1. Батаршев А. В. Многофакторный опросник Р. Кэттелла. – М., 2002
2. Драгунский В. В. Цветовой личностный тест: Практическое пособие. – Мн.; М, 2000.
3. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – СПб.: Питер, 2004
4. Маховер К. Проективный рисунок человека. - М., 2000.
5. Мира-и-Лопес Графическая методика исследования личности. – СПб., 2002.
6. Непомнящая Н. И. Психодиагностика личности. - М., 2001.
7. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии/Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. — СПб., 2000.
8. Кроник А.А., Ахмеров Р.А. Каузометрия: Методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути. – М.: Смысл, 2003. – 284 с.
|
|
|
9. Педагогические способности // Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.В.Клюевой. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
10. Соломин И.Л. Современные методы психологической экспресс-диагностики и профессионального консультирования. СПб, 2006.
11. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика.- Киев: Наукова думка, 2002.
12. Психологическая диагностика детей и подростков /Учебное пособие под ред. К.М.Гуревича, В.М.Борисовой - М., 1995.
13. Общая психодиагностика - под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина - М., 1987.
14. Шилова Т. А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении. — М.: Айрис-пресс, 2004. — 176 с. — (Библиотека психолога образования).
15. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. Изд. Питер 2003.
16. Психологическая диагностика под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. Изд. Питер 2003.
17. Анастази А. Психологическое тестирование. — М.,СПб. 2003.
18. Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К. М. Гуревича. - М., 1995. - С. 172-213.
Самостоятельная работа 2.3. Знакомство с методиками ведения профориентационной работы
Задание: Составить программу проведения профориентационной работы в школе, которая будет реализована при осуществлении практической работы
|
|
|
Срок: 8-я неделя семестра.
«Объем»: 12 часа /0,3 кредита.
Форма отчета: программа профориентационной работы на 6-12 часов работы в группой школьников.
«Цена»: максимально: 5 баллов; оценивание производится с точностью до 0,5 балла. 0,5 балла начисляется за ознакомление с одной методикой диагностики, консультирования, упражнением или игрой.
Критерии оценивания: Грамотность диагностики проблемы, в решении которой принимает участие студент (группа студентов). Соответствие подобранных методик решаемым задачам. Умение грамотно применять методики, анализировать их результаты.
Дальнейшее использование: материал используется при выполнении задания самостоятельной работы 2.4.
При разработке программы профориентационной работы в школе студенты должны четко представлять себе, решение какой задачи клиентов они берут на себя. Это может быть:
- помощь в выборе профиля дальнейшего обучения (происходит на рубеже 9-10 класса общеобразовательной школы);
- помощь в выборе уровня и формы дальнейшего образования (на рубеже 9 класса общеобразовательной школы);
- помощь в выборе дальнейшего образовательного пути после окончания средней школы;
- помощь в жизненном и профессиональном самоопределении (не имеет четкой возрастной привязки, но происходит обычно в 14-16 лет);
- помощь в осознании и уточнении своих интересов (12 -14 лет), и т.д.
Второе, что важно понимать при разработке программы – кто именно является её заказчиком. Это может быть сам ребенок (группа детей), родители, педагоги школы, психолог или социальный педагог. Поэтому цели программы и сам ход её осуществления должны быть обязательно согласованы с заказчиком.
Третье начальное условие: общая продолжительность и структура времени, которым могут располагать студенты при выполнении работы. Это может несколько уроков (обычно один раз в неделю на протяжении определенного времени), или может быть выделен целый день для интенсивной работы; возможны и смешанные варианты.
И наконец, четвертое – конкретная ситуация детей и их мотивация на эту работу. Одна ситуация – если это элитный класс, ориентированный на продолжение образования и получение высшего образования, и совсем другой случай – если в классе отсутствует учебная мотивация, дети ориентированы на скорейшее окончание школы (а часто – на это ориентированы и их педагоги). В этом случае, естественно, технология работы будет совсем иной.
Понятно, что точно установить это можно только после проведения диагностики, но предварительную информацию у педагогов или администраторов школы, чаще всего выступающих заказчиками этой работы, получить необходимо.
Программа включает следующие блоки:
1. Постановка целей профориентационной работы, характеризующая аудиторию участников программы и целевые установки для этой конкретной категории клиентов.
2. Обоснование тактики работы с данной аудиторией
3. Характеристику методов, выбранных для реализации поставленных целей
4. План работы, включающий описание форм работы и времени, необходимого для реализации каждого пункта плана.
5. Планируемые результаты работы.
При разработке программы нужно использовать следующие основные группы методов профориентационной работы:
1. Инфомационно-справочные, просветительские методы (профессиограммы, справочная литература, экскурсии, встречи с профессионалами, использование материалов профессиональной рекламы и агитации, и т.д.)
2. Методы профессиональной психодиагностики (беседы – интервью открытого и закрытого типов, опросники профессиональных способностей и мотивации, использование косвенной информации, и т.д.
3. Методы морально—эмоциональной поддержки – группы и тренинги общения, беседы с ребенком, родителями и педагогами, создание ситуации успеха, осуществление профессиональных проб, и т.д.;
4. Методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения: построение цепочки основных ходов, построение системы различных вариантов действий, использование различных схем альтернативного выбора и т.д.
5. Методы организации самопознания.
6. Деятельностные методы – профессиональные пробы, проекты, и т.д.
7. Методы активизации профессионального самоопределения – профориентационные игры, настольные карточные игры, ценностно-смысловые опросники, активизирующие профориентационные опросники, бланковые карточные методики и т.д.
8. Консультационные методы.
При разработке программы должно быть использовано не менее 4 методов из предложенного списка. Выбор каждого метода должен быть обоснован с точки зрения того, какие профориентационные задачи он решает в каждом конкретном случае.
Для помощи в разработке программы можно воспользоваться следующим описание ситуаций клиента (одного ребенка или группы):
1. У оптанта есть конкретный профессиональный план, который соответствует ярко выраженным склонностям и способностям. В этом случае консультант лишь подтверждает правильность профессиональных намерений субъекта.
2. У оптанта есть конкретный профессиональный план, который не соответствует либо склонностям, либо способностям. В этом случае устанавливаются причины несоответствия, и проводится корректировка плана.
3. У оптанта отсутствуют ярок выраженные склонности, хотя профессиональный план может быть довольно отчетливым, в этом случае предметом работы выступает готовность оптанта к определенному виду деятельности и мотивация, и в зависимости от этого, план может либо одобряться, либо корректироваться.
4. У оптанта нет четко сформированного профессионального плана при наличии выраженных склонностей и способностей.
При этом возможны ситуации:
- наличие нескольких альтернативных вариантов. В данной ситуации выясняется степень обоснованности каждого из них и осуществляется выбор наиболее предпочтительного;
- оптант имеет представление о некотором идеале профессии, но затрудняется в выборе конкретной профессиональной области. В данной ситуации происходит конкретизация общего генерализованного представления в соответствии с желаниями личности.
5. У оптанта отсутствует профессиональный план, выраженные склонности и способности к какой-либо сфере профессиональной деятельности. В этом случае проводится всестороннее психодиагностическое обследование, и построение плана первоначально идет с использованием «принципа воронки» - на основе чисто эмоциональных предпочтений оптанта. После выработки некоторого профессионального решения с оптантом проводится работа по созданию более обоснованной мотивационной базы выбора профессии.
Литература:
1. Айви, А.Е. Консультирование и психотерапия: сочетание методов, теории и практики: пер. с англ. / А.Е. Айви, М.Б. Айви, Л. Саймек-Дунинг // БНТИ СО АН СССР. — Новосибирск, 1990.
2. Зеер, Э.Ф. Профориентология: теория и практика/ Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Н.О. Садовникова. — М.; Екатеринбург, 2004.
3. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. — Ростов н/Д, 1996. (М.: Академия, 2004.)
4. Климов, ЕЛ. Как выбирать профессию / Е.А. Климов. — М-.1984.
5. Профконсулыпационная работа со старшеклассниками / под ред. Б.А. Федорищина. — Киев, 1980.
6. Пряжников, И.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. — Москва;Воронеж, 1996.
7. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Н.С. Пряжников. — М.; Воронеж, 2002.
8. Пряжников, Н.С. Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики / Н.С. Пряжников, — М., 1991.
9. Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. Л. М. Митиной. — М., 1998.
10. Сонин, В.А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности / В.А. Сонин. — М., 2004.
11. Технологии профессионального консультирования молодежи в службе занятости / под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, М.С. Славиной. — М., 1995
12. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А.П. Чернявская. — М.,2004.
Самостоятельная работа 2.4. Проведение реальной профориентационной работы в одном из образовательных учреждений
Следующий логичный шаг самостоятельной работы студента по освоению материала курса «Профориентология и планирование карьеры» - разработка и реализация программы профориентации. На основании изучения стратегий профориентационной работы, знакомства с конкретными методами студент формирует и защищает программу профориентационной работы для определенной целевой группы – школьников, студентов или другого контингента.
Подготовка к выполнению этой самостоятельной работы начинается практически с первого занятия, когда студенты получают задание для зачета: разработать и провести самостоятельно реальную профориентационную работу в одном из образовательных учреждений города. Для выполнения этой самостоятельной работы студенты разбиваются на группы численностью 2-3 человека.
Выполнение работы включает следующие этапы:
1. Выбор образовательного учреждения, конкретной группы подростков, класса, в котором будет проводиться работа.
2. Уточнение заказа с администрацией школы, школьным психологом, классным руководителем. Уточнение сроков проведения работы.
3. Изучение реальной ситуации: уровня профессиональной информированности, актуальности проблемы профессионального самоопределения, имеющиеся формы и возможности образовательного учреждения.
4. Составление программы профориентационной (профконсультационной) работы и защита её на одном из семинаров. Внесение корректив в программу при необходимости.
5. Проведение реальной профориентационной работы.
6. Рефлексия, анализ, написание отчета о работе.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 103; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!