Развивающее обучение информатике (часть II)
Nbsp;
Развивающее обучение информатике (часть I)
Целью любого обучения является создание условий для разностороннего развития личности. Следовательно, практически любое обучение является по сути развивающим, личностно-ориентированным. В основе развивающей педагогики лежит признание доминирующего влияния на развитие личности внешних воздействий, таких как школа, семья, коллектив. Саморазвитие личности считается второстепенным фактором и ему не придается особого значения.
В соответствии с этой концепцией и разрабатывались соответствующие дидактические модели, реализующие индивидуальный подход в обучении. В основном индивидуальный подход сводится к разделению учащихся по их интеллектуальному потенциалу на категории сильных, средних и слабых. Соответственно этому строится педагогическая коррекция через специальную организацию учебного материала по степени сложности изучения и уровню требований к овладению этим материалом.
Результатом подобного индивидуального подхода явилась предметная дифференциация, которая была востребована исключительно в вузах. Целью общеобразовательной школы является подготовка к вузу, которая выполняется через предметную дифференциацию, однако при этом индивидуальные особенности личности почти не учитываются.
Главной задачей развивающего обучения считается развитие познавательных способностей, основным средством которого является учебная деятельность, которая строится как эталон по своему содержанию и структуре. Это означает, что учебная деятельность является единой для всех учащихся по своему содержанию и структуре, а индивидуальные особенности учащихся должны подстраиваться под нее.
|
|
|
Основными целями общего образования являются:
— развитие личности школьника, его интереса к учению, творческих способностей и формирование желания и умения учиться;
— воспитание качественных и эстетических чувств, позитивного эмоционально-целостного отношения к себе и окружающему миру;
— освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления различных видов деятельности;
— охрана и укрепление психического и физического здоровья детей;
— сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.
В общем образовании приоритетным считается формирование общих учебных знаний, умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. Основы фундаментальных наук, которые изучаются в общеобразовательной школе, дают возможность выпускникам в дальнейшем выбрать практически любое направление деятельности, в зависимости от своих индивидуальных предпочтений.
|
|
|
Для развивающей системы обучения информатике характерно решение следующих задач:
— освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;
— овладение умениями применять, анализировать и преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии, в том числе при изучении других школьных дисциплин;
— развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств информационных и коммуникационных технологий при изучении различных учебных предметов;
— воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;
— приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.
Приобретение навыков применения компьютера в качестве инструмента информационной деятельности способствует в последующем изучению таких тем, как информация и информационные процессы, виды информации, организация и поиск информации и других подобных разделов информатики. Современные тенденции развития экономики предъявляют высокие требования к интеллектуальному развитию работников, следовательно, предъявляются высокие требования к выпускникам учебных заведений.
|
|
|
На международном рынке труда информационные технологии, предъявляющие повышенные требования к интеллектуальному развитию работников, в настоящее время занимают одну из лидирующих позиций. Навыки работы с конкретной техникой можно приобрести непосредственно на рабочем месте в процессе работы, но логическое мышление, не развитое в определенные природой сроки, развить уже практически невозможно. Для качественной подготовки детей к жизни в современном информационном обществе необходимо в первую очередь развивать у школьников логическое мышление, способности к анализу и синтезу.
Развивающее обучение информатике (часть II)
В процессе изучения информатики необходимо достижения следующих целей:
— овладение трудовыми умениями и навыками при работе на компьютере, опытом практической деятельности по созданию информационных объектов, полезных для человека и общества, способами планирования и организации созидательной деятельности на компьютере, умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией;
|
|
|
— развитие мелкой моторики рук, пространственного воображения, логического и визуального мышления;
— освоение знаний о роли информационной деятельности человека в преобразовании окружающего мира; формирование первоначальных представлений о профессиях, в которых информационные технологии играют ведущую роль;
— воспитание интереса к информационной и коммуникационной деятельности, уважительного отношения к авторским правам; практическое применение сотрудничества в коллективной информационной деятельности. Если ребенок будет хорошо знать информатику, то он быстро сможет найти ответы на любые вопросы. Ребенку будет интересно узнавать новое.
Главными задачами, которые должны решаться на уроках информационных технологий являются:
— начальное освоение инструментальных компьютерных сред для работы с информацией разного вида (тексты, изображения, анимированные изображения, схемы предметов, сочетания различных видов информации в одном информационном объекте);
— создание завершенных проектов с использованием освоенных инструментальных компьютерных сред;
— ознакомление со способами организации и поиска информации;
— создание завершенных проектов, предполагающих организацию (в т.ч. каталогизацию) значительного объема неупорядоченной информации;
— создание завершенных проектов, предполагающих поиск необходимой информации.
Внедрение технологии развивающего обучения в предмет информатики подразумевает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля над личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями. Построение развивающего процесса возможно только при наличии соответствующего дидактического обеспечения, реализующего принцип субъективности образования.
Основные аспекты развивающего обучения следующие:
— учебный материал (характер его предъявления) должен обеспечивать выявление содержания опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения информатике;
— изложение знаний в учебнике (учителем) должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого ученика;
— в ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта ученика с научным содержанием задаваемых знаний;
— активное стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности должно обеспечивать ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;
— учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач;
— необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;
— при введении знаний о приемах выполнения учебных действий необходимо выделять общие и специфические предметные приемы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;
— необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения, т.е. тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал;
— образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности. Для этого необходимо выделение единиц учения, их описание, использование учителем на уроке, в индивидуальной работе (различные формы коррекции, репетиторства).
При составлении учебного текста необходимо, кроме отбора его по научному содержанию, целям усвоения, характеру изложения (описательному, объяснительному и т.п.), учитывать так же личностное отношение к работе с этим текстом.
Для выявления личностно значимого отношения к учебному тексту при его конструировании необходимо учитывать тип научной информации, заложенной в тексте. Вот основные типы научной информации:
— информация справочного характера, ставшая общепринятой, излагающая правила, положения, не требующие доказательств, аргументации («1байт = 8 бит = 256 различных чисел от 0 до 255»; «монитор – это устройство вывода» и т.п.);
— информация, выражающая результаты чужого опыта (хотя и общественно значимого). Изложенная учителем информация может соответствовать или не соответствовать результатам опыта ученика и содержать, например, описательные тексты. В них фиксируется точка зрения автора учебника, которая не всегда совпадает с точкой зрения ученика.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 275; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!