Методика проведения игр с природным материалом

Впервые ребенок обращает внимание на то, что из влажного песочка получается куличик, а из сухого – горка; что деревья растут из земли, а на их ветках есть листья и желуди; если вылить из леечки воду, то образуется лужица, которая быстро исчезает. Как важно, чтобы эти маленькие открытия происходили каждый день, чтобы стало потребностью находить, замечать, удивляться и радоваться, а главное, приобретать собственный неповторимый опыт общения ребенка с миром природы. Находящийся в естественном природном окружении, природный материал побуждает ребенка к спонтанной деятельности. Первые контакты ребенка с окружающим миром происходят на ежедневных прогулках. Это пора самых невероятных открытий, ведь для малыша все происходит впервые.

Очень важно проводить игры вместе с ребенком, подсказывая ему способы действия с игровыми материалами, а иногда и играя по принципу «рука в руке». Такой предварительный этап совместного действия включает в себя наблюдение ребенка за способами действия взрослого, действия по подражанию и по образцу, предложенному взрослым, и наконец, самостоятельные действия, которые отражают уже собственный замысел ребенка.

   Необходимым условием успешности работы по обогащению игрового опыта детей является соблюдение в игре определенной последовательности:

 • проигрывание действий педагогом на глазах у детей;

• совместное выполнение игровых действий педагогом и ребенком;

• выполнение игровых действий детьми по подражанию действиям педагога; • по образцу предлагаемому взрослым;

• по словесной инструкции;

• сопровождение ребенком выполняемых действий речью.

 Содействие в развитие должен быть воспитатель уделять большое внимание руководству данными играми, поскольку в них заложены большие возможности для развития у детей умственных способностей, для совершенствования их созидательной деятельности, а также сюжетно-ролевой игры.

Педагогу следует обращать внимание детей на то, что каж­дый из материалов в определенных условиях может менять свои свойства. Например, вода из жидкой может стать твердой (лед); она может также переливаться, журчать, бурлить, быть светлой, прозрачной или мутной; песок бывает сухим, сыпучим и сырым, тяжелым; снег — рыхлым, вязким, рассыпчатым и т. д.

Природные материалы регулярно должен использоваться как на индивидуальных, так и подгрупповых развивающих игровых сеансах.

Педагогическое руководство играми с природными материа­лами, должно быть направлено на организацию условий, необхо­димых для развития ориентировочной деятельности детей с различными игровыми действиями.

 Летом удобным и интересным материалом для игр является песок. Чтобы заинтересовать детей, воспитатель до начала прогулки может построить дом из песка, а затем предложить детям соорудить еще одну постройку.         

Так, для игр с песком следует исполь­зовать разнообразные пластмассовые и деревянные лопатки, фор­мочки, воронки, сита, ведерки, фигурки животных, куклы, Сухой песок дети могут пропускать через воронки, заполнять им баночки, пузырьки. Наличие влажного песка позволяет обыч­ную формовку пирожков разнообразить сооружением двориков, каналов, прокладыванием дорог.

Например, воспитатель предлагает детям полить песок, на­поминая, что, когда он сырой, с ним хорошо играть, спрашивает: «Что из влажного песка можно сделать?» Под­тверждает он, — из песка можно сделать дворец или дорогу и погулять в нем с куклами или с машинами. Во время поливки песка воспитатель задает детям вопросы: «Почему не видно в песке воды? Куда она делась?»

Тут же педагог может вместе с детьми полить землю в каком-нибудь месте участка и понаблюдать, как будет впитываться во­да. Дети с помощью воспитателя приходят к выводу, что песок рыхлый и потому легко пропускает воду, а земля плотная, и по­этому вода впитывается в нее не сразу.

Так постепенно дети овла­девают разными способами восприятия признаков материалов и их выявления в каждом отдельном случае.

Действуя с песком, ребенок узнает его свойст­ва (вязкость, плотность и др.) и в то же время увлекательно играет.

Итак, игры с песком и другими материалами предполагают выполнение различных игровых действий в соответствии с этапами развития ребёнка.

  При наличии соответствующих игрушек дети разнообразно дей­ствуют и в играх с водой: одни предметы моют, другие пускают плавать, в третьи наливают воду и выливают ее. В играх с водой дети устраивают пристани, пускают по воде буксирные пароходы с прикрепленными к ним баржами с грузом, пассажирские пароходы, парусные и моторные лодки. Воспитатель показывает им, как лучше двигать по воде эти игрушки.

Игра с песком и водой вызывает неповторимые тактильные ощущения, доставляет необычайное удовольствие и является исцеляющим методом песочной терапии. Работа с песком и водой позволяет легко создавать новые образы и не требует каких-либо умений

Богатый ассортимент игрушек создает усло­вия для разнообразных действий детей и накопления у них чув­ственных впечатлений. Но этого недостаточно для того, чтобы ребенок мог осознанно обобщить качества материалов и умел правильно действовать с игрушками. Необходимо участие в играх детей воспитателя. В процессе иг­ры он называет, уточняет, а иногда и изменяет состояние мате­риалов, их свойства; доказывает последовательность игровых действий.

Созидательная деятельность требует постоянного руководст­ва ею. Если в простейших играх воспитатель мог ограничиться уточ­нением представлений детей о свойствах материалов, показом прие­мов строительства, то при переходе к строительно-сюжетным играм усложняются и характер показа, и форма организации совместной игры.

Строительно-сюжетные игры предполагают наличие у детей более совершенных и разнообразных умений. Даже при постройке простого домика из песка или снега ребенок должен действовать лопаткой по-разному (сгребать, насыпать и т. д.). Необходимо, чтобы он умел ориентироваться в расположении своей постройки среди построек других детей, строить вместе с ними на ограничен­ном пространстве.

С возведения какой-либо постройки из песка и снега продол­жается обучение детей умению играть совместно. Воспитатель поддерживает инициативу детей и просит их сделать в этом же снежном валу домики для своих кукол и совместно поиграть. Сделанные ребятами домики образуют целую улицу. Такие постройки хороши тем, что каждый может играть сам по себе ив то же вре­мя, если захочет, включиться в общую игру. Для поддержания интереса к игре воспитатель может использовать разноцветные флажки, льдинки, шишки и т. д. Сочетание старого (повторная постройка домиков) с новым (к куклам добавляются животные, птицы, машины) способствует возникновению новых игровых замыслов, помогает объединению детей.

Для того чтобы заинтересовать ребят, воспитатель де­лает несколько одинаковых игрушек и дает их детям, например цыплят или утят, куколки, стульчики; рассказывает, из каких материалов они сделаны; знакомит детей с этими материалами и предлагает попробовать сделать такую же игрушку.

Знание о природном материале поможет ребенку в каждом конкретном случае определить, какой признак будет играть главную роль в успешном выполнении задания.

     Чтобы игры протекали успешно, необходимо целенаправленное руководство со стороны воспитателя.

 А еще можно организовать небольшую театрализованную постановку просто используя набор фигурок сказочных персонажей, это будет способствовать развитию речи.

Строительство из снега надо начинать с заготовки валов. На участке в специально отведенном месте воспитатель показывает детям приемы сгребания, уплотнения, сбивания снега лопатой. Когда валы слежатся, он учит воспитанников превращать их в снежные постройки. Начинать надо с самого простого – домиков. Объяснение педагог начинает показом приемов обработки снега, напоминает, как можно лопатой прорубить окно, сделать вход. После того, как домик будет готов, развертывается игра с постройкой По мере овладения детьми навыками, необходимыми для работы, воспитатель показывает им, как можно сделать скульптурные изображения. При создании скульптурных изображений: людей, животных, отдельные их части лепятся из снега, смоченного водой. Для прочности готовую постройку следует полить водой, можно разрисовать ее.

Наряду с крупными постройками из снега они лепят на столах различные фигуры (снеговиков, зайцев, медведей и т. д.). Такие игры проводятся в безветренные дни, при слабом морозе, так как в холодную погоду дети, находясь во время игр без движения, могут озябнуть.

Около стола в ящиках на подставке находятся разные мелкие предметы и игрушки для игр со снегом (животные и куклы из ре­зины и целлулоида, автомобили, лопатки, совки, деревянные ложки, флажки, цветные льдинки), а также различные силуэты на подставках, окрашенные масляной краской, выполненные вос­питателем.

       Играя с камнями различной формы, дети закрепляют тактильные ощущения: гладкий, шероховатый, острый, закругленные. Игры с камнями способствуют развитию воображения и связной речи. Играя с детьми на улице, собирают камушки разной формы и размера. В дальнейшем на них можно рисовать растения, животных, сказочных персонажей. Также использовать как формы домов, машин, животных. Каждый раз можно использовать разные камушки для составления историй. Кроме того, на камнях можно нарисовать цифры или буквы и использовать их как дидактический материал при обучении ребенка счету и чтению. Природа богата материалом, который дети могут использовать в игре.

Дошкольников также нужно учить использовать природный материал в играх (изготавливать различные поделки, счетный материал, игрушки из снега, песка, природного материала (желудей, каштанов, шишек, соломы, бересты и т.д.). С прогулки в лес дети часто приносят желуди, шишки, веточки, а с экскурсии к водоему – красивые камешки, ракушки. Дети подолгу рассматривают собранный материал, перебирают, ощупывают, обследуют его. Это способствует запоминанию формы, красок, свойств каждого вида материала. Например, дети узнают, что орехи круглые, коричневые, с бугристой поверхностью; желуди овальные, блестящие, желтовато – коричневые, рогоз цилиндрический, с мягкой бархатистой поверхностью, коричневый.

Кроме игр с песком, водой, снегом и глиной прово­дят игры с игрушками-самоделками, выполненными детьми со­вместно с воспитателем из коры, шишек, желудей, травы, пало­чек, глины. Это могут быть лодочки, кораблики, птицы, живот­ные, различная мебель.

       Дети строят из палочек загородки, кормушки, пруд, водят птиц к кор­мушкам, на пруд и обратно. С куклами, выполненными из тра­вы (стеблей подорожника), они играют в «ДОМ», причем мебель для игры делают из стеблей этого же растения.

Каждое время года богато своими дарами, от красивых зеленых травинок и цветочных лепестков до богатых плодов осени и сухих, на первый взгляд неприметных растений, которые мы считаем сорняками.

Красота природы становится участницей детских игр: дети собирают цветы, листья и плетут из них венки, составляют букеты. Если они находят большой лист лопуха, он гут же превращается в зонтик, защищающий их от солнца, плоды репейника служат для изготовления интересных поделок и игрушек.

Из плодов рябины с помощью иголки и нитки можно сделать украшения: бусы, браслет, из одуванчиков, осенних листьев – венки на голову. В играх с таким природным материалом дети повторяют цвет, исследуют тактильным способом различные материалы. Закрепление цвета, формы происходит при совместном изготовлении гербария и картины из засушенных цветов и трав.

  Изготовление игрушек требует от ребенка ловких действий, и если вначале неточным движением руки он нередко повреждает игрушку, то впоследствии, в процессе систематического труда, рука приобретает уверенность, точность, а пальцы становятся гибкими. Все это важно для подготовки руки к письму, к учебной деятельности в школе. Изготовление игрушек способствует развитию сенсомоторики — согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий. В процессе изготовления игрушек постепенно образуется система специальных навыков и умений.

     Изготовление игрушек предполагает помощь воспитателя. Причем он не должен также упускать возможности показать ре­бенку преимущества совместной работы. Организуя работу по изготовлению игрушек из природного материала, необходимо учитывать уровень знаний и практических умений детей. Очень важно использовать при этом и художественную литературу. Дети дошкольного возраста отличаются большой восприимчивостью и впечатлительностью, произведения художественной литературы воздействуют на ум и чувства ребенка, обогащая их, развивают художественный вкус, способствуют развитию эмоциональной сферы. Произведения о природе с ярким, образным описанием окружающих явлений пробуждают детскую фантазию, воспитывают художественный вкус, эстетические чувства, любовь к родной природе

 

          Руководя играми с природными материалами, воспитателю приходится не только думать над тем, во что играть с детьми, но и заботиться о том, чтобы дети не охлаждались действуя со снегом, если они долго играют в неподвижном состоянии, не переутомлялись, не перегревались; играя с водой и песком.

Основные принципы игр с природными материалами: совмещение элементов игр и труда, переход от игр творческих к играм с природными материалами, постепенное усложнение обучающих задач и условий игры, повышение творческой активности ребенка, формирование вербального и невербального общения в игровой деятельности, единство обучающих и воспитательских воздействий. Психологическое воздействие игры: развитие основных психологических процессов, эстетических, формирование чувства любви к природе. Ведь для детей это одновременно и игра, и работа, и обучение. Формирование в игре начальных форм самооценки, самоконтроля, организованности, межличностных отношений между сверстниками.

Игры с природным материалом имеют неограниченный диапазон влияния на развитие личности ребенка. Они обеспечивают чувственный опыт ребенка, развивают анализаторы, сенсорные способности. Способы чувственного познания, умение выделять те или иные качества предметов развиваются в процессе содержательной интересной деятельности, прежде всего в игре. Развивается мышление, логические операции, умение обобщать, делать выводы. Развивается наблюдательность и интерес к естественным факторам.

Во время игры дети приобретают знания путем самостоятельного поиска, исследовательской деятельности.

Благодаря природным факторам значительно богаче становится содержание сюжетно-ролевых игр. У детей развиваются умения взаимодействовать с другими, доводить начатое дело до конца.

Формируются лучшие нравственные качества, такие как трудолюбие, самостоятельность, инициатива, уверенность в собственных силах.

Развивается речь, потому что в этих играх особенную роль играет рука. Рука как осязательный орган дополняет комплекс ощущений и делает представление о материалах и их свойства полнее.

       Во время игры с природным материалом совершенствуются умения пользоваться игрушками-орудиями: совком, ведром, сачком т.д. Развиваются художественные способности, эстетические вкусы, фантазия, творческое воображение.

 

Заключение

Каждый природный материал, который сейчас лежит в коробочках или на полках в вашей природной мастерской, будит воспоминания ребенка о теплой морской волне, которая набежала на берег и принесла с собой ракушки, или о летней прохладе лете.

Развитие игр с природными материалами не может быть осуществлено одинаковыми раз и навсегда установленными приемами и способами. Оно должно осуществляться разнообразно, с использованием приемов, учитывающих развитие каждого ребенка.

 

Но наша задача, чтобы дети не только увидели эту мастерскую, а однажды войдя в неё, больше с ней не расставались.

Оживить сказочных героев могут взрослые и детские ловкие руки, а также фантазия, которая поведет вас в удивительную страну, где можно познать и пережить одно из самых прекрасных чувств – радость созидания, творчества.

     В процессе игры и после ее завершения важно, чтобы дети испытывали эмоциональное наслаждение, повышался их жизненный тонус, способствующий поднятию настроения.

 

 

Список литературы

1. Барсукова, О. В. Значение игр с песком и другими
природными материалами для развития детей раннего возраста [Текст] / О.В.Барсукова// Молодой ученый. —2012. — №5. — С. 375-377.

2. Гульянц, Э.К., Базик, И.Я. Что можно сделать из природного материала [Текст]: методические рекомендации/ Э.К. Гульянц, Я.И. Базик.- М.: Просвещение, 1991.- 175с.

3.  Кожохина, С.К. Растем и развиваемся с помощью искусства [Текст]: методическое пособие/ С.К. Кожохина.- СПб.: Речь, 2006.-101с.

4. Нечаева, В.Г., Корзакова, Е.И. Строительные игры в детском саду [Текст]: методическое пособие для воспитателей/ В.Г. Нечаева, Е.И. Корзакова. – М.: Просвещение, 1966.-98с.

5. Роджерс, Ф. 80 веселых игр для вашего малыша [Текст]: методическое пособие/ Ф. Роджерс.-Минск.: Папурри, 2009.-128с.

6. Саморукова, П.Г. Методика ознакомления с природой в детском саду [Текст]: методическое пособие/ П.Г. Саморукова. – М.: Просвещение, 1991.-132с.

7. Шер, Б. 101 игра, развивающая интеллект [Текст]: методическое пособие/ Б. Шер.- Минск.: Папурри, 2009.-288с.

8. Штейнхардт, Л. Юнгианская песочная психотерапия [Текст]: учебное пособие/ Л. Штейнхарт. -СПб.: Питер, 2001.-121с.

 

 

Приложение 1

---

Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 2120; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!