Биологическое и социальное — ие два параллельных и независимых друг от друга фактора: они воздействуют на человека одновременно и комплексно,

причем интенсивность и качество их воздействий бывают разными и зависит это от многих обстоятельств.

А может ли быть оптимальным соотношение влияний биологического и социального?..

Определенный интерес в этой связи представляет схема, которую предложил Й. Шванцара, — она своеобразно иллюстрирует взаимоотношения трех факторов развития человека — наследственности, среды и воспитания^{^[64]}.

'lN

иС₂

/ \ \ ^{^[65]} » /

V V

/ \ X »

' ^{^[66]} * %

/' ус;-. \

• у ^{^[67]} » \

/ Ч \

ЛЮБАЯ СХЕМА УСЛОВНА!

/ X Ч \

А*1

Условные обозначения:

| | — наследственность (врожденные и унаследованные

предрасположения)

— среда (объективное влияние окружающей среды)

♦ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДВИЖУЩИХ СИ/1, ОСНОВНЫХ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ И ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА

□ Развитие человека — сложный, длительный и противоречивый процесс, в котором в полной мере реализуются всеобщие законы развития.

Закон единства и борьбы противоположностей определяет противоречия как источник и движущую силу человеческого развития.

В философии и педагогике принято различать внутренние и внешние, общие и индивидуальные противоречия.

Внутренние — противоречия,

порожденные конфликтом противоположных сторон внутри самого человека.

Например: противоречие между возрастающими требованиями человека к себе, своему организму и тем потенциалом, которым человек располагает («Мне необходимо преодолеть барьер, я не могу этого сделать, я должен тренироваться, я тренируюсь, следовательно, — развиваюсь...).

Внешние — противоречия,

порожденные взаимодействием человека с окружающим миром. Например: внешними требованиями, изменением природной и социальной среды, обстоятельств и т.д.

Общие (универсальные) — противоречия,

движущие развитием каждого человека и всех людей. Например: противоречия между возникающими в результате воздействия объективных факторов материальными и духовными потребностями и реальными возможностями их удовлетворения.

Индивидуальные — противоречия,

обусловленные ситуацией развития конкретного человека (вспомним афинского оратора Демосфена, устранившего путем приложения огромных волевых и физических усилий

дефект речи).

Закон перехода количественных изменений в качественные,

отражая логику и механизм развития человека, позволяет сделать вывод, что количественные изменения в физической, психической и духовной структуре человека, в характере внешних воздействий приводят к существенным качественным изменениям как личности в целом, так и отдельных ее свойств.

Закон отрицания отрицания,

с точки зрения диалектической логики, характеризует направление процесса развития, единство поступательности и преемственности, возникновения нового и относительной повторяемости старого в развитии. Педагогика опирается на этот закон прежде всего при изучении специфики и механизмов человеческого мышления, развития ценностных ориентаций и нравственной сферы личности.

□ Эмпирические и теоретические исследования, начало которым положили еще античные мыслители, позволили ученым установить ряд важных зависимостей, выражающих закономерные связи между особенностями формирующего влияния внешних и внутренних факторов, спецификой организации и осуществления педагогического процесса и результатами развития человека.

К числу основных относятся следующие

закономерности:

О Развитие человека — внутренне детерминированный процесс;

иначе говоря, оно определяется не случайным набором внешних обстоятельств, сочетанием влияний внешних факторов, а внутренними противоречиями, психофизиологическими особенностями.

О Развитие человека детерминировано социальной ситуацией развития, представляющей собой «особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий»^{^[68]}, особое отношение растущего человека к социальной действительности.

О Развитие человека обусловлено мерой его собственной активности, направленной на самосовершенствование, участие в деятельности и общении.

О Развитие человека детерминировано типом ведущей деятельности, под которой понимается «такая деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии»^{^[69]}.

О Развитие человека закономерно зависит от содержания и мотивов деятельности, в которой он участвует. Специфика деятельности, обусловленная ее содержанием, определяется в отечественной психологии через «отношение к миру вешей» (предметная деятельность: практическая и познавательная) и «отношение к миру людей» (деятельность, направленная на установление взаимоотношений с людьми, обществом). Основной движущей силой деятельности выступает противоречие между тем, что имеет объективное значение для жизнедеятельности человека и отражается им как субъективно значимое, и реальной действительностью. Реализуясь в соответствующем переживании, это противоречие образует мотивацию деятельности^{^[70]}.

О Воздействия различных факторов детерминируется половозрастными и индивидуальными особенностями человека.

О «Человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания (вернее, многих видов направленного воздействия общества на формирование личности), собственной практической деятельности человека. Эти факторы действуют не порознь, а вместе на сложную структуру развития»^{^[71]} — так сформулировал еще одну закономерность Б.Г. Ананьев.

Нередко в речевом обиходе можно встретить отождествление вполне самостоятельных понятий факторы и условия. Чтобы избежать этой серьезной ошибки и правильно воспринимать информацию, необходимо запомнить:

К СЛОВУ!

толковый

ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

ФАКТОР (от лат. factor — делающий, производящий) — движущая сила, причина, существенное обстоятельство в каком-либо процессе, яв

лении

К СЛОВУ!

ТОЛКОВЫЙ ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

И ЕЩЕ!

УСЛОВИЕ — обстоятельство, от которого что-либо зависит; обстановка, в которой что-либо происходит¹¹.

Схематически развитие человека под влиянием совокупности факторов, а также соотношение и взаимосвязь самих факторов могли бы быть отражены следующим образом:

¹⁰Современный словарь иностранных слов. СПб., 1994. С. 645.

¹¹Ожегов С.И. Словарь русского языка. 19-е изд, испр. М., 1987. С. 685.

Предлагаем вашему вниманию еще один рисунок, раскрывающий структуру и соотношение факторов в несколько ином ракурсе.

SNKTO Pfy

' внешние

Собственная активность личности, порождаемая противоречиями, интересами и другими мотивами; реализуемая

в самовоспитании,

а также в =>

Деятельность и общение

Макросреда

	Мезосреда
	природная и
	социальная

Микросреда природная и социальная

Воспитание в широком социальном смысле

Воспитание в широком педагогическом смысле

Воспитание в узком педагогическом смысле

Ш Б БАШ КРАТКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

АСЛЕДСТВЕННОСТЬ — свойство организмов повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом.

АМОВОСПИТАНИЕ — осознанная, целеустремленная деятельность человека, направленная на саморазвитие, самообразование, совершенствование положительных и преодоление отрицательных личностных качеств.

ЕЯТЕЛЬНОСТЬ — форма бытия и способ существования человека, его активность, направленная на целесообразное изменение и преобразование окружающего мира.

БЩЕНИЕ — порождаемая потребностями в совместной жизнедеятельности и обмене информацией форма активности личности, проявляющаяся в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании межличностных отношений.

РЕДА ОКРУЖАЮЩАЯ — природные, социально-экономические и материально-бытовые условия жизнедеятельности человеческого сообщества и каждого человека.

РЕДА СОЦИАЛЬНАЯ — «окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования, формирования и деятельности»^{^[72]}.

АКРОФАКТОРЫ (среды) — объекты, явления, отношения, обстоятельства, оказывающие влияние на жизнедеятельность больших групп людей, проживающих в разных странах (граждан определенных государств), а следовательно, на жизнедеятельность и развитие каждого человека.

ЕЗОФАКТОРЫ (среды) — условия и обстоятельства жизнедеятельности человека и социальной группы, к которой он принадлежит, идеологические и духовно-нравственные отношения, моральные нормы и ценности, принятые в данном человеческом сообществе.

ИКРОФАКТОРЫ (среды) — материально-бытовые условия жизни человека, его ближайшее социальное окружение.

♦ ПОЛОВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЧЕЛОВЕКА И РАЗБИТИЕ ЕГО ЛИЧНОСТИ

Характер воздействия различных факторов на формирование личности во многом обусловлен половозрастными и индивидуальными особенностями развития человека.

К сожалению, учебные пособия по педагогике и психологии в большинстве своем ограничиваются в основном констатацией этого факта, причем, если общая характеристика возрастных особенностей предлагается к рассмотрению, то о наличии индивидуальных особенностей главным образом предупреждают, а специфика развития человека, обусловленная его половой принадлежностью, игнорируется вовсе.

□ Психолого-педагогические и медицинские исследования позволили выделить ряд возрастных периодов в развитии человека, обозначенных в представленной ниже табл. 7.

Известно, что подобного рода схемы строятся на основе обобщения, пределы которого весьма широки. В каждом же конкретном случае колебания в уровне реального развития человека могут иметь достаточно большую амплитуду, что обусловлено совокупным и единичным действием внутренних и внешних факторов.

Поэтому представленные в таблицах варианты периодизации возрастного развития условны, так как основываются они на специфических для каждого подхода критериях. Существует целый ряд иных версий периодизации развития, и число их продолжает увеличиваться, поскольку единый и бесспорный критерий пока не найден.

Да и возможно ли найти его?

ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ¹³

Таблица 7

В возрастной физиологии	В медицине	В возрастной психологин н педагогике
Новорожденность (первые 10 дней)	Новорожденность (первые 3—4 недели)	Младенчество (от рождения до 1 года)
Грудной возраст (10 дней — один год)	Грудной возраст (младший ясельный) 4 недели — один год)	Преддошкольное детство (1-3 года)
Раннее детство (1-3 года)	Преддошкольный возраст (старший ясельный) (1-3 года)	Преддошкольное детство (1-3 года)
Первое детство (4—7 лет)	Дошкольный возраст (3-7 лет)	Дошкольное детство (3-6 лет)
Второе детство (8-12 лет)	Младший школьный возраст (7—12 лет)	Младший школьный возраст (6-10 лет)
Подростковый возраст: мальчики — 13—16 лет; девочки — 12—15 лет	Подростковый возраст	Подростковый возраст (среднешкольный) (10-15 лет)
Юношеский возраст: юноши — 17—21 год; девушки — 16—20 лет	(старший школьный) (12-18 лет)	Юность: 1 период — 15—17 лет 2 период — 17—21 год

¹³ См.: Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М, 1993. Т. 1. С. 157.

ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ (по Д Б. Эльконину)^{^[73]}

Таблица 8

Возрастной период	Ведущая деятельность	Объект познавательной деятельности	Какая сфера психики преимущественно развивается	Новообразования возраста
Младенческий (0-1 год)	Непосредственное эмоциональное общение	Отношения	Личностная (потребностно- мотивационная)	Потребность в общении. Эмоциональные отношения
Раннее детство (1-3 года)	Предметно-мани- пулятивная	Предметы	Познавательные процессы	Речь и наглядно-дейст- венное мышление
Дошкольный возраст (3—7 лет)	Сюжетно-ролевая игра	Отношения	Личностная (потребностно- мотивационная)	Потребность в обшест- венно-значимой и об- щественно-оиенивае- мой деятельности
Младший школьный возраст (7—11 лет)	Учебно-познавательная	Начала наук	Интеллектуально-познавательная	Произвольность. Внутренний план действия. Самоконтроль. Рефлексия
Подростковый возраст (11—5 лет)	Деятельность общения в процессе обучения и труда	Основы наук. Система отношений в разных ситуациях	Личностная (потребностно- мотивационная)	Стремление к «взрослости»
Старший школьный возраст (15—17 лет)	Учебно-профессиональная	Основы наук и профессиональной деятельности	Интеллекту ально-познава- тельная. Личностная (потреб- ностно-мотивационная)	Мировоззрение. Профессиональные интересы

□ Исследования в области антропологии выявили ряд важных закономерностей психофизиологического и духовного развития человека, связанных с возрастными особенностями.

Щ Б БАШ КРАТКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

ОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ — комплекс физических, познавательных, интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных свойств, характерных для большинства людей одного возраста.

Итак о закономерностях!

□ Основные закономерности психофизиологического развития:

О Психофизиологическое развитие происходит неравномерно в разные периоды.

J1.C. Выготский выделил так называемые стабильные и критические возрастные периоды, называя их возрастными кризисами.

Стабильный период характеризуется тем, что развитие происходит постепенно, путем накопления малозаметных изменений, которые в соответствии с законом перехода количественных изменений в качественные обнаруживаются скачкообразно в виде новообразований в организме и психике человека.

Критические периоды (относительно короткие во временном отношении) отличаются значительными изменениями в физическом и психическом развитии человека. Возрастные кризисы могут возникать при переходе человека от одной возрастной ступени к другой в результате качественных преобразований в сфере его социальных отношений, деятельности и сознания.

В детском возрасте принято выделять (хронологические границы условны): 1) кризис первого года жизни; 2) кризис трех лет; 3) кризис шести—семи лет; 4) подростковый кризис.

О Развитие человека интенсифицируется при наличии выраженных перспектив и адекватных условий. Такие перспективы и условия можно и должно создавать. Очень важно при этом учитывать положения концепции Л.С. Выготского о зонах развития, суть которых состоит в том, что ребенок обнаруживает две зоны развития:

зону актуального развития (это наличествующие возможности ребенка, его сегодняшний день и ступенька в день завтрашний) и зону ближайшего развития (это тот горизонт, к которому ребенок осознанно или неосознанно стремится, и достигнув который, он обнаруживает новый уровень горизонта...).

Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 427; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!