Программы, основанные на нейропсихологическом подходе
Комплексная методика психомоторной коррекции
Нейропсихологический подход, базирующийся на современных представлениях о закономерностях развития и иерархическом строении мозговой организации психических функций, дал возможность создать ряд высокоэффективных технологий коррекционной работы.
Одной из таких технологий является комплексная методи ка психомоторной коррекции [54]1. В рамках этой программы два традиционных направления коррекционной работы — двигательная (моторная) коррекция и собственно когнитивные методы, направленные на преодоление трудностей усвоения школьных знаний и формирование ВПФ, — используются в едином комплексе с учетом их взаимодополняющего влияния.
1 Описание системы, основанной на нейропсихологическом подходе, проводится по руководству «Комплексная методика психомоторной коррекции» / Под ред. А.В. Семенович. — М.: МГПУ, 1998
230
Методика комплексной психомоторной коррекции исхо-иТ из того, что воздействие на сенсомоторный уровень с уче-оМ общих закономерностей онтогенеза вызывает активацию развитии всех ВПФ. Поскольку сенсомоторный уровень является базальным для дальнейшего развития ВПФ, в начале к0ррекционного процесса отдается предпочтение именно двигательным методам, не только создающим потенциал для будущей работы, но и активизирующим, восстанавливающим и развивающим взаимодействия между различными уровнями я аспектами психической деятельности. Актуализация и закрепление любых телесных навыков предполагает востребованность извне таких психических функций, как, например, эмоции, восприятие, память, процессы саморегуляции и т.д. Таким образом, по мнению авторов, создается базовая предпосылка для полноценного участия этих процессов в овладении чтением, письмом, математическими знаниями1.
|
|
Привлечение методов когнитивной коррекции с последующим включением их в коррекционный процесс должно проходить с учетом динамики индивидуальной или групповой работы.
Методика используется в адаптированном для детского возраста варианте, основана на использовании базовых телесно-ориентированных техник и представляет собой трехуровневую систему. Основанием для выделения уровней коррекции является представление об определенных этапах в развитии пространственно-временных аспектов психической деятельности человека, в том числе его телесности.
Уровень 1 — уровень активации, энергоснабжения и статокинети-
ческого баланса психических процессов; уровень 2 — уровень операционного обеспечения сенсомоторного
взаимодействия с внешним миром; уровень 3 — уровень произвольной регуляции и смыслообразую-
|
|
щей функции психомоторных процессов.
Каждый из описываемых уровней коррекции имеет свою специфическую мишень воздействия. Методы 1-го уровня направлены прежде всего на элиминацию дефекта и функциональную активацию подкорковых образований головного Мозга; 2-го уровня — задних и премоторных отделов правого
1 В данном аспекте методика психомоторной коррекции А.В. Семенович тесно смыкается с авторской программой Н.Я. Семаго по формированию произвольной регуляции психической активности.
231
и левого полушарий мозга и их взаимодействие, а 3-го урОв ня — на формирование оптимального функционального ста туса передних (префронтальных) отделов мозга.
Требования к применению данной программы подразуаде_ вают включение в коррекционный процесс упражнений 1-Го 2-го и 3-го уровней. Однако удельный вес и время применения тех или иных методов будут варьироваться в зависимости от исходного статуса ребенка. Чем глубже дефицит, тем больше внимания и времени должно быть уделено отработке 1-го уровня, с постепенным переходом к следующему. В то же время коррекционные занятия не могут проходить без привлечения групповых и игровых факторов, что означает включение методов третьего уровня (своего рода коррекция по принципу «сверху вниз»). В идеале, как отмечают авторы, даже в относительно простых случаях должны присутствовать методы воздействия на все иерархические уровни. Кроме того, автоматизмы, например, первого уровня с успехом могут ассимилироваться в программы 2-го и 3-го уровней в качестве составляющих любого из упражнений. Таким образом, основные принципы и стратегии данной программы хорошо согласуются, а в некоторых случаях — практически полностью смыкаются с другими направлениями интегратив-ной коррекционной работы.
|
|
Использование данной программы требует продуманной стратегии и тактики, основанной на дифференциально-диагностической нейропсихологической квалификации имеющейся у ребенка недостаточности, что, в свою очередь, предъявляет высокие требования к уровню профессионализма специалистов, проводящих коррекционную работу.
Методика формирования программирования, произволь ной саморегуляции и контроля за протеканием психи ческой деятельности (авторская программа Н.М. Пыла- евой и Т.В. Ахутиной)1.
Программа представляет собой комплекс учебно-игровых занятий, направленных на развитие у детей способности планировать и контролировать свои действия. Программа может осу-
|
|
1 Основы программы приводятся по методическому пособию Н.М. Пыла вой, Т.В. Ахутиной «Школа внимания» [100].
232
ществляться педагогами и психологами, работающими в классах коррекционно-развивающего обучения (классах VII вида), а также в подготовительных группах детских садов. Основные задачи программы:
« становление избирательной активации;
• формирование навыков программирования и регуляции и контроля деятельности (3-й функциональный блок организации деятельности человека по А.Р. Лурия).
Данная программа очень хорошо технологизирована, психолог может использовать ее в своей работе, в первую очередь во внешкольном компоненте.
Методика формирования навыков программирования и контроля основана на работе с числовым рядом. Во-первых, овладение числовым рядом является фундаментом начального учебного процесса. Умение упорядочить объекты по количеству, абстрагировать их число и соотнести с цифрой (т.е. найти их место в числовом ряду) составляет один из рано осваиваемых, необходимых в практической жизни культурных навыков человека. Во-вторых, числовой ряд, как никакой другой материал, позволяет вынести программу действия вовне, организовать совместные действия педагога (психолога) и ученика, обеспечить постепенное сокращение помощи взрослого и увеличение самостоятельности ребенка. Упражнения с числовым рядом дают широкие возможности постепенно усложнять требования к программированию и контролю деятельности, гибко менять режим работы с целью повышения организованности и работоспособности ребенка, учитывая его индивидуальные особенности.
В ходе обучения работа с числовым рядом имеет целью сформировать и упрочить представления о количестве, порядке, закрепить соответствие числа и цифры, добиться возможности произвольного оперирования числом, отвлекаясь от реальных объектов. Программа, способствуя решению этих задач в целом, преимущественно направлена на другое — на Формирование (коррекцию) навыков программирования и
контроля.
Принципиальная основа выполнения разработанных нами заданий — совместная деятельность психолога (педагога) и Ребенка. Ее организация должна последовательно изменяться таким образом, чтобы программа действия, которой вна-
233
чале владеет взрослый, стала внутренним достоянием ребенка. Для этого необходимо обеспечить условия, позволяющИе ребенку освоить программу, а взрослому — контролировать насколько ребенку это удается. Этими условиями являются:
• вынесение вовне (материализация, наглядное представление)
программы;
• особая организация совместной деятельности педагога и ребен
ка, обеспечивающая возможность перехода от развернутого по
элементного действия и его контроля к их свернутым формам.
Предлагаемая схема совместной деятельности ребенка и взрослого по усвоению программы действий с числовым рядом включает следующие этапы:
1) совместное пошаговое выполнение действия по речевой инст
рукции взрослого (на этом этапе программирование и контроль
обеспечиваются специалистом);
2) совместное пошаговое выполнение действия по наглядной про
грамме (программирование и контроль разделяются между
взрослым и ребенком, специалист организует следование про
грамме, контрольные действия ребенка — сличение результата
с программой);
3) совместное выполнение действия по наглядной программе с
переходом от пошаговой к более свернутым формам реализа
ции программы (на этом этапе роль специалиста в программи
ровании и контроле сокращается);
4) самостоятельное выполнение действия по интериоризованной
(усвоенной) программе с возвращением к наглядной програм
ме при затруднениях (ребенок самостоятельно выполняет и кон
тролирует свои действия; взрослый следит, обращается ли он
при затруднениях к наглядной программе, и по мере надобнос
ти напоминает об этом);
5) самостоятельное выполнение действия по внутренней програм
ме или перенос ее на новый материал (возможность переноса
контролируется взрослым).
Предлагаемые в программе задания объединяются в пять циклов (последовательных этапов):
1) числовой ряд в упроченных ситуациях (сюжеты сказок, нумера
ция этажей и подъездов дома, ступени лестницы, циферблаты
часов, наборные панели телефонов и т.п.);
2) числовой ряд в прямом порядке (актуализация последователь
ности чисел в прямом порядке до 10, нахождение цифр в слу-
234
чайном порядке в таблице или копирование и самостоятельное составление таких таблиц, рисование предметов по пронумерованным точкам);
3) количественный ряд в прямом порядке (отрабатывается способ
ность к одномоментному «схватыванию» количественных сово
купностей, свертыванию их в целостную структуру); в ходе отра
ботки заданий ребенок вынужден самостоятельно абстрагиро
вать признак количества, что делает эти задания более
сложными, чем предыдущие;
4) обратный ряд (отрабатывается на материале полного, неполного
или дискретного рядов, с использованием материала упроченных
ситуаций; этажи, лифт, четная и нечетная стороны улиц и т.п.);
5) параллельные ряды (этап предполагает одновременное выпол
нение двух подпрограмм: два ряда цифр, прямой порядок цифр
и букв по алфавиту, разнонаправленные ряды цифр).
На одном занятии могут быть использованы задания как одного этапа, так и двух соседних. На каждом этапе первые задания более просты и развернуты, чем последующие, при этом в целом сложность программирования увеличивается от
этапа к этапу.
Наиболее эффективно программа будет работать тогда, когда подобрана индивидуализированная в соответствии с возможностями ребенка адекватная система заданий с исходным уровнем сложности и, желательно, индивидуальным темпом продвижения.
3.3. Программы формирования и гармонизации базовых составляющих психического развития
Программа формирования произвольного компонента (произвольной регуляции) деятельности (ФПР)
Показания к использованию программы
Контингент детей, нуждающихся в работе по формированию произвольной регуляции деятельности (программа ФПР), включает в себя достаточно широкий спектр типов отклоняющегося развития. Однако в рамках работы с каждой подгруппой детей этот вид работы может иметь как основное, так и вспомогательное значение.
В качестве основной коррекционной программы ФПР выступает при работе с детьми с парциальной несформиро-
235
ванностъю преимущественно регуляторного и когнитивно го компонентов деятельности (как правило, это дети, нахо. дящиеся в логопедических группах ДОУ, коррекционных образовательных учреждениях V, VII и VIII видов)1. У детей с нарушениями речи (несформированность преимущественно когнитивного компонента деятельности, его вербально-логи-ческой составляющей) трудности произвольной регуляции собственной деятельности наблюдаются не всегда, но часто за счет проблем собственно речевой регуляции поведения.
Таблица 2
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 257; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!