Общие принципы обучения одаренных детей
К основным общим принципам обучения одаренных, как и вообще всех детей школьного возраста, относятся:
— Принцип развивающего и воспитывающего обучения.
Этот принцип означает, что цели, содержание и методы обучения должны способствовать не только усвоению знаний и умений, но и познавательному развитию, а также воспитанию личностных качеств учащихся.
— Принцип индивидуализации и дифференциации обучения.
Он состоит в том, что цели, содержание и процесс обучения должны как можно более полно учитывать индивидуальные и типологические особенности учащихся. Реализация этого принципа особенно важна при обучении одаренных детей, у которых индивидуальные различия выражены в яркой и уникальной форме.
— Принцип учета возрастных возможностей.
Этот принцип предполагает соответствие содержания образования и методов обучения специфическим особенностям одаренных учащихся на разных возрастных этапах, поскольку их более высокие возможности могут легко провоцировать завышение уровней трудности обучения, что может привести к отрицательным последствиям.
Эвристическое обучение одаренных детей
Данный вид обучения ориентирован на 1) креативные качества; 2) когнитивные качества; 3) методологические качества одаренных детей.
Основными принципами эвристического обучения являются:
1. принцип личностного целеполагания;
2. принцип выбора индивидуальной образовательной траектории;
|
|
|
3. принцип метапредметных основ содержания образования (межпредметное обучение основанное на единстве методологических основ научных знаний);
4. принцип продуктивности обучения;
5. принцип первичности образовательной продукции ученика;
6. принцип ситуативности обучения;
7. - принцип образовательной рефлексии.
В работе рассмотрено своеобразие эвристической образовательной деятель-
В качестве ее основы избран мыследеятельностный подход, главная идея которого заключается в активном включении ребенка в духовную субстанцию мышления.
Реализация названного подхода в условиях дополнительного общего образования базируется на особенностях «механизма» мыслительного процесса:
1) мышление как непрерывное взаимодействие человека с миром есть постоянное оперирование не самими символами или знаками, а объектами, определенными в понятиях;
2) в процессе мышления познаваемый объект включается не в любые и не во все подряд связи и отношения, а лишь в те из них, носителем которых является искомое качество объекта;
3) благодаря тому, что в ходе мышления один и тот же познаваемый объект включается каждый раз в другие связи и отношения, закономерно формируется преемственность в протекании и развитии мыслительного процесса;
|
|
|
4) преемственность в протекании мыслительного процесса не только не отрицает, но, наоборот, предполагает его непрерывное изменение и постепенное или скачкообразное развитие.
Учет особенностей мышления предопределил создание трех типов разработок:
1) теоретической модели по развитию интеллектуальной одаренности ребенка;
2) методического сценирования учебных занятий;
3) психолого-педагогической диагностики.
У одаренного ребенка необходимо создать такую организационную основу обучения которая способствовала бы развитию у него многомерного сознания, предполагающего наличие способности работать со множеством разных действительностей.
При этом в дидактической системе применяется метапредметный подход, который соединял в себе идею традиционной предметности и одновременно надпредметности. Предметная организация призвана выполнять рефлексивную функцию по отношению к предметным и надпредметным системам мыследеятельности – процессам мышления, действиям, мыслекоммуникациям в конкретной практической области. Это достигалось за счет того, что в основу изучаемой ребенком предметной области положена определенная организованность мыследеятельности – своеобразная мыследеятельностная вещь: знание, знак, проблема, задача.
|
|
|
Метапредметный подход обладает универсальностью, заключающейся не в создании каких-то новых учебных предметов, а в научении ребенка общим приемам мыслительной работы, которые лежат над предметами, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным содержанием.
Это позволяет вводить ребенка в культуру работы с проблемами, развивать субъектность и способности понимания.
В технологическом плане такая работа включала этапы:
1) формирование различительной способности;
2) обучение работе с идеализациями;
3) обучение формулированию сути понятий;
4) осмысление генезиса систем знаний и формирование способности систематизации.
В результате ребенок приобщался к эвристическому типу деятельности.
Процесс схематизации данного подхода предполагает проектирование следующих действий:
1) образная фиксация представления, в котором разделяется понятное и непонятное;
2) постановка вопросов и конкретизация непонятного, выделение зоны понятного;
3) категориальная проработка схемы;
4 ) позиционная проработка схемы.
|
|
|
Такое обучение предполагало использование разного предметного материала, что позволяло ребенку понять и увидеть универсальность данной технологии.
Использование задач в целях развития интеллектуальных способностей ребенка предполагает:
- перенос способа решения с одного типа материала на другой;
- понимание условий и анализ задачной ситуации;
- моделирование структур взаимосвязей различных параметров;
- рефлексивный анализ собственного действия;
- способность изменять подход к пониманию и к способу решения задачи и др.
Целью введения ребенка в культуру работы с задачами в исследовании является обучение не только решению различных по содержанию и направленности задач, но и обобщенным способам их решения. При этом способ рассматривается как то, что должно быть освоено и переведено в способность.
Использование мыследеятельностного подхода ориентировано:
1. на усложнение содержания учебной деятельности;
2. углубление и большую абстрактность предлагаемого материала;
3. доминирование развивающих возможностей учебного материала над его информационной насыщенностью;
4. сочетание уровня развития продуктивного мышления с навыками его практического использования;
5. включение ребенка в исследовательскую практику;
6. высокую самостоятельность ребенка в учебной деятельности; формирование способностей к критичности мышления;
7. информационное обогащение среды; активизацию трансформационных возможностей предметной среды;
8. сочетание индивидуальной учебной и исследовательской деятельности с ее коллективными формами.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 2390; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!