Языковые знания и навыки оперирования ими
Пояснительная записка
Учебная программа
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» составлена в соответствии с требованиями:
- федерального компонента государственного стандарта общего образования 2004 года. Начальное общее образование;
- на основе действующей программы по английскому языку (О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, Н.В.Языкова. Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений 2-11 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка. М.: «Просвещение», 2010 г.);
- учебным планом МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №22 с углубленным изучением английского языка»;
- Положением о рабочей программе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №22 с углубленным изучением английского языка».
Цель обучения и задачи обучения
Данный курс позволяет комплексно решать задачи дальнейшего развития у учащихся языковой компетенции, дающей им возможность в соответствии с реальными потребностями и интересами, успешно осуществлять речевое общение в сфере школьного образования, в разнообразных социально - детерминированных ситуациях общения с носителями языка (школьный обмен, молодежный туризм), а также использовать язык как средство самообразования и саморазвития в различных областях личностных и профессиональных интересов. Формирование у учащихся способностей к межкультурному общению предполагает развитие таких качеств как:
|
|
|
- коммуникабельность, толерантность, культура общения;
- способность видеть общность людей, принадлежащих к разным социумам и их специфические особенности, обусловленные национальными факторами;
- понимание и уважение ценностей, норм, специфики поведения представителей иных культур и адекватной реакции на их поведение;
- готовность использовать иностранный язык как средство общения при каждой встрече с его носителями и потребность достойно представлять традиции и обычаи родной страны людям, принадлежащим к другим культурам. Сформированность коммуникативной компетенции учащегося предполагает наличие умения устного и письменного общения (говорения, аудирования, чтения и письма). Достижение указанной цели включает развитие у учащегося всех составляющих коммуникативной компетенции, а именно: лингвистической, социолингвистической, дискурсивной, стратегической, социокультурной, а также учебной компетенции , позволяющей осуществить с помощью иностранного языка самообразование и удовлетворить познавательные интересы.
|
|
|
Количество учебных часов
Учебный курс изучается в 4ых классах, рассчитан на 34 часа при 1 часе в неделю согласно учебному плану дополнительных платных образовательных услуг на 2012-2013 учебный год.
| Колич. часов в неделю | 1 четв. | 2 четв. | 3 четв. | 4 четв. | Всего |
| 1 | 9 | 7 | 11 | 7 | 34 |
Учебно-тематический план
| Тема | Количество часов | Проектная работа |
| 1. Волшебный мир Татарстана | 4 | 1 |
| 2. Семья | 5 | 1 |
| 3. Хобби | 2 | |
| 4. Две столицы: Казань и Лондон | 5 | 1 |
| 5.Природа Татарстана | 8 | 1 |
| 6. Быт жителей Татарстана | 3 | 1 |
| 7. Традиции Татарстана | 7 | 2 |
| Итого | 34 | 7 |
5. Содержание обучения. Навыки и умения коммуникативной компетенции
Содержание обучения включает следующие компоненты:
1. Сферы общения (темы, ситуации, тексты). Предлагаемые данной программой ситуации и темы являются прекрасным дополнением к основному курсу английского языка. Учащиеся 4 класса имеют прекрасную возможность посредством данного курса изучить более подробно историю образования государства, в котором живут, и получат прекрасные возможности посредством английского языка передать полученные знания.
|
|
|
2. Навыки и умения коммуникативной компетенции:
— речевая компетенция (умения аудирования, чтения, говорения, письменной речи);
— языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими);
— социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального поведения);
— компенсаторная компетенция (знание приёмов компенсации и компенсаторные умения);
— учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приёмы учебной работы).
Речевая компетенция
Виды речевой деятельности
Аудирование
Восприятие и понимание речи учителя, одноклассников и других собеседников; восприятие и понимание аудиозаписей ритуализированных диалогов, небольших по объёму монологических высказываний, коротких объявлений на повседневные темы, детских песен, рифмовок, стишков; понимание основного содержания небольших детских сказок, видеофильмов и мультфильмов на знакомые темы, детских телепередач с опорой на языковую и контекстуальную догадку.
Говорение
|
|
|
Упражнения на развитие диалогической речи представлены в первую очередь учебно-ролевыми ситуациями (ролевые игры). Кроме того, учащиеся могут участвовать в диалоге в связи с прочитанным или прослушанным текстом. Они используют в диалоге фразы и элементарные нормы речевого этикета: умеют поздороваться, поприветствовать и ответить на приветствие, обратиться с поздравлением и ответить на поздравление, поблагодарить, извиниться; умеют вести диалог-расспрос, умеют задавать вопросы: Кто?, Что?, Где?, Куда?, Как?, Почему? и т. д. Объем диалогического высказывания составляет 4-5 реплики с каждой стороны. Широко представлена монологическая речь. На основе текста–опоры учащиеся составляют небольшие рассказы о себе, о друге, о семье, описывают людей, персонажей сказок с опорой на картинку и т. д. Объём монологического высказывания – 6-7 фраз.
Чтение
В УМК используются традиционные подходы в обучении чтению. В каждом разделе учащимся предлагается для чтения текст, чаще монологического, а иногда диалогического характера, и ряд упражнений, направленных на проверку понимания прочитанного, главной идеи текстов, отрывков или целого рассказа, сказки (ознакомительное чтение); нахождение в уже прочитанном тексте необходимой информации (просмотровое чтение); чтение и понимание простых кулинарных рецептов, стихов, считалок и рифмовок, основного содержания комиксов, простейших инструкций, вывесок и указателей на улицах, на вокзале, в ресторане; чтение и понимание вопросов анкеты, формуляров, связанных с именем, возрастом, местом жительства; чтение и умение найти необходимую информацию в меню, расписании, объявлении.
Письмо и письменная речь
Овладение графическими и орфографическими навыками написания букв, буквосочетаний, слов, предложений; списывание слов, предложений, небольших текстов с образца; выполнение лексико-грамматических упражнений; написание различных видов диктантов; написание вопросов плана прочитанного текста; написание ответов на вопросы к тексту.
Написание с опорой на образец поздравлений, коротких личных писем-приглашений или писем-благодарностей, включая адрес с учётом особенностей его оформления, принятого в англоязычных странах; написание короткого и простого рассказа, записки для передачи сообщения о местонахождении, описания места, предметов, событий, используя простые предложения; заполнение анкеты с указанием имени, фамилии, гражданства, места жительства, занятия, увлечения.
Языковая компетенция
Языковые знания и навыки оперирования ими
Графика и орфография
Знание всех букв английского алфавита, порядка их следования в алфавите, основных буквосочетаний, звуко-бук- венных соответствий, транскрипции; знание основных правил чтения и орфографии; знание основных орфограмм слов английского языка; написание слов, предназначенных для продуктивного усвоения, по памяти.
Фонетическая сторона речи
Адекватное с точки зрения принципа аппроксимации произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка; соблюдение норм произношения:
Лексическая сторона речи
1. Фразовые глаголы - fly out, come up, ride off, jump up, go straight on, look like, look for, ask for, look at, be afraid of
2. Речевые клише, большая часть которых — это фразы повседневного обихода различной семантики:
I can't believe my eyes!
Thank you!
Good luck!
It was nice to meet you. 3. Устойчивые выражения - lose one's head, head is going round
Грамматическая сторона речи
I. Морфология
1. Имя существительное
- использование артикля с именами существительными, обозначающими:
озёра, реки (The Kaban но Lake Kaban, the Idel)
музеи (the British Museum)
- отсутствие артиклей перед названиями:
стран и республик (Russia, Tatarstan)
городов (Kazan)
2. Глагол
— временные формы Past Simple в утвердительных и отрицательных предложениях, вопросах разных типов. Знакомство с маркерами этого времени (yesterday, ago, last), их место в предложении;
— использование глаголов to be, to know, to have, to shoot и других в форме прошедшего времени;
— модальный глагол must и could как формы прошедшего времени модальных глаголов.
II . Синтаксис
1. Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными, дополнительными и обстоятельственными; придаточные предложения времени, места и образа действия.
2. Общие, альтернативные, разделительные и специальные вопросы в Present Simple, Present Progressive, Future Simple, Past Simple, вопросительные и союзные слова (who, whom, what, which, where, when, why, how, how long).
Социокультурная компетенця
На данном этапе обучения страноведческий материал значительно расширяется и приобретает не только информационный, но и воспитательный характер, так как многие тексты, предназначенные для чтения, содержат в себе страноведческую информацию об истории республики в которой живут учащиеся. Учащиеся знакомятся заново и продолжают знакомство с:
— достопримечательностями Казани и республики в целом;
— традициями и обычаями в республике Татарстан;
— известными людьми и историческими личностями;
— географическими особенностями и государственным устройством;
— культурной жизнью Татарстана;
— любимыми видами досуга;
— флорой и фауной;
— фольклором, поэзией, песнями;
— народонаселением, символами страны, её достопримечательностями, политическим строем, отдельными страницами истории.
— В рамках социолингвистической составляющей социокультурной компетенции учащиеся овладевают:
— этикетом общения во время приветствия и прощания, правильным употреблением слов Apah, Abyi основными правилами и речевыми формулами вежливости. Социокультурная компетенция учащихся формируется в процессе межкультурного общения, диалога/полилога культур, что создаёт условия для расширения и углубления знаний учащихся о своей культуре в процессе сопоставления и комментирования различий в культурах.
Компенсаторная компетенция
На данном этапе также продолжается совершенствование и развитие компенсаторных умений, начатое во 2-3 классах начальной школы. Кроме этого, происходит овладение следующими новыми компенсаторными умениями говорения: употреблять синонимы, описывать событие, явление, прибегать к перифразу, использовать словарные замены, игнорировать сказанное партнёром и непонятое, пояснять мысль доступными средствами, включая жесты и мимику, обращаться за помощью, переспрашивать.
Уже на первом этапе обучения учащиеся могут овладеть рядом умений, позволяющих им выйти из трудной ситуации, связанной с недостатком языковых средств в процессе устного общения, при чтении и аудировании:
— умение запроса информации о значении незнакомых/забытых слов (What is the English for ... ?) для решения речевой задачи говорения;
— умение обратиться с просьбой повторить сказанное в случае непонимания в процессе межличностного общения;
— умение пользоваться языковой и контекстуальной догадкой для понимания значений лексических единиц (слова, созвучные с родным языком, опора на картинку, иллюстрации) при чтении и аудировании;
— умение пользоваться двуязычным словарём;
— умение выражать свою мысль, используя знакомые слова и жесты;
— умение вместо неизвестного слова употребить другое знакомое ученику слово, близкое по значени.
Учебно-познавательная компетенция
Овладение следующими приёмами учебной работы:
— внимательное слушание учителя и реагирование на его реплики в быстром темпе в процессе фронтальной работы группы;
— работа в парах;
— работа в малой группе;
— работа со звукозаписью в классе;
— быстрое нахождение слов в англо-русском словаре, в учебниках и книгах для чтения;
— быстрое ориентирование в структуре учебника;
— создание рисунков, подбор иллюстраций, создание надписей для использования в процессе общения на уроке;
— участие в разнообразных играх, направленных на овладение языковым и речевым материалом;
— инсценировка диалога с использованием элементарного реквизита и элементов костюма для создания речевой ситуации;
— использование вербальных и иллюстративных опор.
Ученик должен уметь использовать приобретённые знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• устного общения с носителями английского языка в доступных для учащихся IV классов пределах, развития дружеских отношений с представителями англоязычных стран;
• преодоления психологических барьеров в использовании английского языка как средства межкультурного общения;
• ознакомления с национальным и зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы на английском языке;
• более глубокого осмысления родного языка в результате его сопоставления с изучаемым языком. Предполагается, что по окончании начальной школы большинство учащихся, изучавших английский язык по данной серии учебных пособий, могут достичь уровня А2 «Допороговый» согласно Европейскому языковому портфелю для детей 7—10 лет.
Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 186; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!