Показатели развития к концу первого года обучения
Дети должны научиться:
§ пользоваться предметами-орудиями с фиксированным назначением в практических ситуациях;
§ использовать в знакомой обстановке вспомогательные средства или предметы-орудия (сачок, тесьму, молоточек, стул для приближения к себе высоко или далеко лежащих предметов).
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Задачи обучения и воспитания
§ Продолжать учить детей анализировать условия проблемно-практической задачи и находить способы ее практического решения.
§ Формировать у детей навык использования предметов-заместителей в игровых и бытовых ситуациях.
§ Продолжать учить детей пользоваться методом проб как основным методом решения проблемно-практических задач.
§ Продолжать учить детей обобщать практический опыт в словесных высказываниях.
§ Создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления: формировать фиксирующую и сопровождающую функции речи.
| Квартал | Основное содержание работы |
| I | Продолжать знакомить детей с проблемно-практическими ситуациями, учить анализировать эти ситуации, формировать практические способы их решения Продолжать учить детей использовать предметы-заместители в игровых и бытовых ситуациях Учить детей решать проблемно-практические задачи методом проб: приближать к себе предметы с помощью веревки, тесьмы («Достань игрушку!», «Покатай мишку!») Учить детей давать речевой отчет о последовательности выполненных ими практических действий |
| II | Учить детей пользоваться методом проб при решении проблемно-практических задач, пользоваться палками с разными рабочими концами («Построй забор вокруг дома!», «Достань тележку!») Учить детей выполнять предметную классификацию по образцу на знакомом материале (две группы: предметы, с которыми можно действовать, и предметы, с которыми действовать нельзя, они сломаны) Продолжать формировать фиксирующую функцию речи |
| III | Учить детей определять причину нарушения обычного хода явления, когда причина хорошо видна («Машина не едет, потому что спустило колесо», «Стул падает, потому что сломана ножка», «Ящик стола не задвигается, потому что мешает брусок») Учить детей доставать предметы из сосуда (в который нельзя засунуть руку), используя в качестве орудия палку с крючком, сачок для аквариума, ложку, вилку (учитывать свойства предмета-цели) Учить детей самостоятельно находить решение проблемно-практической ситуации, требующей изготовления и применения прочного орудия (сделать из двух коротких палок одну длинную, связать две короткие веревки, чтобы получить одну длинную, и т. п.) Учить детей в своих высказываниях планировать решение наглядно-действенных задач, рассказывать о предстоящих действиях |
Показатели развития к концу второго года обучения
|
|
|
Дети должны научиться:
|
|
|
§ использовать предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях;
§ использовать предметы-заместители в проблемно-практических ситуациях;
§ пользоваться методом проб как основным способом решения проблемно-практических задач;
§ фиксировать в речи результаты своей практической деятельности.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Задачи обучения и воспитания
§ Создавать предпосылки для развития у детей наглядно-образного мышления: формировать обобщенные представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, роли в деятельности людей.
§ Продолжать формировать у детей умение анализировать проблемно-практическую задачу.
§ Продолжать формировать у детей зрительную ориентировку и основные функции речи (фиксирующую, сопровождающую, планирующую) в процессе решения проблемно-практических задач.
§ Учить детей решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых из собственного практического опыта, стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие смысл ситуаций.
|
|
|
§ Формировать у детей восприятие целостной сюжетной ситуации, изображенной на картинках.
§ Учить детей устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, изображенными на сюжетных картинках.
§ Формировать у детей умения выполнять операции сравнения, обобщения, элементы суждения, умозаключения.
§ Учить детей определять предполагаемую причину нарушенного хода явления, изображенного на сюжетной картинке; учить подбирать соответствующую предметную картинку (выбор из двух-трех).
§ Учить детей определять последовательность событий, изображенных на картинках, раскладывать их по порядку, употреблять слова сначала, потом в своих словесных рассказах.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 440; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!