Ценности связаны с возрастными группами
| 70 лет | 60 лет | 50 лет |
| 40 лет | 30 лет | 20 лет |
Источники ценностей
| Родители и семья | Друзья | Школа |
| Культура и география | Церковь и религия | Работа |
| Экономика | Средства массовой информации | Развлечения |
| Личностные ценности |
Стержневые убеждения. Периоды развития.
- Период импринтинга (до 6 лет).
- Период моделирования (7 - 12-13).
-
Период социализации (12-13 ).
Пошаговый шаблон: иерархия критериев.
1. Выявить, что человек хотел бы делать, но не делает.
2. Определить критерий или критерии, которые мотивирует человека желать это делать. Определить внутреннюю стратегию и субмодальности, которые человек использует для того, чтобы выбрать каждый критерий.
3. Выявить конфликтный критерий, мешающий человеку достичь желаемого. Определить внутреннюю стратегию и субмодальности.
4. Определить критерий, более значимый, чем ограничивающий критерий. Определить для него внутреннюю стратегию и субмодальности.
5. Повторять шаги 3 и 4 до достижения сверхценного критерия.
6. Использовать для работы следующие техники:
· Рычаг: использованиекритерия высшего уровня для преодоления ограничивающего возражения.
· Нахождение поведения, удовлетворяющего различным критериям.
· Настройка внутренних стратегий и субмодальностей желаемого поведения таким образом, чтобы они соответствовали стратегиям и субмодальностям критерия более высокого уровня.
|
|
|
Примеры критериальных конфликтов.
| Критериальный конфликт. | Пример. | Решение. |
| Критерий может быть слишком общим. | «честность» «долг» | Уточнить содержание (эквивалент критерия). |
| Критерий может быть устаревшим. | «следование нормам» «стиль хиппи» «либерализм» | Оценить соответствие критерия – будущему. |
| Критерий с «размытым» содержанием. | «безупречность» «ненанесение вреда» «успех» | Уточнить содержание (эквивалент) и сенсорную очевидность критерия. |
| Несоответствие критерия и поведения. | «успех» = «чтобы о тебе все говорили» | Изменить содержание критерия. |
| Ошибка, нарушившая критерий. | «успех», но «заработал мало денег» | Превратить неудачи в обратную связь. |
| Мысли о нарушении критерия. | «заподозрить негативное намерение в поведении близкого человека» = нарушение критерия «доверие» | Разделить мысли и поступки, найти различия между ними. |
| Два критерия | «спасти человека», пробежав по «чистому полу» | Выстроить иерархию критериев. |
|
|
|
ЛОГИЧЕСКИЕ УРОВНИ.
«…В одном месте он даже пришел в сильное возбуждение и закричал, сверкая на меня глазами:
- Эх, Петька! Да ты знаешь хоть, как я воюю? Ты этого знать не можешь!
Всего есть три чапаевских удара, понял?
…Первый удар – где!.. …Второй - когда!....И третий – кто!..»
В. Пелевин
«Чапаев и Пустота»
Пресуппозиции логических уровней.
1. Одной из моделей исследования (моделирования) человека или организации является система логических уровней.
2. Логические уровни являются иерархичными по вертикали, дополняющими и конкурентными по горизонтали.
3. Между соответствующими уровнями существуют взаимодействия. Каждый уровень влияет и подвержен влиянию элементов, находящихся на более низком уровне.
Логические уровни в применении к человеку.
1. Окружение определяет внешние возможности и ограничения, на которые человек вынужден реагировать. В него входят «где» и «когда» что-то происходит.
2. Поведение представляет собой определенные действия или реакции данного человека внутри окружения. В него входят ответы не вопрос «что?» происходит.
3. Способности или стратегии направляют действия посредством ментальных карт и планов. Для того или иного действия они отвечают на вопрос «как».
|
|
|
4. Убеждения обеспечиваютподкрепление, которое поддерживает или подавляет способности. В них кроется «почему» наших действий и стратегий.
5. Идентификация связана с ролью, миссией и самосознанием человека. Она отвечает на вопрос «кто».
6. Духовность (или большая система) обозначает частью чего является человек. Она дает ответ на вопрос «кто еще» или «для чего» человек живет…
| Таблица логических уровней. | ||||||
| Ключевой вопрос | Уровни | Содержание | Нейрологические уровни | Формат изменений. | Примеры утверждений | Примеры утверждений |
| Кто еще? (Зачем я?) | Духовное | Трансмиссия – миропонимание | Голографический – НС, как единое целое | |||
| Кто? (Кто я есть?) | Идентичность | Миссия. Кто я есть – идентичность. | Иммунная и Эндокринная система – Жизненно важные функции (сердце, гладкая МС) | Эволюционные изменения – изменения на уровне идентичности. Изменения в миссии и цели. | Я тупой. | Я здоровый человек |
| Почему? (Во что верю?) | Убеждения и ценности | Дозволение и мотивация. Моя система убеждений – ценности, критерии | Автономная НС (например, частота сердцебиений, расширение зрачков, и т.д.) – Бессознательные реакции | Генеративные изменения – изменения на уровнях убеждения и способности. Изменение в мотивации, дозволении и направлении. | Учиться трудно и скучно | Если я здоров, я могу помогать другим |
| Каким образом? (Что могу?) | Способности | Направление. Мои способности – состояния, стратегии. | Корковая система – Полусознательные действия (движения глаз, поза и т.д.) | Исправляющее изменение – изменение на уровне поведения и внешнего окружения. Изменения в действиях и реакциях. | Я не очень то хорошо сдаю экзамены. Я не понимаю. | Я знаю, как сохранить свое здоровье |
| Что? (Что делаю?) | Поведение/поступки | Действия. Что я делаю – особые типы поведения. | Моторные системы (пирамидальная и мозжечок) – Сознательные действия. | Я плохо сдал этот экзамен | Иногда я могу делать что-то полезное для здоровья | |
| Где? Когда? (Что вокруг?) | Внешнее окружение | Реакции. Мое внешнее окружение – внешний контекст. | Периферическая НС – чувственные ощущения и рефлекторные реакции. | Что-то в классе отвлекало меня | Это лекарство вылечило меня | |
|
|
|
Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 179; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!