Урок 6. Возникновение земледелия и скотоводства
| Педагогическая цель | Способствовать формированию представлений об изменениях в труде и образе жизни человека после ухода ледника, умений характеризовать понятие присваивающего и производящего типов хозяйств, выделять факторы, способствующие переходу от одного типа к другому, характеризовать понятие неолитической революции как переворота в жизни человека |
| Тип и вид урока | Изучение и первичное закрепление новых знаний / лекция с элементами беседы |
| Планируемые результаты (предметные) | Овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества |
| Личностные результаты | Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира |
| Метапредметные результаты | Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы |
| Основное содержание темы, понятия и термины | Потепление на Земле (13 тыс. лет назад). Возникновение земледелия (10 тыс. лет назад). Орудия труда древних земледельцев, первые сельскохозяйственные культуры. Одомашнивание животных, появление скотоводства. Неолитическая революция. Отделение ремесла от земледелия и скотоводства. Изобретение новых орудий труда: ткацкого станка, гончарного круга, прялки. Присваивающее хозяйство, производящее хозяйство, земледелие, скотоводство, неолитическая революция, ремесло, оседлый образ жизни, топор, серп, мотыга, зернотерка, керамика, гончарный круг, ткацкий станок, прялка, прядение, ткачество, циновка, духи, боги, старейшина, совет старейшин, племя, идол, молитва, жертва, религиозный обряд |
| Образовательные ресурсы | Учебник. Электронное приложение к учебнику. Учебная картина «Мотыжное земледелие». Аппликация (слайды) «Возникновение земледелия и скотоводства». Рабочая тетрадь № 1 |
Организационная структура урока
|
|
|
| Этапы урока | Формы,
| Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Форма | |||
| характеристика основных видов деятельности | формируемые УУД | ||||||
| I. Организационный момент | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место | Быстрое включение в деловой ритм | |||
| II. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный, проблемный. Слово учителя, проблема | Знакомит с темой урока, создает проблемную ситуацию (см. Приложение 1) | Слушают учителя | Регулятивные: умеют формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно | |||
| III. Усвоение новых знаний и способов действий. Потепление на Земле. Появление земледелия, скотоводства, ремесла | Фронтальная. Объяснительно-ил-люстративный. Рассказ учителя, работа с картой, аппликацией (слайдами), иллюстрациями учебника, беседа | Рассказывает о потеплении на Земле (13 тыс. лет назад), показывает на карте древнейший район земледелия. Рассказывает о возникновении земледелия (10 тыс. лет назад), скотоводства, ремесла, используя аппликацию (слайды): 1) старейшина; 2) собака; 3) охотники с луками и копьями; 4) кабан; 5) поросята; 6) козлята; 7) женщина-жница; 8) женщина с зернотеркой; 9) женщина с мотыгой; 10) женщина-гончар; 11) ткачиха | Под руководством учителя указывают даты важнейших событий всеобщей истории, устанавливают последовательность исторических событий; проводят поиск необходимой информации в изобразительных источниках; характеризуют условия и образ жизни, занятия людей | Регулятивные: владеют первоначальным умением выполнять учебные действия в устной, письменной речи, в уме. Познавательные: используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; ориентируются на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; устанавливают причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; овладевают умением смыслового восприятия познавательного рассказа | Работа с картой, хронология | ||
| Неолитическая революция. Присваивающее и производящее хозяйство | Фронтальная. Словесный. Рассказ учителя, работа с терминами, беседа | Характеризует термины: неолитическая революция, присваивающее хозяйство, производящее хозяйство (см. Приложение 2) | Раскрывают смысл важнейших исторических понятий | Познавательные: структурируют знания. Коммуникативные: слушают и понимают речь других | Беседа по вопросам, термины | ||
| Духи, идолы и жертвы | Парная. Словесный, практический. Работа с текстом, чтение, беседа, работа с терминами | Предлагает прочитать п. 5, выписать и объяснить термины, составить план текста | Раскрывают смысл важнейших исторических терминов. Составляют план текста | Познавательные: структурируют знания. Коммуникативные: умеют работать в паре; контролируют действия партнера | Работа с текстом, термины | ||
| IV. Закрепление новых знаний и способов действий | Фронтальная. Словесный, проблемный. Беседа, работа с картой | Организует беседу по вопросам (см. Приложение 3), предлагает на карте показать древнейший район земледелия. – Почему, по мнению ученых, именно в этом районе возникло земледелие? | Излагают суждения о причинах и следствиях исторических событий. Находят на карте древнейший район земледелия | Познавательные: используют знаково-символические средства; устанавливают причинно-следственные связи; строят логическую цепь рассуждений. Коммуникативные: высказывают свое мнение | Беседа по вопросам, работа с картой | ||
| V. Подведение итогов | Фронтальная. Словесный, проблемный. Беседа | Предлагает обсудить проблемную ситуацию, предложенную в начале урока | Излагают суждения о причинах и следствиях исторических событий | Познавательные: строят логическую цепь рассуждений. Коммуникативные: высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других | Беседа по вопросам | ||
| VI. Рефлексия* | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Закончите предложения: • Я нашел подтверждение… • Я был удивлен… разочарован… • Мне пригодится в жизни (…) потому, что… • Я заметил, что по ходу урока моя точка зрения изменилась… • Я не знал… • Теперь я знаю… | Отвечают на вопросы | Регулятивные: проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы саморегуляции и сотрудничества | Беседа по вопросам | ||
| VII. Информация о домашнем задании | Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя | Комментирует задание. § 4, рассказ «Как первобытные земледельцы вырастили зерно». Задания 13–17 в рабочей тетради | Воспринимают задание, уточняют | Регулятивные: принимают цель, содержание и способы выполнения домашнего задания | Рассказ, задания в рабочей тетради | ||
Ресурсный материал к уроку
|
|
|
|
|
|
Приложение 1
Два племени живут в разных местностях и не общаются друг с другом. Одно занимается собирательством и охотой, а другое – земледелием и скотоводством. В конце урока предстоит ответить на вопрос: люди какого племени жили в лучших условиях и почему?
Приложение 2
Неолитическая революция – переход человеческих общин от примитивной экономики охотников и собирателей к сельскому хозяйству, основанному на земледелии и животноводстве – трактуется как переход от присваивающей к производящей экономике. По данным археологии, одомашнивание животных и растений происходило в разное время независимо в 7–8 регионах. Самым ранним центром неолитической революции считается Ближний Восток, где одомашнивание началось не позднее, чем 10 тыс. лет назад.
Когда историки говорят о древних людях, добывавших себе пропитание охотой и собирательством, они называют их хозяйство присваивающим, потому что эти древние люди попросту брали у природы то, что она им давала. Когда же историки говорят о тех древних людях, которые уже научились пахать землю и разводить скот, они называют их хозяйство производящим, потому что эти древние люди прилагали усилия для того, чтобы взять у природы больше, чем она дала бы им сама.
Приложение 3
– От какого более древнего занятия людей и как произошло скотоводство? Какие животные были приручены первыми?
– От какого более древнего занятия и как произошло земледелие?
– Какие преимущества могли дать людям земледелие и скотоводство по сравнению с охотой и собирательством?
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 399; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!