Из предложенных вопросов выберите один правильный ответ.

ТЕСТЫ ПО ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ

1 – й блок заданий:

Из предложенных вопросов выберите один правильный ответ.

1. Непосредственная (текущая) подготовка учителя к уроку по естествознанию включает:

a) подбор наглядных пособий;

b) составление календарно-тематического пана по дисциплине;

c) написание конспекта – урока.

2. По естествознанию в нетрадиционной форме часто проводят уроки:

a) обобщающие;

b) комбинированные

c) вводные.

3. Развитие практических умений по проведению простейших естественно-научных исследований осуществляется на:

a) предметных уроках;

b) экскурсиях;

c) комбинированных уроках.

4. Методика преподавания естествознания (МПЕ) относится к системе наук:

a) естественных

b) педагогических

c) естественно-научных.

5. Большинство методистов в начальной школе выделяют следующие типы уроков по естествознанию:

a) уроки устных, письменных и практических упражнений;

b) уроки изучения новых знаний, практические работы; уроки повторения и обобщения;

c) вводные, предметные, комбинированные, обобщающие.

6. Основной формой организации обучения по естествознанию является:

a) урок;

b) внеурочная работа;

c) внеклассная работа.

7. Углубить предметные знания по естествознанию позволяют:

a) домашние задания;

b) внеклассные занятия;

c) экскурсии.

2 – блок заданий:

Продолжите утверждение

1. Объект изучения МПЕ - процесс естественнонаучного образования младших школьников.

2. Естествознание – это система наук о природе, совокупность естественных наук, взятая как целое.

3. Природа – это окружающий нас мир во всем бесконечном многообразии своих проявлений, это объективная реальность, существующая вне и независимо от человеческого сознания.

4. Цель учебного предмета – сообщать учащимся элементарные сведения о добытых наукой фактах и закономерностях, вырабатывать простейшие навыки исследовательской работы. При этом информация тщательно отбирается с учетом возрастных особенностей школьников.

5. Краеведческий принцип обученияможет быть определен как нормативное положение, отражающее необходимость решения общеобразовательных задач во взаимосвязи с организацией познания учащимися своего края, с применением знаний в общественно полезной деятельности.

6. Экологическое образование – это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей природно-социальной среде и здоровью.

7. Понятие – форма мышления, в которой отражаются общие, существенные и необходимые признаки предметов и явлений.

8. Общие понятияохватывают однородные предметы и явления. Например, понятие «море» характеризуется как «часть океана, которая вдается в сушу». При характеристике общих понятий обязательно называются его существенные и необходимые признаки.

9. Единичные понятия – это понятия о конкретных объектах и явлениях. Например, понятие «Балтийское море». Содержание единичных понятий раскрывается при их характеристике или описании.

10. Методы обучения – это способы организации учителем учебно-познавательной деятельности обучаемых с целью реализации поставленных задач образования и развития личности детей.

11. Условия, обеспечивающие адекватность восприятия:

а) Использование наглядных пособий. Преимущество должно отдаваться натуральным природным объектам. При невозможности их наблюдения вследствие малых размеров или отсутствия в данной местности необходимо пользоваться экранными пособиями (презентациями фото и видеоматериалов), искусственными и изобразительными средствами (моделями, муляжами, таблицами, картинами).

б) Словесное описание изучаемых предметов и явлений должно быть точным, образным. Слово учителя должно направлять процесс наблюдения объектов на их общие, существенные признаки. Это обеспечивает установление в сознании ребенка связи между образом и словом.

в) Проведение практических работ, на которых задействованы все органы чувств ребенка. Инструкции к практическим работам должны быть четкими, ясными, конкретными, направляющими внимание детей на основные свойства изучаемых объектов.

12. Уровни развития понятий:

I. Эмпирический (фактологический). Связан с изучением единичного и особенного, накоплением фактов. Носит, в основ-ном, репродуктивный характер. На этом уровне овладения понятием учащиеся без труда справляются с заданиями: «Выбери…», «Подпиши..», «Нарисуй…».

II. Операционно-доказательный. Предполагает самостоятельное применение нужных фактов для доказательств, под-крепление примерами своего рассказа. На этом уровне учащиеся уже способны устанавливать простейшие причинно-следственные связи, справляются с заданиями, требующими приведения примеров.

III. Теоретический (понятийный). Учащиеся оперируют понятиями, учатся конкретизировать их, для этого используют уже новые факты в новых ситуациях.

IV. Творческий. Это наиболее высокий уровень овладения понятием. Он предполагает разработку новых учебных опытов, создание самодельных приборов для постановки экспериментов (по А.В. Усовой).

3 – блок заданий:

по предложенной схеме назовите основные структурные компоненты экскурсии:

Структура экскурсии:

1. Предварительная подготовка учителя:

1) постановка цели и задач экскурсии;

2) выбор маршрута и его посещение;

3) подбор объектов для наблюдений и исследований;

4) разработка заданий для работы учебных бригад;

5) определение формы отчетности;

6) составление конспекта проведения экскурсии;

7) предварительная подготовка учащихся.

2. Проведение экскурсии:

а) вводная часть (перед выходом из школы):

· постановка цели и задач экскурсии перед учащимися;

· раздача учебного оборудования и заданий бригадам;

· инструктаж учащихся – обсуждение правил поведения в природе;

б) основная часть (на месте экскурсии):

· вводная беседа;

· самостоятельная работа бригад;

· отчет о работе на местах;

· обобщающая беседа. Подведение итогов;

в) заключительная часть (в классе):

· обработка собранного материала;

· запись в тетрадь («Дневник наблюдений») результатов наблюдений;

· закрепление материала экскурсии.

ТЕСТЫ ПО ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ

1 – й блок заданий:

из предложенных вопросов выберите один правильный ответ.

1. Непосредственная (текущая) подготовка учителя к уроку по естествознанию включает:

d) подбор наглядных пособий;

e) составление календарно-тематического пана по дисциплине;

f) написание конспекта – урока.

2. По естествознанию в нетрадиционной форме часто проводят уроки:

d) обобщающие;

e) комбинированные

f) вводные.

d) предметных уроках;

e) экскурсиях;

f) комбинированных уроках.

4. Методика преподавания естествознания (МПЕ) относится к системе наук:

d) естественных

e) педагогических

f) естественно-научных.

5. Большинство методистов в начальной школе выделяют следующие типы уроков по естествознанию:

d) уроки устных, письменных и практических упражнений;

e) уроки изучения новых знаний, практические работы; уроки повторения и обобщения;

f) вводные, предметные, комбинированные, обобщающие.

6. Основной формой организации обучения по естествознанию является:

d) урок;

e) внеурочная работа;

f) внеклассная работа.

7. Углубить предметные знания по естествознанию позволяют:

d) домашние задания;

e) внеклассные занятия;

f) экскурсии.

2 – блок заданий:

Продолжите утверждение

1. Объект изучения МПЕ -

2. Естествознание –

3. Природа –

4. Цель учебного предмета –

5. Краеведческий принцип обучения-

6. Экологическое образование –

7. Понятие –

8. Общие понятия-

9. Единичные понятия –

10. Методы обучения–

11. Условия, обеспечивающие адекватность восприятия:

а)

б).

в)

12. Уровни развития понятий:

1 –

2 –

3 –

4 –

3 – блок заданий:

по предложенной схеме назовите основные структурные компоненты экскурсии:

Структура экскурсии:

1. Предварительная подготовка учителя:

2. Проведение экскурсии:

а) вводная часть (перед выходом из школы):

б) основная часть (на месте экскурсии):

в) заключительная часть (в классе):

Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 326; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!