Интегративно-факторная модель формирования
Личности специалиста как субъекта профессиональной деятельности
Аннотация: В статье рассматриваются проблемы формирования личности специалиста как субъекта профессиональной деятельности; необходимость разработки адекватных педагогических систем, в основе которых – идея единства воспитания и обучения.
Ключевые слова: воспитание, обучение, интегративно-факторная модель, профессиональная деятельность.
V.V. Gladkih (Voronezh, Russia)
Developing Specialists Professionally: An Integrative Factor-oriented Model
Abstract: This article deals with the problems of personality formation as a subject of professional activity based on the integrative – factor model and the necessity of adequate pedagogical systems development, the main idea of which is the integrity of upbringing and education
Key words: upbringing, education, integrative-factormodel, professional activity
Важнейшим фактором изменения российского социума начала XXI в. является реформа образования, включающая разработку нового содержания и структуры подготовки кадров высшей квалификации, создание новых типов учебных заведений, а также модернизацию традиционной системы подготовки специалистов в различных областях. Улучшение качества образовательного процесса, поиск способов его совершенствования в высшей школе идет в нескольких направлениях. С одной стороны, осуществляется реформирование системы образования, ее структуры, осуществление разнообразия сферы академических услуг и т.д. С другой – продолжается разработка законодательной базы, которая должна соответствовать документам по стандартизации, сертификации и аккредитации обучения в Российской Федерации и в то же время сохранять положительные традиции, отражающие богатейшую российскую образовательную культуру.
|
|
|
Создание внутриакадемических систем обеспечения качества подготовки специалистов в соответствии со стандартными требованиями и моделями современного российского образования требует и создания новой теории образования, которая обеспечила бы его реформирование, направленное на повышение качества профессиональной подготовки и способствовала бы ликвидации методологической недостаточности современной педагогической науки.
Разнообразие подходов, заложенных в концепции модернизации системы высшего профессионального образования, разработка различных способов достижения более качественной подготовки специалистов (переход на новые государственные стандарты образования, совершенствование системы мониторинга и контроля, повышение значимости научно-исследовательской работы и т.д.) отражают критическую ситуацию и в самой педагогической науке, характеризующуюся смешением образовательных парадигм, отсутствием четкой методологической базы, новыми требованиями в области обеспечения профессиональной компетентности будущих специалистов.
|
|
|
Отмечается низкий уровень развития интересов и духовных потребностей молодежи, недостаточное осознание ею важности стремления быть эталоном человека культуры, мерилом добра и гуманности, а также социальной активности и гражданственности остается вне методологии образования.
Большинство исследователей акцентируют внимание на том, что вуз должен готовить не просто носителя определенной суммы знаний, но прежде всего гражданина, активного защитника прогрессивного общественного строя с присущими ему определенными идейными установками, нравственностью, моралью, общественными и личными интересами, высокой культурой и ответственностью за порученное ему дело.
Как требование времени, встает необходимость разработки адекватных педагогических систем для внедрения такой педагогической теории, в основе которой лежит идея единства воспитания и обучения, сочетание общечеловеческих, национальных и индивидуальных ценностей, а также понимание человека как духовно-нравственного феномена с ориентацией на абсолютные ценности: Красоту, Добро, Любовь, Истину.
Общая тенденция, наблюдаемая в настоящее время в российском педагогическом процессе, состоит во внедрении личностно- ориентированного, личностно-деятельностного, интегрированного, дифференцированного и других подходов к организации образования, преодолевающих технократические тенденции, внедряющих гуманистическую парадигму образования с максимальным учетом развития индивидуальности личности.
|
|
|
Современная модель формирования личности специалиста как субъекта профессиональной деятельности может быть построена с учетом принципов синергетического мировоззрения, системного подхода в подготовке специалиста. Использование эволюционно-синергетической парадигмы для построения качественно нового уровня образовательного процесса возможно на основе интегративно-факторной модели научно-педагогического обеспечения подготовки будущих специалистов.
В соответствии с синергетическим подходом, наиболее адекватными принципами построения модели формирования личности специалиста, являются принципы открытости, дополнительности, субъектности. При этом принцип субъектности наблюдается в реализации способности личности к самоорганизации, самообразованию, самоанализу и контролю своей деятельности в процессе обучения. Системно-синергетический подход позволяет выявить признаки модели формирования личности как субъекта будущей профессиональной деятельности. По этой причине системно-синергетический подход является основным общенаучным подходом к решению проблемы педагогического обеспечения личностно- ориентированного обучения, как к учету взаимодействия целого ряда факторов:социального, культурного, методологического, психологического и личностно-профессионального.
|
|
|
Отсутствие культурологического аспекта образования как фактора педагогического обеспечения личностно-ориентированного обучения, а также «застывший» характер содержания академического образования, которое, по-прежнему, ориентировано на информационно-знаниевую парадигму и не содержит личностных и ценностно-смысловых компонентов, приводит к рассогласованности личностного и профессионального факторов, а иногда и к конфликту между личностными качествами будущего специалиста и характером его профессиональной деятельности.
Признание необходимости когнитивного обеспечения личностно- ориентированного обучения, организация которого обусловлена взаимодействием указанных выше факторов, с учетом социокультурных оснований свидетельствует о том, что на смену термина «личностно- ориентированное обучение» приходит интегративный термин «социокультурное и личностно-ориентированное обучение».
Однако не все концепции культуры, развиваемые мировой научной мыслью, могут быть использованы в качестве методологических оснований гуманистической парадигмы образования. Наиболее адекватной гуманистической сущности педагогической культуры, возникающей и реализующейся в процессе педагогического взаимодействия, является гуманистическая парадигма (М.М. Бахтин, B.C. Библер и др.). Она обеспечивает возможность подготовки выпускника вуза к решению задач личностно-ориентированного обучения в рамках культурологического подхода к организации профессионального образования, основанного на культивировании личностного (творческого) потенциала человека, способного к самодетерминации и самосовершенствованию; способствует установлению субъект-субъектных отношений в обучении; определению содержания, форм и целей образовательного процесса, в котором культура предстает как антропологический феномен.
Мы исходим из того, что процесс профессиональной подготовки представляет собою многофакторное явление, эффективность которого зависит от характера взаимодействия действующих в нем факторов (социального, культурного, психологического и личностно-профессионального) и субъектов (студентов, педагогов, методистов, психологов и др.). Механизмами целостности процесса профессиональной подготовки специалистов является интеграция действующих в нем факторов и интерактивное взаимодействие его субъектов. Познание закономерностей этого взаимодействия и достижение необходимого уровня их интеграции возможно при условии создания интегративно-факторной модели профессиональной подготовки.
Интегративно-факторная модель может быть использована в личностно ориентированном обучении с позиций культурологической концепции образования, в основе которой лежат гуманистические традиции отечественной педагогической культуры если:
- культурологическая концепция образования служит основой педагогического обеспечения личностно ориентированного обучения;
- системообразующими компонентами являются такие личностные качества как мировоззрение, убеждение, нравственность, ценностные ориентации, духовность, смыслы, идеалы;
- в процессе построения интегративно-факторной модели должное внимание уделяется а) способности к самооценке и самосовершенствованию; б) субъектной позиции личности как позиции личностного и профессионального саморазвития.
Признание личности человека высшей ценностью в обществе вносит существенные изменения и в формы, и в содержание учебной деятельности: динамично меняются ценностные ориентиры, формируется новая образовательная культура, активно развивается интегративная образовательная среда, аккумулирующая новый тип ресурсов – ресурс самообразования.
Саморазвитие как и самообразование – это особый вид творческой деятельности субъект-субъектной ориентации, направленной на интенсификацию и повышение эффективности таких процессов как самопознание, самоуправление, творческое самоопределение, творческая самореализация и самосовершенствование личности.
Саморазвитие – процесс целенаправленной деятельности личности по непрерывному самоизменению, сознательному управлению своим развитием, выбору целей, путей и средств самосовершенствования соответственно своим жизненным ценностям и установкам. Ключевыми механизмами этого процесса являются самопринятие и самопрогнозирование. В психологии и педагогике формами проявления этого феномена признаны самоутверждение, самоусовершенствование, самоактуализация. В то же время исследователи отмечают значительное многообразие форм и проявлений саморазвития для разных направлений профессионального образования [1; 2].
В этой связи задача преподавателя заключается в том, чтобы смоделировать образовательную среду, опираясь на целостное универсальное понимание человеческой личности, на гармоническое развитие ее интеллектуального, духовно-нравственного и культурного потенциала.
Стратегия личностно-ориентированного образовательного процесса в вузе, нацеленная на формирование профессионально-ориентированной компетентности специалистов нового образца, опирается на современные технологии. Именно использование инновационных технологий в совокупности с техническими средствами обучения способствует расширению творческих возможностей как преподавателя, так и студента.
Обновление содержания и технологий высшего профессионального образования предполагает учёт потребностей в инновационных видах деятельности в образовании. Активное внедрение во все сферы деятельности человека новых информационно-коммуникационных технологий требует решения проблемы подготовки специалистов, способных эффективно работать в условиях становления информационного общества, когда информация становится важным ресурсом, подлинной движущей силой социально-экономического, технологического и культурного развития. В этой связи непременным признаком высокого профессионализма будущего специалиста выступает его информационная культура.
Являясь интегральным звеном общей культуры личности, информационная культура может и должна формироваться и развиваться системой образования на всех ее этапах, в том числе и в системе высшего профессионального образования. В этом случае она оказывается включенной в структуру профессиональной компетентности специалиста. Более того, информационная компетентность является необходимым условием успешной социализации личности в информационном обществе.
Комплексное развитие всех компонентов личностно-ориентированного обучения представляется целесообразным в условиях применения средового подхода к организации образовательной деятельности в вузе. Конкретным воплощением данного подхода является проектирование и сопровождение предметно-ориентированных дидактических информационных сред, реализующих идею личностно-ориентированного поликультурного образования.
Описание подходов к содержательному наполнению дидактико- информационной среды вуза может быть дано на примере дидактической информационной среды по иностранному языку, а также разработки методических рекомендаций по применению в учебном процессе дидактически обоснованного алгоритма работы в таких средах, который включает в себя применение смешанного, в том числе, инвертированного (опережающего) обучения, основанного на принципах самообразования. Обучающийся самостоятельно принимает решение о способах усвоения изученного, скорости усвоения материала, частоте обращения к нему, самостоятельно оценивает уровень усвоения изученного и, в целом, принимает часть ответственности на себя за собственное образование.
Достижение указанных целей личностно-ориентированного обучения с позиций культурологической концепции образования, возможно при условии профессионального формирования такой личности будущего специалиста, которая обладает духовными ценностями и нравственными критериями и способна на этом основании как осуществлять, так и оценивать свою профессиональную деятельность и, если это окажется необходимым, производить качественные изменения в ней. Профессиональная подготовка такой личности в вузе была и остается первостепенной задачей.
Личностно-ориентированное обучение, максимально учитывающее личность обучающегося, особенности и качество образовательной среды, является наиболее требуемой в настоящее время моделью организации обучения. Важность и своевременность такой модели определяется её гуманистической направленностью, поскольку сформированное нравственное сознание регулирует действия и поступки профессионала, осуществляемые на личностном уровне, придавая им нравственный смысл. Образовательная система, в которой заложены такие критерии как нравственность, культура и профессионализм, готовит специалиста к активной жизнедеятельности на основе общечеловеческих ценностей .
Литература
1. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М.: Педагогика, 1996.
2. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. – М.: Логос, 1999. – 272 с.
Л.И. Гришаева (Воронеж, Россия)
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 286; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!