Оцінювання результатів навчання.
Результати контролю навчально-пізнавальної діяльності учнів виражаються в її оцінці. Слово “оцінка” означає характеристику цінності, рівень чи значення будь-яких об’єктів або процесів. Оцінити – означає встановити рівень чи якість оцінки. Стосовно навчально-пізнавальної діяльності оцінка означає встановлення ступеня виконання учнями завдань, поставлених перед ними в процесі навчання, рівня їх підготовки і розвитку, якості набутих знань, сформованих умінь і навичок.
Виставляючи оцінку, педагог повинен її обґрунтувати, керуючись логікою та існуючими критеріями. Досвідчені вчителі постійно звертаються до такого обґрунтування. Це якоюсь мірою зменшує суб’єктивізм педагога, запобігає конфліктами з учнями.
Педагогічний суб’єктивізм має різні причини: суб’єктивні нахили, установки, цінності, орієнтації, рівень підготовки, недостатнє знання критеріїв оцінювання. Учитель повинен розуміти це і свідомо намагатися здійснити об’єктивне і реальне оцінювання виконаної учнями роботи. Необхідно щоразу пояснювати учням яка, чому і за що ставиться оцінка.
В історії розробки системи оцінок у радянській школі було три поворотних моменти: в травні 1918 року були відмінені бальні оцінки знань і поведінки учнів; у вересні 1935 року в школі було встановлено п’ять словесних оцінок: “дуже погано”, “погано”, “посередньо”, “добре”, “відмінно”; у січні 1944 року було прийнято рішення про заміну словесної системи оцінки успішності і поведінки цифровою п’ятибальною системою.
|
|
|
До революції існувала шестибальна система оцінки знань з балами від нуля до п’яти. У 1918 році оцінка “0” була ліквідована. Поступово й оцінка “1” стала використовуватися все менше, а починаючи з 50-х років менше почала використовуватися й оцінка “2”. П’ятибальна система оцінок фактично перетворилась у трибальну, а для більшості учнів, які не можуть навчатися на “4” і “5”, - двобальну. Така оціночна система слабо стимулювала навчальну працю. “Сходинка” між трійкою і четвіркою нездоланна для більшості учнів.
Деякі педагоги почали використовувати “доповнення” до звичайної п’ятибальної шкали у вигляді знаків “плюс”, “мінус”. Реально виходило три грації “п’ятірки” ( “п’ять з плюсом”, “п’ять”, “п’ять з мінусом”), три грації “четвірки”, три грації “трійки” (аналогічно) і “двійка”. В результаті – типова десятибальна шкала оцінок.
Проте існуючі правила ведення класних журналів не дозволяли учителям використовувати оцінки з додатковими позначками. В цих умовах педагог йшов на компроміс, у класному журналі виставляв звичайні оцінки, а в своїй записній книжці – уточнені.
|
|
|
Другий спосіб полягав у тому, що цифрова бальна оцінка доповнювалася словесною. Цей спосіб не мав інструктивної заборони, але використовувався рідко, бо потребував додаткових витрат часу.
Іноді учитель використовував й інші способи: виставляв оцінки в щоденнику, які супроводжувалися записами, адресованими батькам; використовував екран успішності; організовував змагання учня з самим собою.
У нашій країні введена з вересня 2000 року 12 – бальна шкала, побудована за принципом урахування особистих досягнень учнів в опануванні ними змісту загальної середньої освіти.
Ми вже знаємо, що зміст освіти є не сукупністю складових (системи наукових знань, умінь та навичок, досвіду здійснення творчої діяльності, емоційно-ціннісних ставлень до навколишньої дійсності), а їх “критичною масою”, інтегрованим результатом. Тому засвоєння змісту освіти оцінюється не як сума знань, умінь і навичок, а як загальна здатність учня до життєдіяльності. У залежності від потреб життя остання має конкретні прояви – компетенції. Основними групами компетенції є: соціальні, що пов’язані з готовністю проявляти активність і відповідальність у суспільному житті, розвитку демократії; полікультурні, що стосуються екзистенціональної рівності людей, взаємоповаги до їхньої культури, релігії, мотиви; комунікативні, що передбачають опанування усним і писемним спілкуванням, оволодіння кількома мовами; трудові; що реалізуються у прагненні і здатності до раціональної продуктивної, творчої діяльності; інформаційні, що передбачають оволодіння інформаційними технологіями, уміннями здобувати, критично осмислювати і використовувати різноманітну інформацію; саморозвитку та самоосвіти, пов’язані з потребою і готовністю постійно навчатися.
|
|
|
Виявлення рівня опанування учнем змісту загальної середньої освіти як інтегрованого результату його навчальної діяльності, його компетенції і є об’єктом оцінювання.
Визначення навчальних досягнень учнів передбачає аналіз засвоєння учнем складових змісту загальної середньої освіти. Так, знання учня оцінюються на підставі характеристики його відповіді (елементарна, фрагментарна, неповна, повна, логічна, доказова, обґрунтована творча), якості (правильність, повнота, осмисленість, глибина, гнучкість, дієвість, систематичність, узагальненість, міцність); рівня оволодіння розумовими операціями (вміння аналізувати, синтезувати, порівнювати, абстрагувати, узагальнювати, робити висновки);
|
|
|
уміння і навички – за ступенем сформованості загально- навчальних та предметних умінь та навичок (виконує завдання за зразком, в стандартних ситуаціях, в нестандартних умовах);
досвід творчої діяльності – наявністю вміння виявляти проблеми, формулювати гіпотези, розв’язувати проблеми;
досвід емоційно-ціннісних ставлень – повнотою, самостійністю, стабільністю.
На основі зазначених орієнтирів виділяють чотири рівні навчальних досягнень учнів: початковий, середній, достатній, високий.
Рівні визначаються за такими характеристиками:
I рівень – початковий. Відповідь учня при відтворенні навчального матеріалу елементарна, фрагментарна, зумовлюється початковими уявленнями про предмет вивчення;
II рівень – середній. Учень відтворює основний навчальний матеріал, здатний розв’язувати завдання за зразком, володіє елементарними вміннями навчальної діяльності;
III рівень – достатній. Учень знає істотні ознаки понять, явищ, закономірностей, зв’язків між ними, а також самостійно застосовує знання в стандартних ситуаціях, володіє розумовими операціями (аналізом, абстрагуванням, узагальненням), вміє робити висновки, виправляти допущені помилки. Відповідь учня повна, правильна, логічна, обґрунтована, хоча їх і бракує власних суджень. Він здатний самостійно здійснювати основні види навчальної діяльності;
IY рівень – високий. Знання учнів є глибокими, міцними, узагальненими, системними; учень вміє застосовувати знання творчо, його навчальна діяльність має дослідницький характер, позначена вміннями самостійно оцінювати різноманітні життєві ситуації, явища, факти, виявляти і відстоювати особисту позицію.
Зазначеним рівнем відповідають розроблені критерії оцінювання навчальних досягнень учнів за 12-бальною шкалою. Рівні навчальних досягнень оцінюються балами: початковий – 1,2,3; середній – 4,5,6; достатній – 7,8,9; високий – 10,11,12 балами.
Обов’язковими видами оцінювання є тематичне і підсумкове. Тематичному оцінюванню підлягають основні результати вивчення теми, яку визначає вчитель на основі вимог навчальної програми, підсумковому – результати тематичного оцінювання за семестр і за рік (на основі семестрових оцінок).
Дата добавления: 2018-05-09; просмотров: 144; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!