Педагоги-новаторы: С.Н. Лысенкова; В.Ф. Шаталов.
Принципы обучения (по В.Ф. Шаталову): принцип крупноблочного введения учебного материала; принцип усвоения знаний на основе многократного вариантного повторения; принцип гармоничного развития - репродуктивного и продуктивного; принцип систематичности контроля.
П.И. Эрдниев - укрупнение дидактических единиц.
В России сегодня представлены три системы начального образования, базирующиеся на традиционной системе обучения, а также на теориях, разработанных отечественными учеными Л.С. Выготским, Л.В. Занковым, Д.Б.Элькониным, В.В. Давыдовым. Все системы направлены на интеллектуальное и нравственное развитие учащихся.
Одна из первых попыток практически реализовать идеи развивающего обучения была предпринята Л.В. Занковым и его соратниками в 50-60 годах. Другая группа ученых, основываясь на результатах ряда исследований, осуществленных в 60-80-е годы под общим руководством Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, разработала другой вариант развивающего обучения, используя несколько иной подход. Начиная с 80-х годов работы по созданию обеих систем, были развернуты в полную силу. В настоящее время в начальной школе по решению МО РФ действуют три равноправные системы развивающие системы: традиционная, система Л.В. Занкова, система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.
Об-ил М – объяснение в сочетании с наглядностью. Достоинства – экономия времени, сберегает силы учителя и уч-ся, эффективное управление пед проц-м. недостатки – готовые знания, освобождение уч-ся от нбх-ти сам-но и продуктивно мыслить при их освоении.
|
|
|
Педагогика 4
Педагогический процесс – это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и воспитательных задач (В.А. Сластенин). Системообразующим фактором педагогического процесса выступает цель как многоуровневое явление. Основной единицей педагогического процесса является педагогическая задача. Педагогическая задача - это есть соотнесение педагогической ситуации с целью деятельности и условиями её осуществления. Объединяет задачи данного типа то, что все они решаются с соблюдением принципиальной схемы, предполагающей проходить четыре взаимосвязанных этапа.
Функции педагогического процесса обуславливаютсянеобходимостью комплексной реализации всех компонентов содержания образования и направленностью педагогического процесса на всестороннее, творческое саморазвитие личности школьника.
Выделяют три функции:
-воспитательную - связана с формированием отношений;
-образовательную - связана с расширением объема содержания образования;
|
|
|
-развивающую - связана со структурным усложнением (В.В. Краевский)
Образовательная функция обучения предполагает формирование у учащихся системы научных знаний, а также выработку умений, навыков, специфичных для каждого учебного предмета и её использование на практике.
Знание - это результат познания объективной действительности, адекватное ее отражение в сознании человека в форме представлений, понятий, закономерностей, картины мира. Умения - это владение способами применения усвоенных знаний на практике. Навык - автоматизированный компонент умения, доведенный до высокой степени совершенства действия. Умения бывают: общеучебные - применимы во многих учебных предметах (анализ, сравнение и т.д. и специальные- специфические для каждого предмета).Воспитательная функция предполагает взаимосвязанные между собой нравственное, трудовое, эстетическое, физическое воспитание школьников в процессе обучения.
Воспитательная функция органически вытекает из самого содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися. Важнейшим аспектом осуществления воспитывающей функции обучения является формирование мотивов учебной деятельности, изначально определяющих её успешность.
|
|
|
Развивающая функция предполагает выработку обучения умений и навыков учебной деятельности. Развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, воли, эмоций личности, ее интересов, способностей и дарований.Образовательные, воспитательные, развивающие задачи и законы процесса обучения проявляются внутри педагогического явления как устойчивые связи:
-существует устойчивая зависимость между
целью, средствами и результатами обучения;
-существует зависимость содержания
обучения от его задач и возможностей учащихся;
-существует зависимость методов и форм
организации обучения от цели (задач) и
содержания образования;
-существует зависимость результатов
обучения от собственной активности учащихся;
- существует взаимосвязь обучения и развития;
-единство процессов обучения и воспитания.
Педагогика 5
Закономерность процесса обучения – частное проявление законов. Общие (охватывают всю пед систему): Зак-ти цели (зависят от уровня разв-я общества); Зак-ти сод-я (от потребностей общества и целей об-я); Зак-ти качества об-я (эффективность нового этапа зависит от продуктивности предыдущего); Зак-ти методов об-я (эффект-ть зависит от знаний и навыков в применении методов, цели, сод-я и возраста уч-ся); Зак-ти управления об-ем (продуктивность зависит от интенсивности обратных связей); Зак-ти стимулирования (продуктивность зависит от внутренних стимулов). Частные (распростроняются на отдельные компоненты системы): дидактические, гносеологические, психологические, организационные, социологические.
|
|
|
Закономерности определяют продуктивность процесса об-я
Принципы – основные положения, определяющие содержание, организационные формы, методы учебного процесса, в соответствие с его целями и задачами.
Правила – основанные на общих принципах описания пед. Деят-ти в определенных условиях для достижения цели. Руководящие положения для применения принципов.
Принципы характеризуют способы использования зак-тей.
Принципы выступают в органическом единстве, образуя некоторую концепцию дидактического процесса,кот-ю можно представить как систему, компонентами которой являются.
Пр-пы сознат-ти и акт-ти.
Основа: осмысленные знания, приобретенные от интенсивности умств-й деят-ти, а также зависит от мотивов обучения, уровня и хар-ра познав-й актив-ти уч-ся
Нагл-ти-материал легче усваив-ся, еслипроходит через органы чувств.
Сист-ти и посл-тилегче запоминается система взаимосв-х понятий ее нужно применять в опр-й послед-сти, кот. Орп-ся внутр-й логикой учеб.проц-са.
Дост-тидоступным явл-ся то что, сотов-ет тезаурусу, т.е объем ЗУ, способов мышл-я.
Науч-титреб-ет, чтобы зн-я давались подлинные, прочно установл-е наукой.
Св-зи теории и практикиэф-ть и кач-во провер-ся практикой.
Принципы обучения являются универсальными для всех учебных предметов. Они тесно связаны между собой и выступают в учебном процессе в единстве. На каждом конкретном уроке реализуется вся система принципов, однако среди их выделяются ведущие (в зависимости от типа уроков, его задач и содержания). Например, на уроке изучения новых знаний, ведущим может быть принцип научности; на уроке закрепления - принцип прочности или связи обучения с жизнью и т.д. Основные или общедидактические принципы являются исходными положениями для любого типа обучения. Однако, каждый из типов (или оригинальная методическая система) наряду с общедидактическими основываются на специальных принципах. Требования каждого из принципов обучения реализуются на практике через совокупность правил. Правила обучения - это нормативные предписания по реализации требований того или иного принципа. Правила не обладают силой всеобщности и рассчитаны на применение в конкретных условиях учебной работы.
Принцип воспитывающего обучения выражает необходимость целенаправленного формирования у учащихся мировоззрения, нравственных качеств личности. Принцип научности обучения требует опоры на науку как источник фактов, понятий и закономерностей, изучаемых в школе. В зависимости от отношений с наукой выделяют три группы:
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 568; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!