Описание этапов и содержания программы воспитательной работы, направленной на развитие ловкости посредством физических упражнений с мячом.
Нами был разработан кружок «Школа мяча» по развитию ловкости посредством физических упражнений с мячом у детей старшей дошкольной группы.
Срок реализации - 7 месяцев с октября 2017 - апрель 2018 года.
Цель программы - повышение уровня развития ручной ловкости у детей экспериментальной группы посредством физических упражнений с мячом.
Задачи:
1. С детьми экспериментальной группы организовать кружок по обучению детей умению действовать с мячом «Школа мяча».
2. Составить календарный план работы кружка, определив задачи работы, характер упражнений и содержание физических упражнений с мячом на каждое занятие.
3. Составить перспективный план распределения физических упражнений с мячом в течение года во всех формах физкультурно-оздоровительной работы.
4. Оформить конспект для педагогов и родителей на тему: «Особенности развития ловкости в старшем дошкольном возрасте».
5. Подобрать физические упражнения на развитие ловкости.
Актуальность программы
Ловкость — способность человека быстро, оперативно, целесообразно, т.е. наиболее рационально, осваивать новые двигательные действия, успешно решать двигательные задачи в изменяющихся условиях. Ловкость — сложное комплексное двигательное качество, уровень развития которого определяется многими факторами.
После проведения исследования уровня развития ловкости у старших дошкольников нами был создан кружок «Школа мяча».
|
|
|
План работы кружка был составлен на основе методических рекомендаций Э.Й. Адашкявичене. Она проводилась один раз в неделю в вечернее время.
Перспективный план включал определение основных задач на каждый месяц, а также распределение подвижных игр с мячом в течение всего года.
Календарный план включал определение задач на каждое занятие и в соответствии с задачами подбор подвижных игр и упражнений с мячом, их включение в структуру занятия в зависимости от содержания и степени подвижности.
Работа кружка была построена таким образом, что каждое занятие строилось по традиционной структуре: вводная, основная и заключительная часть.
Во вводной части детям давались разнообразные упражнения для рук и ног с целью разогрева и подготовки для дальнейшей работы определенных групп мышц (в частности, мышц рук и плечевого пояса).
Основная часть включала общеразвивающие упражнения с мячом, а также упражнения, направленные на формирование умения действовать с мячом: отбивание, ведение мяча, передача друг другу мяча в парах разными способами, броски мяча в корзину и тому подобное.
В заключительной части занятия с детьми проводились игры с мячом разной подвижности: большой и малой. Каждая игра разучивалась с детьми, закреплялась и совершенствовалась. Подвижные игры включали такие упражнения с мячом, которые разучивались детьми на занятии.
|
|
|
Подвижные игры подбирались таким образом, чтобы сюжет и структура игр способствовали активной двигательной деятельности детей. Физическая нагрузка в игре регулировалась расстоянием для пробежек, числом повторений, продолжительностью остановок в игре. Нами была составлена картотека подвижных игр, основной целью которых является ручной ловкости старших дошкольников посредством игр с мячом.
По нашим рекомендациям подвижные игры с мячом включались в экспериментальной группе в разные формы работы с детьми: в перерывах между занятиями («Съедобное-несъедобное», «Кого назвали, тот ловит мяч»), на прогулке, в самостоятельной деятельности и так далее.
С педагогами нами велась индивидуальная работа, проводились консультации, на которых освещались следующие вопросы:
- методика развития ручной ловкости в старшем дошкольном возрасте;
- особенности содержания и методики проведения подвижных игр в старшем дошкольном возрасте;
- подвижные игры и упражнения с мячом как средство развития ручной ловкости.
|
|
|
Также с педагогами был проведен семинар-практикум на тему: «Подвижные игры с мячом на развитие ручной ловкости для детей старшего дошкольного возраста». Педагоги были ознакомлены с картотекой подвижных игр, некоторые игры были проиграны совместно с воспитателями. Предложенные игры педагоги включали в самостоятельную двигательную деятельность детей на прогулке.
Нами был составлен и проведен семинар для родителей, в который были включены следующие вопросы:
1. Ловкость и ее значение для развития детей старшего дошкольного возраста.
2. Подвижные игры с мячом как средство развития ручной ловкости старших дошкольников.
Таким образом, в течение полугода нами велась работа по развитию ручной и телесной ловкости старших дошкольников.
С детьми проводились занятия в кружке, содержание которых строилось в соответствии с программными требованиями и перспективным планом, материал давался с постепенным усложнением. Работа в кружке позволила реализовать принцип индивидуального подхода к детям при формировании такого психофизического качества, как ловкость.
С педагогами и родителями велась методическая и просветительская работа в форме семинаров, консультаций, на которых освещались теоретические вопросы по данной проблеме, обсуждались возникающие на практике трудности.
|
|
|
2.3. Обсуждение результатов контрольного этапа экспериментаПосле проведения систематических занятий кружка, направленных на развитие ручной ловкости детей экспериментальной группы, в мае 2009 года нами была проведена повторная диагностика.
Цель контрольного этапа эксперимента – определить, насколько организованная нами кружковая работа оказалась эффективной для развития ручной ловкости у детей старшего дошкольного возраста.
Обследование детей мы проводили по плану первого этапа эксперимента.
Полученные результаты таковы:
В контрольной группе:
Высокий уровень физического развития показали 5 человека (25 %)
Уровень выше среднего – 9 человек (44 %)
Средний уровень выявлен у 7 человек (31 %)
В экспериментальной группе:
Высокий уровень физического развития выявлен у 6 человек (26 %)
Уровень выше среднего показали 11 человек (49 %)
Средний уровень у 5 человек (25 %)
Как видно из полученных данных, в течение учебного года произошел значительный скачок физического развития у большинства детей, принимавших участие в исследовании.
Также была проведена повторная диагностика уровня развития телесной и ручной ловкости у детей контрольной и экспериментальной групп.
Результаты таковы:
В контрольной группе количество детей, имеющих высокий уровень развития телесной ловкости (челночный бег 3*10 метров),
увеличилось на 13 %
В экспериментальной группе – на 44 %
В контрольной группе количество детей, имеющих средний уровень развития телесной ловкости, увеличилось на 6 %
В экспериментальной группе уменьшился на 13 %
В контрольной группе низкий уровень развития телесной ловкости у детей уменьшился на 19 %
В экспериментальной группе на 31 %
Данные изменений показателей ручной ловкости при отбивании мяча об пол таковы:
В контрольной группе количество детей, имеющих высокий уровень развития ручной ловкости, увеличилось на 6 %
В экспериментальной группе на 69 %
В контрольной группе средний уровень развития ручной ловкости у детей увеличился на 6 %
В экспериментальной группе уменьшился на 32 %
В контрольной группе количество детей, имеющих низкий уровень развития ручной ловкости, уменьшился на 13 %
В экспериментальной группе на 37 %
Данные изменений показателей ручной ловкости при подбрасывании и ловле мяча следующие:
В контрольной группе количество детей, имеющих высокий уровень развития ручной ловкости, увеличилось на 18 %
В экспериментальной группе на 26 %
В контрольной группе средний уровень развития ручной ловкости у детей уменьшился на 6 %
В экспериментальной группе увеличился на 12 %
В контрольной группе количество детей, имеющих низкий уровень развития ручной ловкости, уменьшился на 12 %
В экспериментальной группе на 38 %
В среднем по всем параметрам в экспериментальной группе были получены следующие результаты:
Высокий уровень – 50 %
Средний уровень – 44 %
Низкий уровень – 6 %
Повторная диагностика позволила выявить следующие изменения уровня развития ловкости у детей данной группы:
Высокий уровень увеличился на 50 %
Средний уровень уменьшился на 12 %
Низкий уровень уменьшился на 38 %
В среднем по всем параметрам в контрольной группе были получены следующие результаты:
Высокий уровень – 18 %
Средний уровень – 50 %
Низкий уровень – 32 %
Повторная диагностика в контрольной группе позволяет сделать следующие выводы:
Высокий уровень увеличился на 12 %
Средний уровень остался неизменным
Низкий уровень уменьшился на 12 %
Наиболее эффективным методом в оценке развития психофизических качеств, в том числе выносливости, служит прирост показателей за период подготовки в течение учебного года. Он показывает изменения в физической подготовленности детей под влиянием физкультурно-оздоровительных мероприятий и выражается в разнице между исходными показателями первоначального тестирования (в сентябре) и полученными в конце года (в мае).
Нами были выявлены темпы прироста в развитии телесной ловкости и ручной ловкости (по результатам теста «отбивание мяча об пол» в контрольной и экспериментальной группах.
Сравнительные результаты таковы:
Телесная ловкость (бег 3*10 м)
Неудовлетворительные результаты показали
В контрольной группе – 25 % детей
В экспериментальной группе – 25 % детей
Удовлетворительные результаты показали
В контрольной группе – 44 % детей
В экспериментальной группе – 6 % детей
Хорошие результаты показали
В контрольной группе – 25 % детей
В экспериментальной группе – 44 % детей
Отличные результаты были выявлены
В контрольной группе у 6 % детей
В экспериментальной группе у 25 % детей
Ручная ловкость (отбивание мяча об пол)
Неудовлетворительные результаты показали
В контрольной группе – 19 % детей
В экспериментальной группе – 0 % детей
Удовлетворительные результаты были выявлены
В контрольной группе у 6 % детей
В экспериментальной группе у 0 % детей
Хорошие результаты показали
В контрольной группе – 44 % детей
В экспериментальной группе – 25 % детей
Отличные результаты показали
В контрольной группе – 31 % детей
В экспериментальной группе – 75 % детей
По данным показателям можно сделать вывод о том, что в контрольной группе прирост в развитии ловкости произошел за счет естественного роста и системы воспитания, и лишь у 30 % детей – за счет целенаправленного эффективного использования физических упражнений.
В экспериментальной группе за счет системы физического воспитания и целенаправленного использования физических упражнений и естественных сил природы прирост в развитии ловкости произошел, в среднем, у 70 % детей.
В процессе работы нами было отмечено, что развитие ручной ловкости у детей старшего дошкольного возраста определяется типом темперамента. Так, уравновешенные дети показали высокую работоспособность при выполнении беговых упражнений и подвижных игр с мячом. У таких детей высокий прирост в развитии телесной ловкости. Дети легко возбудимые успешнее и охотнее выполняли различные упражнения с мячом на скорость, с удовольствием участвовали в играх соревновательного характера, эстафетах, у них высокие показатели в развитии ручной ловкости.
Также необходимо отметить, что уровень развития ручной ловкости определяется уровнем физического развития. Так, дети, у которых достаточно высокий уровень физического развития, имеют более низкий уровень развития телесной и ручной ловкости. Это связано с интенсивным ростом детей, в процессе которого происходят значительные перестройки, как в работе органов, так и в технике движений, что значительно препятствует развитию выносливости.
Дети, имеющие средний уровень физического развития, небольшой рост и вес, наоборот, показывают достаточно высокий показатели в развитии телесной и ручной ловкости.
Таким образом, результаты повторной диагностики позволяют сделать выводы о том, что проводимая нами в течение учебного года целенаправленная работа по развитию ручной ловкости у детей экспериментальной группы посредством подвижных игр и упражнений с мячом оказалась эффективной. Нами отмечены достаточно высокие показатели в приросте ручной и телесной ловкости по сравнению с детьми контрольной группы, в которой кружковая работа не проводилась.
Исходя из полученных результатов диагностики, нами были составлены графики: уровней физического развития, динамики развития телесной ловкости, ручной ловкости, графики прироста в развитии ловкости.
Таким образом, нами было организована опытно-экспериментальная работа по исследованию ручной и телесной ловкости детей старшего дошкольного возраста и проведено три этапа эксперимента.
Низкие показатели уровня развития ручной ловкости у детей контрольной и экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента подвели нас к выводу о том, что в дошкольном учреждении, на базе которого проводилось исследование, работа по развитию данного качества недостаточно планомерна и систематична. Поэтому нами была спланирована определенная система работы по развитию ручной и телесной ловкости детей экспериментальной группы посредством целенаправленного включения в физкультурно-оздоровительную работу подвижных игр и упражнений с мячом, организации и проведения кружка «Школа мяча».
На формирующем этапе эксперимента нами были составлены перспективный и календарный планы, продуманы формы работы с детьми, педагогами и родителями.
На контрольном этапе эксперимента нами была проведена повторная диагностика, результаты которой показали значительное повышение уровня развития ручной и телесной ловкости детей экспериментальной группы. Количественные данные, полученные нами, позволили сделать вывод о том, что работа, организованная нами по развитию ловкости посредством подвижных игр с мячом оказалась эффективной. Конечные результаты исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу. Действительно, грамотное, систематическое включение в педагогический процесс физических упражнений с мячом может существенно влиять на развитие ручной ловкости у детей старшего дошкольного возраста.
Выводы по II главе
В ходе экспериментального исследования нами были сделаны выводы:
1. На констатирующем этапе эксперимента большинство детей и экспериментальный, и в контрольной группе имели средний или низкий уровень развития когнитивных процессов. Дети работали очень долго, задавали много вопросов, прежде чем начать выполнять задания. Почти не могли объяснить, что они нарисовали, с трудом сочиняли сказку.
2. Нами была разработана программа «Бабушкин сундучок», направленной на развитие когнитивных процессов дошкольников средствами устного народного творчества. В этой программе использовались следующие игры: «Лисичка и курочки», «Ловишки», «Лягушата», «Тимербай», «Назови как можно больше…», «Угадай на ощупь», «Найди такой же»и т.д. Так же в программе использовались загадки, пословицы, театрализация, создание музея. Эти методы и средства оказались весьма эффективны для развития когнитивных процессов дошкольников.
3. Контрольный эксперимент, показал, что проведенная работа способствовала развитию когнитивных процессов детей экспериментальной группы. Эти дети научились работать быстро, с большой продуктивностью, способны выдвигать различные идеи и могут по- новому смотреть на вещи, то есть могут предложить несколько способов сочинения сказки, отличающихся содержанием и рисованием красочного, яркого рисунка, соответствующего содержанию сказки.Мы можем рекомендовать воспитателям, работающим с детьми контрольной группы программу «Бабушкин сундучок», показавшую свою эффективность на примере экспериментальной группы.
Таким образом, выдвинутая гипотеза доказана: эффективность развития когнитивных процессов детей дошкольного возраста повысился при использовании средств устного народного творчества.
Заключение
Одной из важных задач воспитания детей дошкольного возраста является физическое развитие и физическая подготовленность, которые характеризуются крепким здоровьем, закаленностью детского организма, развитием физических качеств.
Развитие такого психофизического качества, как ловкость способствует укреплению здоровья, физическому совершенствованию детей. Ловкость в старшем дошкольном возрасте играет важную роль в двигательной деятельности детей, обуславливает развитие у них активности, самостоятельности, уверенности в своих силах.
Физические упражнения с мячом являются эффективным средством развития ловкости, в том числе, ручной ловкости детей старшего дошкольного возраста. Для сознательного отношения ребенка к действиям с мячом необходимо дать возможность ребенку упражняться, действовать, активно применять полученные знания в игровой деятельности.
Для определения степени эффективности влияния подвижных игр с мячом на развитие ручной ловкости нами была организована опытно-экспериментальная работа, результаты которой подтвердили выдвинутую нами гипотезу.
Сравнительные данные контрольной и экспериментальной групп позволяют сделать вывод о том, что на таких занятиях в большей степени реализуется принцип индивидуального подхода, учета индивидуальных физиологических и психических особенностей дошкольников, что позволяет более качественно построить свою работу по развитию психофизических качеств, формированию разнообразных видов движений, развитию культуры движений.
Педагогам, заинтересовавшимся данной проблемой, хотелось бы порекомендовать использовать подвижные игры и упражнения с мячом и другими предметами не только как средство развития ручной ловкости, но и как средство развития других физических качеств.
Список использованной литературы
1. Антропова, М., Кольцова, М. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста / М.: Медицина – 1983. – 160 с.
2. Бернштейн, Н.А. / О ловкости и ее развитии / М., 1991 – 287 с.
3. Вавилова, Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. / М.: Просвещение, 1981. – 96 с.
4. Вавилова, Е.Н./ Укрепляйте здоровье детей. / М.: Просвещение, 1986. – 128 с.
5. Волошина, Я. / Организация здоровье сберегающего пространства// Дошкольное воспитание. - № 1. / 2004. – С. 114-117
6. Глазырина Л.Д. На пути к физическому совершенству. – Минск , 1987. – 147 с.
7. Данько, Ю.И. / Основы возрастной физиологии мышечной деятельности/ Под ред. С.Б. Тихвинского, С.В. Хрущева. / М.: Просвещение, 1980. – 199 с.
8. Детские подвижные игры/ Под ред. Е.В. Конеевой. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 251 с.
8. Доронова, Т. Право на охрану здоровья// Дошкольное воспитание. - 2001 № 9. – С. 3 – 8.
10. Ерастова, А.П. / Роль активного отдыха в повышении работоспособности детей на занятиях в детском саду. / М.: Просвещение, 1980. – С. 74 – 83.
11. Кенеман, А.В., Хухлаева, Д.В. / Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. / М.: Просвещение , 1985. – 271 с.
12. Кудрявцев, В. / Физическая культура и развитие ребенка// Дошкольное воспитание. - № 2. – 2004. – С. 89 - 94.
13. Люблинская, А.А./Детская психология./М.: Просвещение, 1971.- 410 с.
14. Матвеев, Л.П. / Теория и методика физической культуры. / Москва, 1991. – 544 с.
15. Миловзоров, М./ Анатомия и физиология человека. / М.: Медицина, 1972. – 215 с.
16. Муравьев, В.А., Назарова, Н.Н. / Воспитание физических качеств детей дошкольного возраста. / М.: Айрис-Пресс/ 2004. – 67 с.
17. Мухина, В.С./Детская психология. / М.: Просвещение, 1985. – 272 с.
18. Нижегородцева, Н.В., Шадрикова, В.Д. / Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. / М.: ВЛАДОС, 2001. – 256 с.
19. Ноткина, Н.А., Казьмина, Л.И., Бойнович, Н.Н./ Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. – Спб.: Питер, 1998. – 32 с.
20. Рунова, М.А. / Двигательная активности ребенка в детском саду. – М.: Айрис-Пресс, 2000. – 256 с.
21. Сапин, М.Р., Брыксина, З.Г. / Анатомия и физиология человека. – М.: Просвещение, 1998. – 256 с.
22. Степаненкова, Э.Я. / Методика физического воспитания. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005. – 36 с.
23. Степаненкова, Э.Я. / Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. – М.: Академия, 2006. – 368 с.
24. Тарасова, Т.А. / Контроль физического состояния детей дошкольного возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 176 с.
25. Усаков, В.И. / Педагогический контроль за физической подготовленностью дошкольников. – Красноярск, 1989. – 47 с.
26. Фарбель, В.С. / Управление движениями в спорте. / М., 1975, 202 с.
27.Федоровская, О. / Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ// Дошкольное воспитание. - № 1. – 2004. – С. 33-35.
28. Хухлаева, Д.В./ Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. – М.: Просвещение, 1984. – 208 с.
29. Цой, Е. Физическое и психическое развитие, коррекция и оздоровление дошкольников// Дошкольное воспитание. - № 10. – 2006. – 126 с.
30. Шебеко, В.Н. / Физическое воспитание дошкольников. – М.: Академия, 1998. – 176 с.
31. Шорин, Г.А. / Нормативы для оценки физического развития дошкольников. / 1985, 152 с.
32. Шишкина, В.А. Движение+движение. – М.: Просвещение, 1992. – 96 с.
33. Эльконин, Д.Б. / Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды // Под ред. Д.И.Фельдиггейна. М.:. Моск. психол.-соц. инс-т, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001 416 с.
Приложение
Летучий мяч
Цель:Развивать ловкость.
Описание:Играющие встают в круг, водящий находится в середине круга. По сигналу дети начинают перебрасывать мяч друг другу через центр круга. Водящий старается задержать мяч, поймать или коснуться его рукой. Если ему это удалось, то он встает в круг, а тот, кому был брошен мяч, становится водящим.
Мяч с топотом
Цель:Развивать ловкость.
Описание:Участники игры делятся на две группы и встают друг против друга на расстоянии 4-6 м. На середину поля кладут любой пред мет. Игру начинает по жребию первый игрок одной из команд. Он называет по имени игрока, из второй команды, бросает ему мяч и быстро бежит на середину поля, останавливается у предмета, топает ногами и возвращается на свое место. В это время игрок, поймавший мяч, старается его осалить. Если он промахнется, то переходит сам в первую группу, если же попадет мячом, то оса ленный переходит во вторую группу. Побеждает группа, в которой окажется больше детей.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 911; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!