Тенденции развития концепции непрерывного образования в России в начале 21 века
Теоретико-методологические основы профессионального обучения.
№10. Сформулируйте определения понятий "парадигма", "образовательная парадигма"; проанализируйте характеристики классической и неоклассической образовательных парадигм.
В социальных наукахпарадигма (от греч. пример, модель) - совокупность фундаментальных научных установок, представлений и терминов, принимаемая и разделяемая научным сообществом и объединяющая большинство его членов. Обеспечивает преемственность развития науки и научного творчества.
Доминирующая парадигма отражает общепринятые и широко распространенные на данный момент времени ценности и систему мышления общества (сообщества). Основой формирования доминирующей парадигмы является культурный фон общества (сообщества) и контекстисторического момента.
Образовательная парадигма – это совокупность теоретических и методических предпосылок, определяющих конкретные действия педагога в различных видах образовательной деятельности, предпосылок, которыми он руководствуется в качестве образца действия.
| № п/п | Классическая парадигма | № п/п | Новая парадигма | |||
| 1 | Изложение преподавателем готовых истин | 1 | Готовность преподавателя изменить свою позицию | |||
| 2 | Работа без обратной связи ("игра в одни ворота") | 2 | Стимулирование обратной связи с обучающимися, чтение проблемных лекций | |||
| 3 | Ориентация преподавателя на передаваемую информацию
| 3 | Ориентация преподавателя на восприятие и понимание излагаемого материала | |||
| 4 | Ориентация на среднего студента | 4 | Учет индивидуальных особенностей обучающихся | |||
| 5 | Оценочные действия усвоения материала обучающимися остаются за преподавателем | 5 | Преобладание самооценки и оценки со стороны группы | |||
| Классическая (информационная) парадигма | Системно-деятельностный (рефлексно-креативный) подход | |||||
| 1. Сущность и основная миссия образования | ||||||
| Образование как подготовка подрастающего поколения к жизни и труду | Образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов | |||||
| 2. Знание | ||||||
| Рассматривается как опыт предыдущих поколений – "школа памяти". Знание – результат процесса познания действительности, адекватное се отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий
| Знание есть продукт общественной, материальной и духовной деятельности людей; идеальное выражение в знаковой форме объективных свойств и связей мира, природного и человеческого. Индивидуальные знания – персональные, личные знания, формируемые в процессе воспитания, образования, обучения и социального взаимодействия людей в обществе | |||||
| 3. Квалификация | ||||||
| Квалификация – степень профессиональной подготовленности работника к выполнению конкретного вида работы | Квалификация – уровень, знаний, умений, навыков и компетенций, характеризующий подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности | |||||
| 4. Обучение | ||||||
| Обучение – передача обучаемому готовых образцов знаний, умений, навыков | Обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни
| |||||
| 5. Обучающиеся | ||||||
| Рассматриваются как объект педагогического воздействия, обучаемые | Рассматриваются как субъекты познавательной деятельности, обучающиеся | |||||
| 6. Воспитание | ||||||
| Воспитание – процесс формирования активной жизненной позиции у обучаемого с целью подготовки его к выполнению социальных функций и ролей | Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства | |||||
| 7. Образовательная деятельность | ||||||
| Репродуктивная ("ответная") деятельность обучаемого | Деятельность по реализации образовательных программ | |||||
| 8. Качество образования | ||||||
| Качество образования – соответствие знаний обучаемого требованиям учебного плана (по итогам экзаменационных оценок) | Качество образования – комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы
| |||||
№11. Опишите основные параметры поддерживающего (воспроизводящего) и инновационного (развивающего) типов обучения.
В отличие от «поддерживающего» (воспроизводящего), инновационное обучение предполагает внесение радикальных изменений в существующую культуру и социальную среду, мобильность педагогического отклика на проблемы, возникающие перед учащимися, перед обществом. Инновационность как характеристика обучения относится не только к дидактике, но, прежде всего, к социально значимым образовательным результатам. В отличие от традиционного, которое занимается трансляцией принятых норм мышления и поведения, данное обучение направлено на формирование у человека таких качеств и умений, которые позволят ему как создавать новые продукты, нормы, правила, так и неагрессивно воспринимать подобные разработки других людей. «Инновационное обучение» — обучение, стимулирующее инновационные изменения в культуре и социальной среде, реакция на проблемные ситуации, возникающие в жизни человека и общества в эпоху инноваций.
| Характеристика системы | Традиционная | Инновационная |
| Интегрирующее название | Школа памяти | Школа поиска |
| Цель обучения | Передача ЗУН | Поиск места личности в обществе, профориентация |
| Главные девизы педагога | Делай как я. Я – над вами. | Ищи необходимые знания. Я – рядом, направляю. |
| Роль учителя | Вещатель информации, передатчик и пропагандист знаний, хранитель норм и традиций | Организатор деятельности учеников и их сотрудничества, консультант, управляющий учебным процессом |
| Стиль преподавания | Авторитарный, монологичный (со стороны преподавателя) | Демократичный, направляющий (учитель – ученик) |
| Преобладающий метод обучения | Информационный | Проблемно – поисковый, исследовательский, с использованием ИКТ |
| Форма организации занятий | Фронтальная, групповая | Индивидуальная, личностно- ориентирования |
| Вид преобладающей деятельности учащихся | Слушание, участие в беседе, заучивание, репродукция, работа по алгоритму | Самостоятельный поиск, анализ, творческая работа, обсуждение на форумах |
| Время урока, отводимое на самостоятельную работу учеников по сравнению со временем изложения материала педагогом | Малое | Сравнительно большее, при наличии интереса |
| Позиция ученика | Пассивная, при отсутствии интереса | Активная, поисковая при наличии интереса |
| Мотив к учению | Отсутствует или появляется эпизодически | Целенаправлен, результативен |
| Содержание обучения | Заранее определено учебником | Рождается в процессе урока, поиска, открытия, получения новых навыков и умений |
| Психологический климат урока | Формируется изредка, подчас стихийно | Психология открытия, поиска, успеха |
| Личность | Средство обучения (личность педагога) | Цель обучения (педагога и ученика) |
| Ориентация педагогических и методических средств | На усвоение знаний | На формирование личности социума |
№12. Сформулируйте определения понятий "система образования", "уровень образования", "образовательный ценз"; проанализируйте систему образования Российской Федерации.
Система образования – совокупность социальных институтов, которые образуют целостность, единство и которые выполняют образовательные функции. модель, объединяющая институциональные структуры (школа, университет, дошкольные образовательные учреждения, дополнительное образование, колледжи, др.), основной целью которых является образование обучающихся в них. Ведущие социальные институты: семья, общеобразовательная школа.
Уровень образования – завершенный цикл образования, характеризующийся определенной единой совокупностью требований. 1) среднее профессиональное образование; 2) высшее образование - бакалавриат; 3) высшее образование - специалитет, магистратура; 4) высшее образование - подготовка кадров высшей квалификации.
Образовательный ценз – уровень формального образования (подтвержденный соответствующим документом), требуемый для получения тех или иных прав, в частности, права заниматься определенным видом оплачиваемой трудовой деятельности или поступать в образовательные учреждения более высокого ранга. – Требование избирательного закона, в соответствии с которым избирательное право (активное или пассивное) предоставляется только тем гражданам, которые имеют определенный, зафиксированный соответствующим документом уровень образования.
Система образования в РФ
Принципы системы образования:
Первоочередность общечеловеческих ценностей.
Основой являются культурные и национальные принципы.
Научность.
Ориентация на особенности и уровень образования в мире.
Гуманистический характер.
Направленность на защиту окружающей среды.
Преемственность образования, последовательный и непрерывный характер.
Обучение должно представлять собой единую систему физического и духовного воспитания. Поощрение проявления таланта и личностных качеств.
Обязательное наличие начального (базисного) образования.
Федеральные стандарты и образовательные требования, которые определяют информационную составляющую учебных программ. В стране реализуются два вида программ – общеобразовательные и специализированные, то есть профессиональные. Оба вида подразделяются на основные и дополнительные.
К основным общеобразовательным программам относят:
дошкольные;
начальные;
основные;
средние (полные).
Основные профессиональные программы подразделяются следующим образом:
средние профессиональные;
высшие профессиональные (бакалавриат, специалитет, магистратура);
послевузовское профессиональное обучение.
Современная система образования в России предполагает несколько форм обучения:
в стенах аудиторий (очная, очно-заочная (вечерняя), заочная);
внутрисемейное;
самообразование;
экстернат.
Также допускается сочетание перечисленных учебных форм.
Образовательное учреждение - это структура, занятая осуществлением учебного процесса, то есть реализацией одной или нескольких обучающих программ. Учебное учреждение также обеспечивает содержание и воспитание учащихся.
Схема системы образования в РФ выглядит так:
Первое звено- дошкольное обучение (детские садики, ясли-садики, центры раннего детского развития, прогимназии).Студенты российского вуза в аудитории на лекции
Второе звено - общеобразовательные заведения (школы, лицеи, гимназии), предлагающие начальное, основное и среднее образование.
Третье звено - среднее профобразование (училища, техникумы, лицеи, колледжи).
Четвертое звено - высшее образование (университеты, институты, академии).
Пятое звено - послевузовское образование (аспирантуры, докторантуры, ординатуры).
Учреждения образования бывают:
государственными (регионального и федерального подчинения);
муниципальными;
негосударственными, то есть частными.
Все они являются юридическими лицами.
Типы образовательных заведений:
дошкольные;
общеобразовательные;
начального, общего, высшего профобучения и послевузовского профобразования;
военного высшего профобразования;
дополнительного образования;
специального и корректирующего обучения санаторного типа.
Учреждения - главное звено системы образования Российской Федерации. Обучающие заведения ведут учебно-воспитательную работу по специально разработанным планам и сводам правил.
Типы обучения:
государственное,
дополнительное,
самообразование.
Программы образования в педагогической системе РФ - это целостные документы, разработанные с учетом:
ФГОС, на которые приходится более 70% содержания образовательных программ;
национально-региональных запросов.
ФГОС - Федеральные государственные образовательные стандарты - содержат требования, соблюдение которых обязательно для учреждений, имеющих государственную аккредитацию.
К основным направлениям совершенствования профобразования относятся:
укрепление и расширение материальной основы профобразования;
создание на предприятиях центров практики;
привлечение к подготовке кадров профессионалов-производственников;
повышение качества обучения специалистов.
Современная система образования в РФ подразумевает расширение профессиональной составляющей.
Нормативные документы
Основной документ, регулирующий деятельность учебных учреждений, - это принятый в 2012 году Закон «Об образовании в Российской Федерации». В нем изложено отношение к процессу обучения и регламентирована его финансовая составляющая. Поскольку система обучения находится на стадии реформирования и совершенствования, время от времени появляются новые указы и приказы, и перечень нормативных актов постоянно пополняется, но на сегодня в него включены:Конституция РФ.(Целевая программа развития образования.Федеральные законы «О высшем и послевузовском образовании», «О внесении изменений в законодательные акты об уровнях высшего профобразования».Приказы Минобрнауки «О головных вузах и организациях», «О реализации Болонской программы».Примерные положения об организации учебного процесса.Концепция модернизации системы образования в России.Постановление «О сотрудничестве с зарубежными организациями в области образования».Типовые положения о дополнительном обучении.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 1071; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!