Обучение теоретическому материалу
Учебный модуль №3. Теория и методика физической культуры в основных сферах жизнедеятельности и различные периоды возрастного развития человека
Особенности обучения в физическом воспитании
Обучение двигательным действиям
Наиболее специфичным и главным в процессе физического воспитания является активная двигательная деятельность учеников. Через нее происходит совершенствование физических и психических функций человека. Вместе с тем в органическом единстве ученики получают и специальные знания о физическом воспитании.
Обучение в физическом воспитании есть организованный процесс передачи и усвоения систем специальных знаний и двигательных действий, направленных на физическое и психическое совершенствование человека.
Результатом обучения в физическом воспитании является физическое образование.
Обучение двигательному действию (или физическому упражнению, если оно понимается как конкретное двигательное действие) — более узкая педагогическая задача. Термин «обучение двигательному действию» (или физическому упражнению) употребляется в тех случаях, когда имеется в виду конкретное двигательное действие и сопутствующие ему теоретические сведения. Так как двигательное действие представляет собой структуру входящих в него движений, то употребляется равнозначный термин «обучение движениям».
При обучении двигательному действию формируется двигательный навык, одновременно происходит развитие соответствующих ему двигательных качеств: силы, быстроты и др.
|
|
|
Оба процесса сопутствуют друг другу, но не однозначны по своим методам, а иногда и средствам. Поэтому в реальном педагогическом процессе акцентируют внимание или на обучении (формировании навыка), или на развитии двигательных качеств.
Особенности обучения двигательным действиям.
В процессе обучения двигательным действиям органически сочетаются не только образовательные и воспитательные задачи, но и оздоровительные. Ни в одной из общеобразовательных дисциплин так ярко не проявляются оздоровительные задачи, как в обучении двигательным действиям.
Образовательные задачи в обучении двигательным действиям также имеют свои особенности.
Ведущим компонентом процесса овладения учебным материалом является активная двигательная деятельность учеников. Их учебно-трудовая деятельность требует прежде всего расходования потенциальных физических сил. Следовательно, чтобы понять некоторые закономерности учебной деятельности ученика, необходимо учитывать общие закономерности работоспособности человека. Работоспособность зависит от нескольких факторов: наследственных, приобретенных в процессе жизни и способов регуляции деятельностью в конкретных условиях. Чем больше развиты эти факторы, тем большую работоспособность может проявить человек. В обычных условиях человек использует только часть своей работоспособности. Другая часть, называемая резервной, может проявиться только в условиях, предъявляющих к человеку повышенные или максимальные требования. Необычные условия не только стимулируют проявление резервной работоспособности, но и развивают способность человека к максимальной мобилизации. В свою очередь, развитие подобной способности зависит от условий. Применительно к процессу обучения двигательным действиям оптимальные условия выражаются прежде всего в совершенстве методики обучения.
|
|
|
Другой особенностью обучения двигательным действиям является формирование систем двигательных навыков. Только система двигательных действий определяет характер физической подготовленности ученика. Но вариантов систем существует множество. Следовательно, они должны выбираться в зависимости от направленности физического воспитания и его конкретных задач. Способы определения этих систем опираются на многолетний опыт использования тех или иных двигательных действий и их теоретическое и экспериментальное обоснование. Например, при разработке систем двигательных действий для школьных программ по физическому воспитанию, следуя принципу прикладности, были отобраны те действия, которые имели наиболее тесные связи с жизненной практикой. Затем, чтобы система оказалась практически приемлемой, исключались дублирующие друг друга действия или второстепенные. Для объективизации подобного процесса исключения в настоящее время применяются методы математической статистики. С их помощью прослеживаются величина и характер взаимосвязей элементов сходных двигательных действий. Величина связей, разумеется, колеблется в значительных пределах в зависимости от пола и возраста школьников.
|
|
|
Третья особенность — связь с развитием комплекса двигательных качеств, которая реализуется в двух направлениях: 1) формирование двигательного навыка неразрывно связано с одновременным развитием двигательного качества, прежде всего специфичного для данного двигательного навыка; 2) развитие специфичного для навыка двигательного качества происходит наиболее эффективно при одновременном развитии других качеств. Например, при обучении бегу на короткие дистанции развивается быстрота, но сама быстрота будет эффективнее развиваться при оптимальном развитии силы, выносливости и пр.
|
|
|
Результативность обучения двигательным действиям определяется по достигнутым уровням физического образования и физического развития. При правильной организации педагогического процесса овладение системами знаний и двигательных действий обязательно сопровождается повышением показателей физического развития.
Реализация образовательных задач органично связана с воспитательными задачами. Понятие о воспитывающем характере обучения выступает как одна из основных закономерностей физического воспитания. Любые физические упражнения без специально организованного процесса не имеют педагогической ценности, их воспитывающее воздействие полностью зависит от качества педагогического процесса. Еще П. Ф. Лесгафт рассматривал мышечные упражнения как мощное средство воздействия на психику человека, на его личность в целом.
Учитель физического воспитания, как и учителя других учебных предметов общеобразовательной школы, обязан держать в поле зрения весь комплекс задач воспитания подрастающего поколения.
Однако специфика учебного предмета не только накладывает свой отпечаток на методику решения некоторых общих задач воспитания, но и выдвигает ряд частных воспитательных задач, наиболее характерных для физического воспитания:
— воспитание привычки к систематическим занятиям физическими упражнениями;
— воспитание мужества и умения преодолевать физические трудности;
— воспитание гигиенических навыков и привычек;
— воспитание правильных взаимоотношений среди учеников, которые строятся на основе общности интересов к двигательным действиям и, как правило, имеют ярко выраженную эмоциональную напряженность;
— воспитание самостоятельности в двигательных действиях;
— реализация и общих и частных воспитательных задач протекает в условиях повышенного и специфичного контакта учителя с учениками (коммуникативный компонент деятельности учителя).
Полноценное решение всех воспитательных задач в процессе обучения двигательным действиям возможно лишь при систематическом планировании их одновременно с образовательными задачами.
Решение оздоровительных задач при обучении двигательным действиям осуществляется всем комплексом средств физического воспитания. Сам предмет обучения связан с интенсивным воздействием на физические и психические функции ученика. Это накладывает свой отпечаток на содержание и методику обучения.
Обучение дифференцируется в соответствии с медицинскими показателями, на основе которых все ученики делятся на три группы: основную, подготовительную и специальную.
Содержание учебного материала и нагрузки, задаваемые ученикам, должны строго дифференцироваться по возрасту, полу и физической подготовленности. Нарушение этого требования приведет не просто к неусвоению учебного материала, но и к подрыву здоровья учеников.
В самом процессе освоения двигательного действия, даже при условии грамотно организованного обучения, заложена опасность травматизма. Это, естественно, требует от учителя и особенно тщательной подготовки мест занятий физическими упражнениями, и соблюдения организованности в действиях учеников, и постоянной готовности к помощи и страховке учеников и пр.
Эффективность обучения двигательным действиям имеет прямую зависимость от организации внешних факторов, которые, с одной стороны, прямо влияют на процесс освоения физических упражнений (исправность спортивного инвентаря и пр.), а с другой — определяют степень реализации оздоровительных задач (чистота мест занятий, воздуха и пр.).
Перечисленные особенности обучения двигательным действиям требуют от учителя не только психолого-педагогических знаний, но и высокого уровня анатомо-физиологической и медицинской подготовки.
Обучение теоретическому материалу
Обучение каждому двигательному действию опирается на уже имеющиеся и вновь приобретаемые учеником знания.
Специальные знания в физическом воспитании — это определенная система фактов и закономерностей, лежащих в основе правильно организованного физического воспитания.
Расширение объема и повышение качества знаний ученика — это, прежде всего, путь реализации принципа сознательности в обучении, один из важных способов воспитания познавательной активности ребенка. Объем знаний складывается из тех сведений, которые приобрел ученик о физическом воспитании в целом, о закономерностях движений человеческого тела, о правилах разучивания двигательных действий вообще, о способах выполнения вновь изучаемого физического упражнения, это знание специальной терминологии и т. п.
Источниками, из которых ученик приобретает знания, являются его жизненный, в частности предшествующий двигательный опыт, словесное и наглядное восприятие действий учителя. Все приобретенные такими путями знания уточняются и закрепляются в процессе непосредственного выполнения учеником нового изучаемого двигательного действия. Особенно это относится к тем знаниям, которые из теоретических положений становятся руководством к действию только при попытках практически выполнить физическое упражнение, например знания о том, в какую сторону удобнее выполнить двигательное действие.
В процессе обучения недостаточно получить необходимый объем различных знаний. Необходимо еще понимать их развитие и взаимосвязь, обрести уверенность в своих знаниях.
Объем и содержание сведений определяются исходя из общепедагогических принципов и в соответствии с задачами обучения, а, следовательно, и контингентом обучающихся. В общеобразовательной школе объем и содержание сведений определяются программой по физическому воспитанию. Методика же их сообщения должна предусматривать использование знаний учеников по другим общеобразовательным предметам (физике, биологии и др.), а также тщательную предварительную разработку.
Предварительная методическая разработка, осуществляемая учителем, включает следующие моменты:
1) анализ намеченного для изучения двигательного действия (определение биодинамической структуры, необходимых двигательных качеств, воздействующих факторов внешней среды);
2) установление примерного объема и содержания сведений, необходимых для понимания закономерностей изучаемого физического упражнения и соответствующих подготовленности учеников;
3) определение тем общеобразовательных предметов учебного плана школы, знания которых помогут усвоению изучаемого двигательного действия;
4) уточнение уже изученных учениками тем общеобразовательных предметов, а также тех, которые будут изучаться (это позволит учителю опираться на имеющиеся знания или вновь излагать необходимые сведения);
5) определение последовательности изложения в серии уроков, а также объема и содержания сведений на каждый урок; при этом следует исходить из возможности органично вписать изложение сведений в запланированную двигательную деятельность учеников (Л. К. Завьялов, 1976).
Следовательно, каждая методика сообщения сведений должна строиться на принципе сочетания специальных сведений из области физического воспитания с материалом из других общеобразовательных предметов и двигательной деятельностью учеников.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 729; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!