Характеристика общих, дополнительных, вспомогательных и эпизодических форм организации педагогического процесса
Урок как основная форма органично дополняется другими формами организации учебно-воспитательного процесса. Часть из них развивалась параллельно с уроком, т.е. в рамках классно-урочной системы (экскурсии, консультации, домашняя работа, учебные конференции, дополнительные занятия), другие заимствованы из лекционно-семинарской системы и адаптированы с учетом возраста учащихся (лекции, семинары,
Экскурсия - это специфическое учебно-воспитательное занятие, перенесенное в соответствии с определенной образовательной или воспитательной целью на предприятие, в музей, на выставку, в поле, на ферму и т.п. Как и урок, она предполагает особую организацию взаимодействия педагога и учащихся. На экскурсии наряду с наблюдениями учащихся используются рассказ, беседа, демонстрация и другие методы. С дополнительными занятиями тесно связаны консультации, как правило, они эпизодические, поскольку организуются по мере необходимости. Различают текущие, тематические и обобщающие (например, при подготовке к экзаменам или зачетам) консультации. Консультации в школе обычно групповые, что не исключает, конечно, и индивидуальных консультаций. Нередко практикуется выделение специального дня консультаций, хотя часто в этом нет особой необходимости, поскольку педагоги и учащиеся находятся в постоянном общении и имеют возможность оговорить время проведения консультаций по мере необходимости. Необходимость домашней работы учащихся обусловлена не столько решением чисто дидактических задач (закрепления знаний, совершенствования умений и навыков и т.п.), сколько задачами формирования навыков самостоятельной работы и подготовки школьников к самообразованию
|
|
|
Урок – основная форма организации учебного процесса в общеобразовательной организации. Проблема классификации уроков: по этапам урока, по способу проведения, по дидактическим целям. Типы уроков: логика и структура уроков различных типов.
Урок – это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебно-воспитательного процесса. В нём представлены все основные элементы этого процесса (цели, содержание, формы организации, методы и средства обучения).
Форм классификации несколько:
1. По основной дидактической цели.
— урок сообщения новых знаний;
— урок закрепления;
— урок применения знаний и умений;
— урок обобщения и систематизации знаний;
— урок проверки и коррекции знаний и умений;
— комбинированный урок (урок смешанного типа).
По основному способу проведения:
— в форме беседы;
— лекции;
— экскурсии;
— самостоятельная работа учащихся;
|
|
|
— лабораторные и практические работы;
— сочетание различных форм занятий.
По основным этапам учебного процесса:
· вводные;
· первичного ознакомления с материалом;
· образование понятий, установления законов и правил;
· применение полученных правил на практике;
· повторенияи обобщения;
· контрольные;
· смешанные или комбинированные.
Контрольные уроки, являющиеся одним из элементов классификации по основным этапам учебного процесса, в свою очередь подразделяются на следующие виды:
· уроки устного опроса;
· письменного опроса;
· зачеты;
· лабораторные и практические работы;
· самостоятельные и контрольные работы;
· сочетание разных видов.
Тип урока определяет особенности его структуры (наличие, последовательность и взаимосвязь элементов). Одни уроки включают все элементы структуры, другие - только некоторые.
Урок усвоения новых знаний, Урок усвоения навыков и умений, Урок применения знаний, умений и навыков, Урок применения знаний, умений и навыков (практическая работа), Урок обобщения и систематизации знаний, Уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков, Комбинированный урок,
Фронтальная, групповая и индивидуальная работа с обучающимися на уроке. Требования к современному уроку. Экскурсия, урок-дискуссия, урок-конференция и др.
|
|
|
При фронтальном обучении педагог управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Педагогическая эффективность фронтальной работы во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения ученический коллектив и при этом не упускать из виду каждого ученика. Групповые формы подразделяют на звеньевые, бригадные, ко-оперированно-групповые и дифференцированно-групповые. К групповым относят также парную работу учащихся-Работой учебных групп учитель руководит как непосредственно, так и опосредованно через своих помощников — звеньевых и бригадиров, которых он назначает с учетом мнения учащихся. Индивидуальная работа учащихся осуществляется в рамках как фронтальных, так и групповых форм. Она не предполагает неП средственного контакта с другими учениками.
Требования к уроку.
- четкое формулирование триединой дидактической цели;
- определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
- прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;
- выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля их оптимального воздействия на каждом этапе урока;
- выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность учащихся в процессе учения;
- реализация на уроке всех дидактических принципов;
- создание условий успешного учения учащихся
- проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;
- учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;
- применение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.
Экскурсия - это специфическое учебно-воспитательное занятие, перенесенное в соответствии с определенной образовательной или воспитательной целью на предприятие, в музей, на выставку, в поле, на ферму и т.п. Как и урок, она предполагает особую организацию взаимодействия педагога и учащихся. На экскурсии наряду с наблюдениями учащихся используются рассказ, беседа, демонстрация и другие методы.
|
|
|
Основу уроков-дискуссий составляют рассмотрение и исследование спорных вопросов, проблем, различных подходов при аргументации суждений, решений заданий и т.д.
Различают дискуссии-диалоги- когда урок компонуется вокруг диалога двух ее главных участников,
групповые дискуссии- когда спорные вопросы решают в процессе групповой работы, а такжемассовые дискуссии- когда в полемике принимают участие все учащиеся класса.
- Главный момент дискуссии – непосредственный спор ее участников.Учитель должен использовать различные приемы, вызывающие активизацию учащихся: размышлять вместе с учениками.Урок-конференция:Наибольший интерес у учащихся вызывают уроки, в которых они принимают активное участие. В качестве таких уроков можно предложить уроки-конференции.В уроке участвует большое количество школьников докладчиков, их заранее подготовленные оппоненты, экспериментаторы, оформители докладов, создатели презентаций.
Тематические можно проводить в виде диспута. В этом случае выбирается небольшая, конкретная тема, по ней читаются 2- 3 доклада, которые обсуждаются и дополняются слушателями.
16.Учитель как субъект педагогической деятельности.
Психологи выделяют следующие свойства субъектности педагога:
• психофизиологические (индивидные) свойства субъекта (задатки), выступающие как предпосылки осуществления им своей профессиональной роли;
• способности;
• направленность (выделено мною. — В.М.) и другие личностные свойства;
•профессионально-педагогические и предметные знания и умения
Под позицией педагога мы понимаем систему тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности, которые являются источником его активности. Позицию педагога в этой связи можно трактовать как совокупность и взаимодействие двух её составляющих — социальной и профессиональной.
Социальная позиция педагогабазируется на системы взглядов, убеждений и ценностных ориентации, сформированных у выпускника общеобразовательной школы, намеревающегося посвятить себя учительской профессии. Одним из ведущих, стержневых образований личности учителя, определяющих её целостность и готовность к деятельности, является профессионально-ценностная ориентация.Она может быть охарактеризована как избирательное отношение учителя к педагогической профессии, к личности воспитанника, к самому себе, формирующееся на основе широкого спектра духовных отношений личности, во всех видах деятельности, профессионально значимых для неё. Социальная позиция педагога вомногом определяет и его профессиональную позицию.
18.Профессионально-педагогическая культура учителя.
Под педагогической культурой подразумевается совокупность норм, правил поведения, проявление педагогического такта ,педагогической техники и мастрерства, педагогическая грамотность и образованность. Носителями профессионально-педагогической культуры(ППК) являются люби,призванные осуществлять педагогический труд. Составляющими компонентами ППК являются:аксиологический-включает в себя совокупность педагогических ценностей-знания, идеи, концепции, имеющие большую значимость для общества и отдельной пед.системы .Педагогические ценности-это внутренний эмоционально освоенный регулятор деятельности,определяющий отношение к окружающему миру,самому себе.;Технологический компонент-процесс решения пед.задач.;Личностно-творческий-отражает творческой начала личности педагога. Важнейшей предпосылкой творческой деятельности служит способность выделить своё профессиональное «я» из окружающей пед. Деятельности.Педагогическое творчество-это процесс сасореализации индивидуальных, психологических, интеллектуальных сил и способностей личности педагога.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 1132; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!