Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды группы

Индивидуальный образовательный маршрут

ФИО ребенка

Дата рождения ребенка

Утверждено:

Заведующий(наименование учреждения)

___________ (ФИО заведующего)

Согласовано

______________ (ФИО родителя)

Срок реализации:

Пояснительная записка

По заключению ПМПК ребенку ….рекомендовано обучение по адаптированной образовательной программе для детей с ТНР (ОНР). Сопутствующий диагноз – ЗПР.

АОП для ребенка составлена на 1 год обучения с опорой на адаптированную образовательную программу дошкольного учреждения (с учетом «Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет Нищевой Н. В. ). Парциально используется программа Л. Б. Баряевой для детей с ЗПР, парциальные программы Л. Л. Тимофеевой, Ю. А. Кирилловой, Н. В. Дубровской.

В конце пояснительной записки делается вывод: «Основным способом деятельности для ребенка являются совместная игровая коррекционно-развивающая деятельность со взрослыми (индивидуальные и подгрупповые занятия)».

Целевой раздел

Общие сведения о ребенке

Ф.И.О. ребенка

Возраст ребенка

Домашний адрес

Диагнозы

Подробное логопедическое заключение

 

Описываются основной и сопутствующий диагнозы ребенка, группа здоровья, отмечается, у каких специалистов и с какими диагнозами ребенок стоит на учете, указываются особенности семьи, контактность, поведенческие реакции ребенка, владение навыками самообслуживания, уровень сформированности коммуникативных навыков и познавательной деятельности.

 

 

Организация образовательной деятельности

Социально-коммуникативное развитие:

- учить первичным способам усвоения общественного опыта (совместные действия ребёнка со взрослыми в предметной и предметно-игровой ситуациях, подражание действиям взрослого, ребенка);

-учить откликаться на своё имя в разных учебно-игровых ситуациях;

-учить находиться рядом с детьми при выполнении разных режимных моментов и в свободной игровой деятельности;

- формировать фиксацию взора на яркой и озвученной игрушке и действиях с ней;

- формировать потребность эмоционально – личностного контакта со взрослым;

- учить воспроизводить указательный жест рукой и указательным пальцем;

- учить показывать по называнию взрослым части своего тела; показывать на лице глаза, нос, рот, щеки, на голове – уши, волосы.

- учить пользоваться рукой, как средством коммуникации (просить о помощи, здороваться, прощаться);

-учить узнавать себя в зеркале, на фотографии.

Формирование игровой деятельности:

Обучение игре

- учить брать и ставить предметы на место;

- учить использовать игрушки по функциональному назначению;

- учить выполнять знакомые действия с предметами по подражанию, частично совместно с педагогом (заводить юлу, нагружать, разгружать машину, катать коляску, ставить некоторые предметы посуды на кукольный стол, строить башню из кубиков, дорожки из строительного материала, мозаики);

- учить выражать положительное эмоциональное отношение к кукле;

- продолжать учить не совершать деструктивные действия с игрушками.

 

Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания:

- учить мыть и вытирать руки в соответствии с алгоритмом;

- учить снимать и вешать на место своё полотенце;

- учить застёгивать большие пуговицы;

- учить застёгивать застёжку-молнию с частичной помощью;

- учить развешивать вещи на стульчик;

- учить пользоваться салфеткой;

- учить правильно сидеть на стуле в процессе всего приёма пищи;

- учить проситься в туалет, указывая жестом;

 

 

Физическое развитие (физическое здоровье):

- учить выполнять элементарные движения и действия по подражанию, с помощью педагога;

- обучать элементарным правилам подвижных игр;

- учить бросать мяч по мишени по подражанию педагогу, частично сопряжённо с педагогом ;

- учить ловить, бросать и прокатывать мяч среднего размера по подражанию, частично сопряжённо с педагогом;

- учить прыгать на двух ногах с поддержкой педагога;

- учить ползать по гимнастической скамейке, по дорожке, подлезать под дугу по подражанию педагогу;

- учить ходить и бегать стайкой за педагогом.

 

Познавательное развитие:

Сенсорное воспитание:

- учить воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона по просьбе взрослого («возьми чашку», «покажи, где стул»);

- учить соотносить предметы с их изображением;

- учить сличать парные предметы и картинки;

- учить воспринимать величину предметов (большой, маленький);

- учить сличать геометрические фигуры;

- учить выбирать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник);

- учить различать объёмные формы – кубик, шар;

- знакомить с названиями цветов (красный, жёлтый);

- учить сличать основные цвета и некоторые оттенки;

- учить складывать разрезную предметную картинку из 5- 6 частей;

- учить группировать предметы по одному заданному признаку (цвет, форма, величина);

- учить дифференцировано реагировать на звучание 4 музыкальных инструментов (бубен, погремушка, музыкальный молоток, барабан).

Формирование мышления:

- формировать простые целенаправленные действия с предметами («кати мяч», «покачай куклу»);

- учить выполнять действия с предметами, имеющими фиксированное назначение: чашка, ложка, стул, карандаш;

- учить пользоваться предметами-орудиями для решения проблемно-практических задач.

Формирование количественных представлений:

- учить составлять группы из одинаковых предметов;

- учить выделять один и много предметов из группы;

- учить соотносить количество 1 и 2 с количеством пальцев.

Ознакомление с окружающим:

- знакомить с животными и частями их тела (туловище, голова, уши, глаза, хвост, лапы; как голос подаёт);

- учить узнавать отдельные фрукты и овощи;

- учить узнавать некоторые игрушки, мебель, посуду.

- знакомить с некоторыми предметами и деталями одежды;

- учить адекватно вести себя в знакомых ситуациях на прогулке, в группе.

Развитие ручной и мелкой моторики:

- учить нанизывать на шнурок крупные бусины;

- учить выполнять действия с крупной шнуровкой;

- учить выполнять движения кистями и пальцами рук по подражанию действиям взрослого;

- учить захватывать предметы щепотью и двумя пальцами (указательным и большим);

- учить проводить плавную непрерывную линию (вертикально и горизонтально), не отрывая карандаш от бумаги;

- учить откручивать детали игрушек, конструктора;

- учить выкладывать детали крупной мозаики в пазы и вставлять детали мелкой мозаики в отверстия, образуя ряд.

 

 

Речевое развитие:

 - учить выполнять действия по простейшей речевой инструкции (дай, сиди, возьми, на...);

- учить выполнять простые игровые действия, соответствующие тексту знакомых стихотворений, потешек;

- учить слушать адаптированные тексты, рассматривать иллюстрации к ним, узнавать и показывать знакомых героев;

- учить воспроизводить некоторые знакомые звукоподражания и слова («гав», «дай», «на»).

 

Художественно-эстетическое развитие:

Лепка:

- учить сидеть за столом в процессе выполнения работы;

- учить присоединять к основе (картон) готовые детали, плотно прижимая пальцами сопряжённо с педагогом;

- учить лепить предметы округлой и овальной формы по подражанию и с помощью педагога;

- учить приёмам сплющивания, размазывания, отщипывания, вдавливания сопряжённо с педагогом.

Аппликация:

- учить наблюдать за аппликационными действиями взрослого и выполнять действия совместно с педагогом;

- учить наклеивать простые заготовки с помощью педагога (наносить клей, переворачивать заготовку);

- учить выполнять аппликацию из двух частей с помощью педагога.

Рисование:

- учить правильно удерживать кисть (карандаш, фломастер, восковой мелок), целенаправленно закрашивая рисунок;

- учить закрашивать контур предмета различными изобразительными материалами (краски, фломастер, карандаш, восковые мелки);

- учить подбирать цвет краски в соответствии с цветом контура предмета.

Конструирование

- учить создавать простейшие постройки (башня, ворота, дом) по подражанию педагогу;

- учить выкладывать из счётных палочек простые изображения способом наложения на образец (заборчик, ёлочка, домик, дорожка).

- учить собирать макси-пазлы из 25 частей.

 Развитие музыкально-ритмических навыков:

- учить выполнять движения под музыку сопряжено со взрослым, а затем по показу;   

- учить двигаться со звучанием музыки и останавливаться с её окончанием;

- развивать микромоторику пальцев рук;

- учить извлекать звуки из музыкальных инструментов (колокольчик, погремушка, барабан);

- вовлекать в хороводные игры с детьми.

- учить правильно переносить свой стул на указанное педагогом место;

- закрепить умение самостоятельно снимать и надевать отдельные предметы одежды (колготки, плавки, носки, шапку, штаны), обувь;

 

II. Содержательный раздел

	В начале года		В середине года	В конце года
Социально-коммуникативное  развитие
Демонстрация эмоциональной, мимической реакции на ласковое обращение знакомого взрослого.
Давать позитивное двигательное подкрепление эмоциональной реакции;
Давать положительный эмоциональный отклик на появление близких взрослых (матери, отца, бабушки, дедушки);
Понимание указательного жеста руки и указательного пальца взрослого, поворачивать голову в указанном направлении;
Демонстрировать готовность к совместным действиям со взрослым: - принимать помощь взрослого,
- разрешать дотрагиваться до своих рук,
- принимать поглаживание по голове,
Выполнять со взрослыми совместные действия (мытье рук пользование ложкой, рисование мелом, рисование карандашом, раскатывание теста и т.д.)
Фиксировать взгляд на яркой звучащей игрушке и во время действия с ней,
Прослеживать перемещение игрушки по горизонтали на расстояние до 30 см;
Прослеживать перемещение игрушки по вертикали на расстояние до 30 см;
Откликаться на свое имя
Называть свое имя,
Узнавать себя в зеркале,
Узнавать себя на индивидуальной фотографии
Положительно реагировать на приход в группу воспитателя и взаимодействовать с ним;
Положительно реагировать на одного из сверстников ( друга, подругу), выделять его среди других детей;
Находиться рядом, не причиняя друг другу вреда и не создавая дискомфорта;
Выполнять предметно-игровые действия с игрушками и предметами из ближайшего окружения
Выполнять по речевой инструкции 3-4 элементарных действия игрушками.
Обучение игре
Проявлять эмоциональный интерес к игрушкам и действиям с ними;
Выполнять предметно-игровые действия, играя рядом со сверстниками, не мешая другим;
Не совершать неадекватные действия с куклой и машиной;
Выражать положительное эмоциональное отношение к кукле;
По просьбе взрослого производить с игрушками знакомые игровые действия - кормить куклу, катать в коляске;
Нагружать в машинку игрушки, перевозить их.
Культурно-гигиенические навыки
Проситься на горшок;
Самостоятельно спускать штанишки и садиться на горшок;
Не выходить из туалета со спущенными колготками, штанами;
Мыть руки;
Пользоваться своим полотенцем;
Самостоятельно вытирать руки;
Садиться за стол на свое место;
Не есть руками;
Не пить из тарелки;
Не наполнять ложку руками;
Вытирать рот и руки салфеткой;
Не выходить из-за стола, не окончив еды;
Знать свой шкафчик для одежды;
Снимать колготки самостоятельно;
Надевать колготки с помощью воспитателя или няни;
Самостоятельно снимать и надевать их с помощью воспитателя или няни;
Самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы,
Самостоятельно снимать и надевать шапку, обувь;
Аккуратно складывать одежду на стул, ставить обувь на место;
Пользоваться помощью взрослого
Благодарить за оказанную помощь
Речевое развитие
Пользоваться невербальными формами коммуникации;
Пользоваться указательным жестом, согласуя движения глаза и руки;
Проявлять интерес к окружающему: - людям,
- действиям с игрушками и предметами
Рассказывать об окружающем;
Слушать и проявлять интерес к речевым высказыванием взрослых: - рассказам, - стихам, - потешкам, - песенкам.
Воспроизводить знакомые звукоподражания,
Воспроизводить лепетные слова и усеченные фразы;
Выполнять действия по простым речевым инструкциям,
Отвечать на простые вопросы: - о себе,
- ближайшем окружении.
Познавательное развитие
Сенсорное развитие
Воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого: «Возьми чашку», «Дай пирамидку», «Покажи, где стульчик»;
Различать свойства и качества предметов: - мокрый – сухой,
- большой – маленький,
- сладкий – горький,
- горячий – холодный.
Воспроизводить в отраженной речи некоторые знакомые свойства и качества предметов: - большой – маленький,
- горячий – холодный,
- кубик – шарик.
Сличать два основных цвета (красный, желтый): «Покажи, где такой кубик»;
Дифференцированно реагировать на звучание определённых музыкальных инструментов (выбор из трёх);
Складывать разрезную картинку из двух частей;
Учитывать знакомые свойства предметов в предметно-практической и игровой деятельности (шарик катится, кубик стоит, не катится, большой домик для большой матрешки, маленький – для маленькой.
Дифференцировать звукоподражание («Кто тебя позвал?»: выбор из двух – трех предметов или картинок).
Конструирование
Положительно относиться к процессу и результатам конструирования;
Узнавать и называть знакомые постройки и конструкций;
Создавать простейшие постройки и конструкции;
Создавать простейшие постройки из строительного материала;
Создавать простейшие постройки из палочек;
Проявлять интерес к выполнению коллективных построек
Совместной игре с ними;
Создавать поделки и конструкции в разных условиях – на полу и на столе;
Понимать слова, используемые педагогом при создании конструкций, - возьми, поставь, принеси, кубик, кирпичик, палочка, дорожка, лесенка, ворота, гараж, заборчик;
Играть, используя знакомые постройки.
Ознакомление с окружающим
Называть свое имя
Отвечать на вопрос: «Ты мальчик или девочка?»
Показывать части тела и лица, отвечая на вопрос: «Покажи, чем ты ходишь», «Покажи, чем смотришь», «Чем ты слушаешь?»;
Показывать на фотографии (выделив из трех) - себя
- маму
- папу
Показывать или называть отдельные предметы - одежды,
- посуды,
- игрушки
Узнавать реальных и изображенных на картинках знакомых - животных,
- птиц
Отвечать на вопрос, указывая жестом или словом (где солнышко, дом, машина, вода, дерево).
Художественно-эстетическое развитие
Лепка
Активно реагировать на предложение взрослого полепить;
Соотносить лепные поделки с реальными предметами;
Лепить по просьбе взрослого знакомые предметы, и прямыми движениями (колбаску, баранку).
Раскатывая пластилин между ладонями круговыми (колобок).
Положительно относиться к результатам своей работы;
Аппликация
Адекватно реагировать на предложение выполнить аппликацию, состоящую из одного предмета;
Наклеивать заготовку
Соотносить аппликацию с реальными объектами;
Положительно относиться к результатам своей работы.
Рисование
Адекватно реагировать на предложение взрослого порисовать,
Изображать знакомые предметы;
Обследовать предмет перед рисованием,
Обводить по контуру;
Проводить прямые линии,
Проводить прерывистые линии,
Проводить волнистые линии,
Закругленные линии различными изобразительными средствами;
Соотносить рисунки с реальными объектами, называть их;
Положительно относиться к результатам своей работы.
Музыкальное воспитание
Различать знакомые музыкальные произведения,
Эмоционально реагировать действием, жестом и словом на звучание знакомой мелодии (выбор из двух);
Узнавать знакомые мелодии;
Прислушиваться к словам песен;
Подпевать отдельные слова и слоги песен;
Выполнять простейшие танцевальные движения под музыку (ходить, бегать);
Сотрудничать со сверстниками в процессе совместных художественно-эстетических видов деятельности;
Участвовать в коллективной досуговой деятельности.
Физическое развитие
Смотреть на взрослого, поворачиваться к нему лицом, когда он говорит
Тихо входить в спортивный зал и строится в шеренгу, ориентируясь на опору – стену, веревку, ленту, палку
Выполнять движения по подражанию взрослому
Бросать мяч по мишени
Ходить стайкой за воспитателем
Ходить друг за другом, держась за веревку рукой
Ходить по дорожке и следам
Спрыгивать с доски
Ползать по ковровой дорожке, доске, наклонной доске
Проползать под верёвкой
Проползать под скамейкой
Переворачиваться из положения лежа на спине в положение лежа на животе

 

Критерии оценивания:

 

+ выполняет      

# с помощью педагога

- не выполняет

 

План работы с родителями на ….. – ….. учебный год группы

№ п/п	Содержание деятельности	Срок исполнения	Ответственный исполнитель
1.	Индивидуальные консультации «Адаптация ребенка в детском саду»	Сентябрь
2.	Оформление наглядно-информационных материалов «Примите наши правила!»	Сентябрь
3.	Проведение практических занятий для обучения родителей приемам коррекционно-развивающей работы с ребенком в домашних условиях	В течение года
4.	Групповые собрания «Роль родителей в реализации АООП и АОП »	Сентябрь
5.	Участие в выставке поделок из природного материала «Осенняя ярмарка!»	Октябрь
6.	Общее родительское собрание – круглый стол «Секреты семейного воспитания»	Ноябрь
7.	Участие в совместных мероприятиях, посвященных Дню Матери	Ноябрь
8.	Участие в выставке совместных детско-взрослых творческих работ «В царстве матушки-Зимы»	Декабрь
9.	Оформление наглядно-информационных материалов «Если ребенок часто болеет»	Декабрь
10.	Индивидуальные беседы по результатам коррекционно-педагогической работы с детьми	Январь
11.	Оформление наглядно-информационных материалов «Как организовать выходной с ребенком»	Январь
12.	Групповые собрания «Социальное партнерство семьи и ДОУ как необходимое условие социализации дошкольника»	Январь
13.	Оформление наглядно-информационных материалов «Безопасность ребенка в зимний период»	Январь
14.	Консультация «Профилактика гриппа и ОРВИ»	Февраль
15.	Участие в выставке совместных детско-взрослых творческих работ «На защите Родины»	Февраль
16.	Общее родительское собрание – «Социализация дошкольника – путь к успешному обучению в школе»	Март
17.	Подготовка и оформление фотовыставки «Портрет любимой мамочки»	Март
18.	День открытых дверей	Апрель
19.	Участие в выставке совместных детско-взрослых творческих работ «Умелые руки не знают скуки!»	Апрель
20.	Анкетирование родителей «Удовлетворенность родителей качеством образовательных услуг ДОУ»	Апрель
21.	Групповые собрания – устный журнал «Итоги работы за учебный год»	Май
22.	Оформление наглядно-информационных материалов «Безопасное лето вашего ребенка»	Май

III. Организационный раздел

Ребенок посещает ДОУ в режиме 12-часового пребывания.

Режим дня на холодный период

	VI
Прием и осмотр детей	7.00-7.55
Утренняя гимнастика	8.00-8.10
Подготовка к завтраку, завтрак	8.15-8.50
Фронтальные занятия	9.00-9.40
II завтрак	10.00-10.15
Занятие
Подготовка к прогулке	10.20-10.35
Прогулка, индивидуальные занятия	10.35-11.45
Подготовка к обеду	11.45-12.00
Обед	12.00-12.30
Подготовка ко сну	12.30-13.00
Сон	13.00-15.00
Подъем, закаливающие мероприятия	15.00-15.15
Занятия по заданию логопеда, свободная деятельность	15.15-16.00
Уплотненный ужин	16.00-16.30
Прогулка	17.00-18.10
Свободная деятельность детей	18.10-19.00

Режим дня на теплый период

	VI
Подъем, осмотр, утренний туалет	7.00-7.55
Утренняя гимнастика	8.00-8.10
Подготовка к завтраку, завтрак	8.15-8.50
Прогулка: музыкальные, физкультурные занятия, индивидуальная работа, наблюдения, труд, воздушные и солнечные ванны	9.00-11.50
II  завтрак	10.00-10.15
Подготовка к обеду	11.50-12.00
Обед	12.00-12.30
Подготовка ко сну	12.30-13.00
Сон	13.00-15.00
Подъем, закаливающие мероприятия	15.00-15.15
Прогулка: игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, труд, занятия по заданию логопеда	15.15-16.25
Уплотненный ужин	16.00-16.20
Прогулка	17.00-18.20
Свободная деятельность детей	18.20-19.00
Паужин	-
Спокойные игры детей, гигиенические процедуры	–
Сон	–

 

Индивидуальный учебный план (на неделю)

Вид деятельности	Количество занятий в неделю	Примечание
Подгрупповые занятия (учитель-логопед, воспитатель)	4	Воспитатель ежедневно, учитель-логопед – все дни, кроме среды
Индивидуальные занятия с учителем-логопедом	5	Ежедневно
Индивидуальные занятия с воспитателем	3	Через день
Индивидуальные занятия с педагогом-психологом	1	Пт.
Индивидуальные занятия с музыкальным руководителес	1	Пт.

На основании коллегиального заключения ПМПК:

• учитель-логопед организует работу по формированию предпосылок к возникновению речи, коммуникативных навыков в соответствии с планом индивидуальной работы;
• педагог психолог организует работу по формированию познавательного интереса, коррекции мыслительной деятельности в соответствии с планом индивидуальной работы;

 

 

Условия для развития ребенка

 

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды группы

Развивающая среда в группе построена с учетом требований ФГОС дошкольного образования и адаптированной образовательной программы ДОУ.
При организации развивающей предметно-пространственной среды учтены принципы ее построения. Предметно-пространственная среда во всех группах безопасна: мебель и крупное игровое оборудование закреплены, не имеют дефектов, их расстановка в группе рациональна.

Доступность среды обусловлена возрастными и индивидуально-типологическими особенностями воспитанников. Игровое оборудование, материалы и игрушки находятся в свободном доступе. Пособия для индивидуальной работы и инструменты, требующие особого обращения (ножницы, стеки, мелкие и хрупкие предметы) находятся в закрытых нишах с условными обозначениями.

Среда полифункциональна и трансформируема. В группе предусмотрено зонирование для всех видов деятельности: познавательной, игровой, художественно-творческой, театрализованной, конструктивной, двигательной, трудовой. Наполняемость центров соответствует возрастным потребностям детей.

Учитывая важность социального развития дошкольников, в группе организованы уголки сюжетно-ролевой игры «Семья». В группе имеется необходимое оборудование для организации предметно-игровой деятельности.

Для организации художественно-творческой деятельности детей в группе имеется необходимое оборудование (ножницы, краски, кисти, клей, пластилин, бумага и картон, бросовый материал, подставки, салфетки и т.д.), которое используется на занятиях, а так же в свободной деятельности по требованию детей и под руководством педагогов. Для самостоятельной творческой деятельности детей центр изобразительного искусства содержит материалы для рисования (бумага, краски, цветные карандаши, трафареты, книжки-раскраски), образцы детских работ.

В группе имеется дидактическая кукла с набором одежды по сезонам. Игротека пополнены разнообразными авторскими играми и пособиями на развитие сенсорных представлений, мышления, памяти и внимания.

Зона конструктивных игр отличается доступностью и удобством расположения, содержит машины разных размеров, разнообразный строительный материал, разные виды конструкторов.

Книжный уголок отличаются разнообразием и содержательностью материала. Детская литература подобрана в соответствие с возрастом и программными требованиями. В группе помимо традиционной художественной литературы имеются подборки разнообразных музыкальных детских книг.

Для организации разных видов двигательной активности детей и проведения закаливающих процедур, в группе организован спортивный центр, в котором имеются предметы физкультурного и спортивно-игрового оборудования и инвентаря, позволяющие более полно удовлетворить двигательные потребности каждого ребёнка, стимулировать самостоятельную двигательную активность. Пособия для закаливающих процедур представлены разнообразными массажёрами.

В группе имеется уголок уединения, с этой целью используется часть спального пространства группы.

Все помещения группы оформлены эстетично и педагогически целесообразно. В дизайне использованы фотографии различной тематики, плакаты по лексическим темам и основам безопасной жизнедеятельности, детские работы. Характерным является многофункциональное использование помещений.

Методическое обеспечение ИОМ

1. Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования

для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016

 

2. НищеваН.В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

3. НищеваН.В. Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 3 до 4 и с 4 до 5 лет). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016

4. Нищева Н. В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с Тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

5. НищеваН. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи с 4 до 7 лет. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

6. НищеваН. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи с 4 до 7 лет. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

7. Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 4-5 лет в группе детского сада. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

8. НищеваН.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе для детей с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

9. НищеваН.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

10. НищеваН.В. Тетради для средней логопедической группы детского сада №1, № 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

11. НищеваН.В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 1. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

12. Тетрадь-тренажер для уточнения произношения звуков раннего онтогенеза — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017

13. Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

14. НищеваН.В. Веселая мимическая гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

15. НищеваН.В. Веселая дыхательная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

16. НищеваН.В Веселые дразнилки для малышей. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

17. НищевВ.М. НищеваН.В. Веселые подвижные игры. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

18. НищевВ.М. НищеваН.В. Веселая пальчиковая гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

19. Нищева Н. В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам. С 3 до 5 лет. Выпуск 5. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

20. НищеваН.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет и с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

21. НищеваН.В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

22. НищеваН.В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

 

23. НищеваН.В. Мы едем, едем, едем... Виды транспорта. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

24. НищеваН.В. Мир природы. Животные. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

25. НищеваН.В. Живая природа. В мире животных. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

26. НищеваН.В. Живая природа. В мире растений. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

27. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных группах Выпуск 1 / Cост. Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

28. Попова О. В. Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

29. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 4—5 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

30. Лихачева Е. Н. Организация нестандартных занятий по конструированию с детьми дошкольного возраста. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

31. НищеваН.В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. — СПб.,

32. НищеваН.В. Все работы хороши. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. Выпуски 1 и 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

33. НищеваН.В. А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете. Серии картинок и тексты бесед. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

34. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

35. Александрова Г. А. Моя Россия. Патриотическое воспитание старших дошкольников. Рабочая тетрадь. – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

36. ДубровскаяН.В. Цвет творчества. Интегрированная программа художественно-эстетического развития дошкольника от 2 до 7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

37. ДубровскаяН.В. Цвет творчества. Конспекты занятий. Средняя группа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

38. НищеваН.В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы в детском саду. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

39. Судакова Е. А. Логопедические музыкально-игровые упражнения для дошкольников. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014

40. Шайдурова Н. В. Методика обучению рисованию детей с 5 до 7 лет. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

41. Ельцова О. М. Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой (с 4 д 5 лет). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

42. 1. КирилловаЮ.А. Парциальная программа физического развитие детей с тяжелыми нарушениями речи. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

43. КирилловаЮ.А. Интегрированные физкультурно-речевые занятия для дошкольников с ОНР 4-7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

 

 

 

Индивидуальный образовательный маршрут составили:

 

Учитель-логопед__________________

Педагог-психолог ___________

Воспитатели _________________________

Музыкальный руководитель_________________________

             Инструктор по физической культуре_______________________

 

---

Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 430; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!