Линейное развитие речи
Анализ процесса усвоения ребенком языка проведен лингвистом А. Н. Гвоздевым. Его исследование, являясь лингвистическим по своему содержанию, раскрывает логику овладения родным (русским) языком.
Развитие речи в лингвистическом аспекте можно изобразить линейно: крики — гуление — лепет — слова — словосочетания — предложения — связный рассказ.
Крики возникают у ребенка самостоятельно, без побуждения со стороны взрослого. Ребенок кричит, когда хочет есть, ощущает боль и т.д., т.е. с помощью криков он выражает состояние своего дискомфорта. При нормальном развитии в процессе эмоционального общения крики у ребенка постепенно «затухают» и на смену им приходят гуканье и гуление, которые продолжаются от 2-3 до 5-7 мес. Преимущественное место в гулении занимают гласные звуки. Как отмечают многие исследователи, не все звуки, произносимые в это время ребенком, соответствуют звукам родного языка.
Следует, отметить, что в отличие от криков гуление и лепет у ребенка стихийно не возникают: их появление обусловлено эмоциональным общением со взрослыми. Поэтому целенаправленное развитие эмоционального общения по инициативе взрослого важно начинать как можно раньше, активно вызывая и поддерживая сначала гуление (с 2-3 мес.), а затем и лепет (с 5-6 мес.). В лепете, который сменяет гуление, отчетливо улавливаются слоги, свойственные словам данного языка. По мере развития лепета (от 5-6 до 12-14 мес.) постепенно увеличивается количество повторений одного и того же слога (два-три раза и более), а затем к нему присоединяются и другие слоги, которые употребляются в одной цепочке.
|
|
|
Необходимо отметить, что дети чаще начинают воспроизводить те слоги, которые подкрепляются взрослым, т. е. повторяются им вслед за ребенком. Этот факт следует учитывать логопедам в домах ребенка.
Лепет постепенно переходит в слова. Это прежде всего слова, состоящие из повторяющихся слогов типа па-па, ма-ма, ба-ба.
Первые осознанно употребляемые слова ребенок начинает произносить в начале второго года жизни. Как и ранее, переход к новой ступени, в данном случае к пользованию словом, осуществляется постепенно на фоне продолжающегося лепета, который сохраняется у некоторых детей до 1,5 лет и даже более. На смену ему приходят сначала двусложные слова с открытыми слогами, затем — трехсложные. По мере усвоения трехсложных слов ребенок переходит к построению предложений.
Исследования, посвященные изучению речи нормально говорящих детей раннего возраста, показали, что для успешного овладения словом требуется большое количество его повторений. Замечено, что, для того чтобы ребенок начал активно применять слово, ему необходимо услышать его от 70 до 90 раз (данные Г. М. Ляминой). Мы вправе предположить, что детям с речевыми нарушениями требуется не меньшее (а может быть, и большее) количество повторений нового слова.
|
|
|
Следует напомнить, что овладение предложением у детей вызывает значительные трудности; если при нормальном развитии речи дети начинают составлять предложения в возрасте около 2 лет, то при аномальном развитии — лишь после 3-4 и в редких случаях — после 5 лет.
Именно в это время у детей может возникнуть заикание. Во всех наблюдаемых нами случаях заикание появлялось в период формирования фразовой речи.
С целью предупреждения заикания не следует форсировать процесс овладения конструированием предложений.
Чтобы не возникло заикания, важно не пропустить ни одного этапа в речевом развитии, поскольку каждый отдельно взятый этап, являясь новым, в то же время представляет собой основание (фундамент) для следующего этапа. Поэтому при переходе к фразовой речи необходимо сначала упражнять детей в ситуативной речи, т.е. учить их конструированию предложений в условиях наглядной ситуации, и только потом переходить к пользованию контекстной формой речи.
|
|
|
Надо учить детей использовать все доступные им речевые средства при конструировании различных типов предложений до тех пор, пока само построение предложения (подбор нужного слова, выбор грамматической формы, нахождение слову места в предложении) не будет вызывать затруднений. Для полноты выражения мысли словесное общение может сочетаться с обращением к характерным для ситуативной речи невербальным средствам.
Дальнейшее усвоение речи ребенком состоит в переходе к рассказу. Поскольку мы касаемся лишь младшего и среднего дошкольного возраста, можно говорить лишь о подготовке детей к обучению рассказыванию. За два года обучения дети овладевают лишь.самым простым видом рассказа —пересказом. Это и есть та конечная цель, к достижению которой необходимо стремиться логопедам, работающим в младшей и средней группах дошкольного учреждения (детского дома, детского сада).
Развитие навыков речевого общения протекает в специально организованных, но естественных для детей условиях. При этом инициатором общения в диалоге является взрослый (логопед или воспитатель). Сохраняя естественный характер диалогической речи, логопед не требует от детей развернутых ответов. Их ответы могут состоять из одного-двух слов. При этом с первых дней обучения обращается внимание детей на употребление слов в "правильной грамматической форме, т.е. проводится определенная работа по предупреждению аграмматизма.
|
|
|
Постепенно по мере овладения детьми коммуникативиыми Навыками на втором году обучения наряду с ситуативной в общение включается и контекстная речь. Конечным результатом обучения является овладение детьми умением пересказать небольшой рассказ.
Главной задачей специального обучения дошкольников является овладение ими навыками речевого общения. Ее решение предполагает развитие у детей понимания речи окружающих, накопление речевых средств (постепенное увеличение словарного запаса, а также уточнение и развитие значений слов, различение грамматических форм), усвоение различных форм общения (диалогическая — монологическая речь, ситуативная — контекстная речь).
Большое значение в решении задач по развитию речевой коммуникации приобретают формирование у детей чувства языка, развитие их языковой способности.
Развивая общение на основе речи, необходимо постоянно одновременно решать две задачи; развивать у них понимание речи и формировать навыки активного использования в коммуникативных целях. Эти две задачи тесно связаны друг с другом. При этом' развитие пассивной речи, т. е. понимания, опережает становление активной речи, ведет за собой ее развитие.
Процесс восприятия речи дошкольником нельзя рассматривать в отрыве от восприятия предмета, по поводу которого совершается общение. Для ребенка-дошкольника восприятие предмета — это прежде всего ознакомление с ним: с его назначением, свойствами, деталями и т. д.
До специального обучения знакомство ребенка, имеющего речевое недоразвитие, с окружающим его предметным миром оказывается обедненным, поверхностным, поскольку он плохо понимает речь окружающих. Поэтому развитию понимания речи придается особое значение на протяжении всего обучения. Опираясь на наличие у детей познавательных интересов к предметам и явлениям окружающего мира, можно с самого начала обучения использовать рассказ о предмете для развития у них понимания речи. Рассказ взрослого о предмете знакомит детей с объектами реальной действительности и в то же время выступает как образец речи. Рассказ как образец речи используется на протяжении всего специального обучения детей вербальному общению. При этом постепенно усложняясь, он как бы ведет за собой развитие речи ребенка. Словесный образец оказывает решающее влияние на формирование связных форм речи и вместе с тем изживание в ней ситуативных моментов.
Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 44; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!