Центр музыкально - театрализованной деятельности.

Стр 1 из 2Следующая ⇒

Знакомство с документацией воспитателя, особенностями организации предметно-развивающей среды в групповой ячейке, ее соответствия психофизиологическим потребностям детей с данными нарушениями развития

Ведение документации воспитателя ДОУ в соответствии с ФГОС ДО является необходимым этапом работы. По ФГОС ДО воспитателя необходимо вести и оформить:

Перечень документов необходимых воспитателю каждой возрастной группы. По ФГОС ДО воспитателя необходимо вести и оформить:

1. Локальные акты

1.1. Должностная инструкция воспитателя.

1. 2 Инструкция по охране труда по организации охраны жизни и здоровья детей в ДОУ и на детских игровых площадках

1.3. Инструкции по охране труда для воспитателя и по видам работ

2. Документация по организации работы воспитателя:

2.1. Рабочая программа. Перспективно-календарное планирование.

2.2. Модель организации образовательной деятельности (сетка занятий).

2.3. Оценка результатов освоения программы Педагогическая диагностика.

2.4. Творческая папка по самообразованию (Срок хранения - постоянно).

2.5. План досуговой деятельности

3. Документация по организации работы с воспитанниками ДОУ.

3.1. Табель посещаемости.

3.2. Индивидуальные сведения о родителях и воспитанниках.

3.3. Возрастной список детей и возрастные особенности

3.4. Режим дня группы.

3.5. Адаптационный лист.

3.6. Журнал приема и ухода детей под роспись родителей.

4. Документация по организации взаимодействия с семьями воспитанников.

4.1. План Взаимодействия с родителями воспитанников группы.

4.2. Протоколы родительских собраний группы.

5. Также, в свете современных требований, у воспитателя должны быть следующие журналы:

· проведения инструктажей с воспитанниками

· контроля за параметрами микроклимата;

· мытье игрушек

· осмотр рук и открытых частей тела на наличие гнойничковых заболеваний и других нарушений целостности кожного покрова младшего воспитателя.

6. Паспорт группы (с картотекой материалов по шкафам).

Воспитатель отвечает за охрану зрения детей; проводит наблюдение за детьми в процессе различных видов деятельности; участвует в обследовании детей и в составлении на них психолого-педагогических характеристик.

Воспитатель осуществляет гармоничное всестороннее развитие воспитания и обучения своих воспитанников:

· проводит занятия в соответствии с распорядком дня и с учётом программы, используемой в данном учреждении;

· планирует свою работу по проведению комплексных занятий, по формированию компенсаторных способов и приёмов познания окружающего мира в различных видах деятельности; посещает занятия других специалистов ДОУ.

· реализует частные коррекционные задачи, используя подобранные и рекомендованные материалы и тифлотехнические средства;

· осуществляет работу с семьёй: индивидуальные консультации, участие родителей в отдельных занятиях;

· организует выставку детских работ; ведёт соответствующую документацию; участвует в работе методического кабинета района, города.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

При формировании развивающей предметно - пространственной среды группы должны учитываться принципы её построения, рекомендованные ФГОС:

- принцип дистанции позиции при взаимодействии;

- принцип активности, самостоятельности;

- принцип стабильности – динамичности;

- принцип комплексирования и гибкого зонирования;

- принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;

- гендерный принцип

- принцип индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка.

- принцип доступности, обеспечивается свободный доступ к игрушкам, материалам, пособиям, по всем основным видам деятельности

При организации предметно-развивающей среды в группе для детей с нарушениями зрения реализуется ее коррекционная направленность по следующим направлениям:

-создание оптимальных условий для деятельности глаз с целью повышения зрительной работоспособности;

-профилактика появления зрительного утомления и связанных с этих расстройств зрения;

-вовлечение всех сохранных анализаторов в процесс восприятия и формирования предметных и пространственных представлений на полисенсорной основе, а также в овладение способами познания окружающего мира и самостоятельной жизнедеятельности.

Предметно - развивающая среда отвечает требованиям безопасности воспитанников в соответствии с нормами СанПина.

Состояние и оформление помещений с учетом достаточного освещения, Цветовая палитра группы представлена теплыми, пастельными тонами, удобное и безопасное расположения мебели. Групповое помещение укомплектовано мебелью и оборудованием в соответствии с ростовыми особенностями и состоянием зрения детей - столы устанавливаются вдоль окон так, чтобы свет падал слева. Для детей с низкой остротой зрения столы располагаются ближе к педагогу и доске; передвижная доска - темно - зеленого цвета. - во время занятий по художественному творчеству используются мольберты.

Предметно - развивающая среда адаптивна, обеспечивает доступность восприятия и усвоения опыта, а так же способствовует формированию компенсаторных механизмов.

Центр активности (занимает самую большую площадь в группе, включающий в себя):

1. Центр безопасности оснащен необходимыми атрибутами, игрушками, дидактическими играми. Все это отражает безопасность дома, на улице (ПДД) и пожарную безопасность. Уголок безопасности дорожного движения интересен в первую очередь мальчикам. Хорошим дидактическим пособием служит специально оборудованная полка с разметкой улицы и дорог, туда же входят мелкий строительный материал и дорожные знаки.

Создание центра безопасности в группе помогает детям в ознакомлении с правилами и нормами безопасного поведения.

2. Центр игры - ведущая роль игровая деятельность. Большое место в предметно - образовательной среде отводится сюжетно-ролевой игре. Этот центр предназначен для формирования у детей основ культуры

общения, закрепление знаний об окружающей действительности и жизни в социуме через решение проблемных ситуаций через игровую, театрализованную деятельность.

Оборудование и пособия размещены таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их под свои игровые творческие замыслы. В связи с тем, что игровые замыслы дошкольников весьма разнообразны, вся игровая стационарная мебель используется многофункционально для различных сюжетно-ролевых игр. В играх совершенствуются предметно-практические действия. В ходе игр в доступной и занимательной форме усваиваются нормы общепринятого поведения, формируются навыками взаимодействия и общения со сверстниками и взрослыми.

Универсальные игровые макеты – модули и соответствующие атрибуты располагаются в местах легкодоступных детям. Имеются материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам для работы с рукоделием.

3. Центр двигательной активности, где располагается оборудование, как традиционное, так и нетрадиционное, изготовленное руками педагогов и родителей.

Дети с нарушением зрения из-за плохой ориентации в пространстве подвержены гиподинамии, а также имеют нарушения в координации движений и в овладении двигательными актами. Поэтому в группе созданы условия для полноценного физического развития дошкольников, для удовлетворения их физической активности.

Данный центр пользуется популярностью у детей, поскольку реализует их потребность в двигательной активности.

Центр направлен на формированию ценности здорового образа жизни, на развитие физических качеств детей – ловкости, меткости, глазомера, быстроты реакции, силовых качеств.

Центр конструирования

ü строительный

Центр, хоть и сосредоточен на одном месте и занимает немного пространства, он достаточно мобилен. Практичность его в том, что с содержанием строительного уголка (конструктор различного вида – крупный, мелкий, деревянный) можно перемещать в любое место группы и предоставлять данную деятельность, как с подгруппой детей, так и индивидуально. Воспитанники самостоятельно при реализации своих замыслов используют схемы и модели построек. Центр дополнен мелкими игрушками для обыгрывания.

ü манипулятивный

Для упражнения детского глазомера и глазодвигательных функций, развития периферического зрения и координационных способностей детей, используются игры типа: скатывания шара с горки, «продвинь фигурку» и др. Особое значение для детей с нарушениями зрения имеет развитие мелкой моторики, т. к. хорошо развитые движения пальцев и их тактильная чувствительность в значительной степени компенсируют недостаток зрения. Поэтому в группах большое внимание обращается на наполнение игровых зон оборудованием для конструктивной и графо-моторной деятельности.

Центр музыкально - театрализованной деятельности.

Включает различные музыкальные инструменты, аудиозаписи. Игра на музыкальных инструментах воспитывает устойчивый интерес к музыкальным произведениям разных жанров.

Это важный объект развивающей среды, поскольку именно театрализованная деятельность помогает сплотить группу, объединить детей интересной идеей. Здесь размещаются ширмы и различные виды театров (кукольный, теневой, настольный, пальчиковый, маски, атрибуты для разыгрывания сказок. Дети – большие артисты, поэтому с радостью участвуют в постановках и с удовольствием выступают в роли зрителей. В театре дошкольники раскрываются, демонстрируя неожиданные грани своего характера. Робкие и застенчивые становятся уверенными и активными. Тот, кто без желания шел в детский сад, теперь с удовольствием спешит в группу.

Спокойный сектор:

• Творческая мастерская «Город. Центр художественного творчества. Для этого центра отведено самое светлое, хорошо освещенное в группе место. Здесь воспитанники в свободное время рисуют, лепят, выполняют аппликационные работы. Полки заполнены необходимым изобразительным материалом. В распоряжении детей мелки, акварель, тушь, гуашь и сангина. Дидактические игры, бумага разной фактуры, размера и цвета, картон, припасенные впрок, находятся в тумбах под навесными полками. Здесь же есть место для небольшой выставки с образцами народного художественного промысла. Речевая развивающая среда – это особым образом организованное окружение, наиболее эффективно влияющее на развитие разных сторон речи каждого ребенка.

• В центре грамотности находятся различные дидактические игры по развитию речи воспитанников, серии картин и иллюстраций для установления последовательных событий, разрезные сюжетные картинки, так же различные материалы, способствующие овладению чтением: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, настольно-печатные игры, ребусы, а так же материалы, отражающие школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.

• Мир книги. В шумном пространстве игровой комнаты обязательно должен быть такой островок тишины и спокойствия, как книжный центр. Главный принцип подбора книг – минимум текста, максимум иллюстраций. В книжном уголке помещаются фотографии писателей, с творчеством которых дети знакомятся на протяжении всего учебного года и их литературные произведения. Так же детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.

• Центр Математики имеет важные развивающие функции. В данном центре располагается нормативно – знаковый материал: магнитная доска, набор карточек на сопоставлении цифры и количества. Достаточно широкий выбор дидактических игр, различных видов мозаик, современных пазлов. Развивающие игры «Воскобовича», «Монгольские игры», «Палочки Кюизенера», «Разрезной квадрат Никитина», «Логические блоки Дьениша» и др. Игровое оборудование создает насыщенную целостную среду. Центр решает задачи – формирование у детей интереса к элементарной математической деятельности, воспитание у детей потребности занимать свое свободное время не только интересными, но и требующими умственного напряжения, интеллектуального усилия играми.

• Центр опытно-экспериментальной деятельности. Представлен объектами для исследования в реальном действии. В нем находится материал для осуществления опытной деятельности (лупы, мензурки, компас, минералы, семена и др. материал). В процессе экспериментальной деятельности по выращиванию растений, ведутся дневники наблюдений, в которых воспитатель фиксирует сделанные детьми выводы по результатам ежедневного наблюдения.

• Экологический центр. Центр содержит различные виды комнатных растений, на которых удобно демонстрировать видоизменения частей растений; инструменты по уходу за этими растениями. В холодный период года мы с детьми размещаем здесь комнатный огород. Также в данном центре присутствуют дидактические игры экологической направленности, серии картин времена года, животный и растительный мир, муляжи овощей и фруктов и т. п. важным составляющим уголка природы является календарь природы и погоды. В экологическом центре находятся детские поделки из природного материала, экспонаты природы.

6. Центр отдыха. Если ребенок устал от шума и хочет побыть в тишине, он может пойти в уголок «Уединения и релаксации» Уют, домашняя обстановка позволяют детям комфортно расположиться и погрузиться в волшебный мир тишины. «Уголок уединения» располагает к созерцательному наблюдению, мечтам и тихим беседам.

Таким образом, главной задачей при создании адаптивного пространства в условиях дошкольного учреждения, является создание такой среды, в которой ребёнок будет чувствовать себя увереннее, понимать и принимать её предметную, пространственную, временную и смысловую организацию.

Формирование коррекционно-развивающей среды, через разработку специальных пособий, соответствует зрительным возможностям детей, помогает преодолевать недостатки зрительного восприятия в условиях зрительной депривации, развивать зрительно-моторную координацию, активизировать сохранные анализаторы, развивать пространственную ориентировку. Все предметы яркие и привлекательные: вкладыши-формы, предметы-головоломки, разнообразные наборы картинок для группировки, серии картинок для выстраивания последовательности событий, материал для формирования тактильных ощущений, «лото».

Действия с данными предметами способствуют сенсорному развитию детей, развитию наглядно-действенного мышления, аналитического восприятия, координации рук и глаз и мелкой моторики. Хорошо развитые движения пальцев и их тактильная чувствительность в значительной степени компенсируют недостаток зрения.

Дети учатся захватывающим движениям ладонью, пальцами, умение удерживать и манипулировать предметами, необходимыми в быту, игрушками, учатся вкладывать, нанизывать, шнуровать, завязывать.

Большее количество игр относится к развитию зрительного восприятия. Такие дидактические пособия и игрушки, как: пирамидки, логические кубы, «Сложи узор», различные виды мозаик, конструкторов, заслонённые изображения предметов позволяют формировать умения различать форму, цвет, величину и пространственное положение объектов на основе применения сенсорных эталонов, а также воссоздавать предмет по контурному изображению, разделять конструкцию на составные части, воссоздавать форму из геометрических фигур. Размер деталей мозаик и конструкторов зависит от зрительной нагрузки, рекомендованной офтальмологом, таким образом, работа с этими играми является тренировочным комплексом в помощь к лечению.

Широко используем творческие новинки коррекционно-педагогического материала. Учебные зоны в группах старшего дошкольного возраста для детей с нарушениями зрения оборудованы специальными конторками доктора В. Ф. Базарного, зрительно - вестибулярными тренажерами «ЗЕВС», обеспечивающими профилактику нарушения зрения и нервно-психического утомления, повышающими стрессоустойчивость воспитанников, подвижными сенсорно-дидактическими фиксаторами карточек.

Карточки-изображения меняются в зависимости от темы изучаемого материала, что обеспечивает подвижность предметно – развивающей среды.

Умело сочетаем создание физкультурного уголка со зрительным тренажёром и с дидактическим пособием, например по математике. Работа с этим пособием позволяет решать сразу несколько задач: закрепление цвета и форм геометрических фигур, упражнение в метании мяча по удалённой цели; тренировка мышц глаза; развитие внимания. Такие упражнения полезны при амблиопии и монокулярном характере зрения, т. к. дают возможность ребёнку оценить расстояние до удалённых предметов.

Для предупреждения общего и зрительного утомления постоянно используем проведение зрительной гимнастики, направленной на восстановление зрительной работоспособности и профилактику зрительного утомления, с использованием сменных настенных тренажеров, специальных комплексов упражнений в зависимости от зрительной патологии.

Насыщенная предметно- развивающая и образовательная среда становится основой для. формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта. Все части группового пространства имеют условные границы в зависимости от конкретных задач момента, при необходимости можно вместить всех желающих, так как дошкольники «заражаются» текущими интересами сверстников и присоединяются к ним.

Благодаря совместной работе воспитателей и родителей предметно- пространственная развивающая среда группы постоянно обогащается. Родители становятся полноценными участниками педагогического процесса. Интерес родителей и желание участвовать в жизни группы позволяет решать многие задачи по воспитанию, развитию и обучению детей. В приемной мы оформили информационные стенды: «Для Вас Родители…»; «Прочтите, это интересно» и «Мир глазами детей».

Предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, пополняется и обновляется.

Наблюдение за работой воспитателя в 1 и 2половину дня для определения особенностей организации воспитательно-образовательного процесса, выявления специфики коррекционно-развивающей работы воспитателя.

2-ая младшая группа

Режимный процесс, время проведения	Программные задачи	Содержание работы с детьми
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность, ежедневная утренняя гимнастика. 7:00-8:20	- Учить детей здороваться, называть работников ДОУ по имени и отчеству, вежливо выражать свою просьбу и благодарить за оказанную услугу -Формировать умение сообщать о самочувствие взрослым, Избегать ситуаций, приносящих вред здоровью -Воспитывать опрятность, следить за внешним видом - Учить детей самостоятельно распределять роли в играх -Дать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение. -Продолжать работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствовании его функций -Воспитывать красоту и грациозность движений - Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей	По мере прихода детей в детский сад, встречают детей в раздевальной комнате группы. Используя художественное слово: Здравствуйте! Здравствуйте!-ты скажешь человеку, Здравствуйте!-улыбнется он в ответ. И, наверно не пойдет в аптеку И здоровым будет много лет. Обращает внимание на внешний вид ребенка; как он одет, чистые ли на нем вещи. На культуру поведения общения с детьми и взрослыми; как ребенок ведет себя в раздевальной комнате: не капризничает ли он, не конфликтует с другими детьми. Оказание помощи в во время раздевания ребенка, если родитель опаздывает на работу. Организация подгруппы детей, где предлагается поиграть в сюжетно-ролевую игру «Транспорт» Цель: научить детей правилам поведения в общественном транспорте. Воспитатель предлагает Саше быть водителем, Маше, Ире, Артему –пассажирами, а Арсению – дедушкой. Контролирует ход игры, помогая развивать сюжет детям. В процессе игры индивидуально работает с Артемом над правилом поведения в общественных местах Комплекс утренней гимнастики: -ходьба -построение в круг 1. «Птицы машут крыльями» Стать прямо, ноги слегка расставить. Руки поднять в стороны, сказать «чик-чирик» 5 раз 2. «Птицы ищут зернышки» Стоя. Присесть, сказать «клю-клю». 5раз 3. «Птички купаются» Лечь на живот, взмахивать руками. 5раз 4. «Птички играются» Стоя, присесть, руки на коленях, прыжки, сказать «чик-чирик». Вернуться в исходное положение. 5 раз 5. « Полетели птички» Летают, сели, вернулись в исходное положение.5 раз -ходьба спокойная
Подготовка к завтраку, завтрак 8:20-9:00	-Начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол ( раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки итп). - Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. - Приучать детей следить за своим внешним видом. - Продолжать формировать умение правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком по мере необходимости. - Формирует элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.	Организуют работу дежурных по столовой. Дают индивидуальные поручения. «Петя и Вика, вы сейчас дежурите по столовой. Надо мыть руки перед дежурством, надевать фартук, ставить салфетницу и хлебницу на каждый стол, раскладывать ложки справа от тарелки ковшиком вверх». Как только помощник воспитателя разложил завтрак, воспитатель приглашает детей в туалетную комнату: « Ребята, засучиваем рукавчики, у кого длинные. Подходим к раковине, открываем воду, берем мыло и моем руки. На пол воду не льем, лишнюю воду с рук отжимаем над раковиной и идем вытирать полотенцем, снимите полотенце с крючка, вытираем руки и вешаем полотенце на крючок». Читает стихотворение, пока дети моют руки: Ах, вода, вода, вода! Будим чистыми всегда! Брызги- вправо, брызги- влево! Мокрым стало наше тело! Полотенчиком пушистым Вытрем ручки очень быстро! «Даня, ты последний мыл руки закрой, пожалуйста, воду. Диана, ты сходила в туалет помой опять руки с мылом, после туалета надо всегда мыть руки с мылом». Дети садятся за стол и начинают есть. Воспитатель напоминает детям о правилах приема пищи; продолжает учить детей как правильно брать хлеб из общей тарелки, ни касаясь других кусочков руками, пережевывают пищу закрытым ртом. Напоминает о культуре поведения за столом: сидеть ровно, не раскачиваться на стуле, держать ноги на полу. Если кто-то из детей балуется за столом, воспитатель использует художественное слово: За столом сидела Белка, Перед ней была тарелка, В ней из хлеба, масла, сала Белка дом сооружала. Так, друзья, не поступают И с едою не играют. За столом едят, друзья, Баловаться здесь нельзя! А поели - вы свободны, И играйте как угодно. Воспитатель желает приятного аппетита, следит за ответом детей «Спасибо» при выходе из-за стола.
Подготовка и проведение занятия 9:00 – 10:00	-	Воспитатель проводит занятие
Подготовка к прогулке, прогулка 10:00- 12:00	- Совершенствует навыки самостоятельно одеваться и раздеваться. - Приучает аккуратно складывать вещи в шкаф. - Воспитывает у детей стремление быть всегда аккуратными и опрятными. - Расширяет и уточняет представление детей о природе. - Учит наблюдать, развивать любознательность. - Формирует ответственность за выполнение трудовых поручений. - Развивает двигательную активность детей, обогащает содержание игр детей. - Воспитывает дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться; стремление радовать старших хорошими поступками; умения самостоятельно находить общие интересные занятия. - Воспитывает уважительное отношение к окружающим.	Напоминает детям о необходимости посещения туалета перед выходом на улицу. «Ребята, сейчас мы пойдем на улицу. Кто хочет в туалет, идите сходите. Выходим в раздевалку, садимся возле своих шкафчиков». Использует художественное слово: Если на дворе тепло, Солнце с неба припекло И дождя не будет вроде - Одевайся по погоде! Куртку на меху отложим! Плащ тебе нужен тоже! Будешь бегать и играть И на солнце загорать! Надо всем всегда стараться По погоде одеваться. «Кому нужна помощь подходите ко мне или к помощнику воспитателя». Проводит наблюдение за живой и неживой природой. Цель: учить детей отмечать состояние погоды. Наблюдаем за трудом дворника. Цель: воспитывать уважение к труду взрослого. Труд детей на участке: собираем сухие ветки, камешки, бумажки. Цель: воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Подвижная игра «У Медведя во бору». Цель: закрепить правило безопасного поведения во время игры ( не наталкиваться друг на друга). Во время самостоятельных игр воспитатель следит за правилами безопасного поведения детей на участке. Осуществляет индивидуальную работу. Например, с Сашей и Ритой закрепляю счет от 1 до 4.
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 12:00 – 12:20	- Закрепляет навыки бережного отношения к вещам, учит использовать их по назначению. - Совершенствует навыки самостоятельно одеваться и раздеваться; приучает аккуратно складывать вещи в шкаф.	После прихода с улицы помогает детям ( по мере необходимости) переодеться. Приучает к самостоятельности. Напоминает детям о необходимости посещения туалетной комнаты после улицы. Пока идет подготовка к обеду, организует самостоятельные спокойные игры в игровых уголках или читает книгу.
Подготовка к обеду, обед. 12:20-12:50	- Продолжает формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол (раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.п.). - Воспитывает привычку самостоятельно умываться, мыть руки после еды, пользования туалетом. - Совершенствует навыки аккуратного приема пищи: пищу брать понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (вилка, ложка), салфеткой, полоскать рот после еды.	«Дима и Маша, а теперь вы будете помогать накрывать на столы. Надо мыть руки перед дежурством, надевать фартук, ставить салфетницу и хлебницу на каждый стол». Как только помощник воспитателя разлил первое, воспитатель приглашает детей в туалетную комнату. Напоминает о необходимости и последовательности мытья рук: учить детей намыливать руки до образования пены, тщательно смывать, насухо вытирать своим полотенцем, вешать его на место. Читает стихотворение, пока дети моют руки: Таня, Машенька и Женька, Мойте руки хорошенько. Не жалейте мыла. Я уж стол накрыла. Дети садятся за стол, начинают есть. Воспитатель напоминает детям о правилах приема пищи. Напоминает о культуре поведения за столом: сидеть ровно, не раскачиваться на стуле, держать ноги на полу. Желает приятного аппетита, следит за ответом детей «спасибо» при выходе из-за стола.
Спокойные игры, подготовка ко сну, чтение художественной литературы, дневной сон. 12:50 -15:00	- Воспитывает привычку самостоятельно умываться, мыть руки после еды, пользования туалетом. - Закрепляет навыки бережного отношения к вещам. - Приучает аккуратно складывать вещи	После обеда всех детей по очереди отправляет в туалетную комнату, чтобы умыться и прополоскать рот после еды, сходить в туалет и идти в спальню раздеваться. В спальне: « Ребята, вещи свои не бросаем на стуле, а выворачиваем и вешаем их аккуратно на спинку стула. Укладываемся спать, ложимся поудобнее, закрываем глаза». Художественное слово: Поиграли звери дружно, После спать ложиться нужно. Наступает тихий час, Тишина нужна сейчас. Даже если вы не спите, То лежите, не шумите, Не мешайте другу спать И спокойно отдыхать!
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность. 15:00-15:25	- Воспитывает привычку самостоятельно умываться. - Закрепляет умение пользоваться расческой. - Совершенствует навыки самостоятельно одеваться - Воспитывает у детей стремление быть всегда аккуратными и опрятными	Осуществляет подъем детей плавно. Проводит небольшую закаливающую гимнастику ( проход по гимнастическим коврикам). Цель: продолжать работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций. Следит за одеванием детей. На просьбы ребенка помочь заплести ему косичку, предлагает ему сначала самостоятельно расчесаться, а потом помогает. Следит за тем, чтобы дети не стояли босиком на холодном полу. Напоминает о необходимости посещения туалетной комнаты. Пока дети моют руки и умываются, воспитатель загадывает загадки: Хожу, брожу не по лесам, А по усам, по волосам. И зубы у меня длинней, Чем у волков и медведей ( расческа).
Полдник 15:25-15:50	- Совершенствует навыки аккуратного приема пищи: пищу брать понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (вилка, ложка), салфеткой, полоскать рот после еды.	На примере детей, обращает внимание на правильную осанку. Напоминает, что за столом нельзя разговаривать. На собственном примере показывает, как правильно пользоваться столовыми приборами. Хвалит тех детей, у которых это получается очень хорошо. В принципе планирование аналогично первой половине дня
Самостоятельная деятельность 15:50-16:35	-Поощряет участи детей в совместных играх. -Развивает интерес к различным видам игр -Помогает детям объединяться для игры в группы по 2-3 человека на основе личных симпатий. - Развивает умение соблюдать в ходе игры элементарные правила. - В процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами развивает у детей интерес к окружающему миру. - Читает знакомые, любимые детьми художественные произведения. - Воспитывает умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям. - Продолжает формировать интерес к книгам; рассматривать с детьми иллюстрации.	Организует игры детей в игровых уголках. Объясняет Коле и Сереже как надо рисовать стволы и ветви деревьев, а так же как надо рисовать ель. Объясняет, чем отличаются деревья зимой от деревьев летом. Читает русскую народную сказку «Кот, петух и лиса».
Подготовка к прогулке, прогулка. 16:35-17:50	- Закрепляет навыки бережного отношения к вещам. - Совершенствует навыки самостоятельно одеваться и раздеваться. - Приучает аккуратно складывать вещи в шкаф. - Воспитывает у детей стремление быть всегда аккуратными и опрятными. - Расширяет и уточняет представление детей о природе. - Учит наблюдать, развивать любознательность. - Формирует ответственность за выполнение трудовых поручений. - Воспитывает дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться; стремление радовать старших хорошими поступками; умения самостоятельно находить общие интересные занятия. - Воспитывает уважительное отношение к окружающим.	Напоминает детям сходить в туалет. Обращает внимание на то, что Саша одевается правильно, а Вова молодец, т.к. одевается самостоятельно. Дальнейшее планирование аналогично первой половине дня

Общий вывод: Воспитатель обеспечивает охрану и здоровья детей, режим соблюдения норм и правил охраны труда в образовательном процессе. Уделяет особое внимание детям, вернувшимся в группу после болезни. Совместно с медицинским работником обеспечивает сохранение и укрепление здоровья детей, проводит комплексные мероприятия.

С уважением и заботой относится к каждому ребенку, проявляет выдержку и педагогический такт в общении с детьми. Воспитатель организует все режимные моменты для дошкольников.

Дата добавления: 2022-12-03; просмотров: 38; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!