Образовательный потенциал детского оздоровительного лагеря как институт социализации детства
Лекция 1. Детский оздоровительный лагерь и особенности его функционирования
План:
1. Современный детский оздоровительный лагерь как гуманистическая воспитательная система.
2. Образовательный потенциал детского оздоровительного лагеря как институт социализации детства.
Литература:
1. Кулаченко, М. П. Основы вожатской деятельности: учебник для академического бакалавриата / М. П. Кулаченко. — Москва: Издательство Юрайт, 2019. — 327 с. — (Университеты России).
2. Кругликова, Г. Г. Теория и методика организации летнего отдыха детей и подростков: учеб. пособие / Г. Г. Кругликова, Г. Р. Линкер. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2011. — 236 с.
3. Тесленко, А. Н. Социализация личности подростка в условиях детского центра: монография / А. Н. Тесленко, Д. В. Лепешев. — Астана: Институт управления, ЦЮИ, РУОЦ «Балдаурен», 2009. — 160 с.
4. Пак Л. Г., Харитонова Е. В. Образовательно-воспитательный потенциал детского оздоровительного лагеря как средство социализации воспитанников / Л. Г. Пак, Е. В. Харитонова // Современные наукоемкие технологии. – 2017. – № 6. – С. 152-156.
Современный детский оздоровительный лагерь как гуманистическая воспитательная система
Всем известно, как школьники ждут каникул, а особенно каникул летних. Каникулы — это время, когда на смену различных «должен» и «надо» приходит желание проявлять себя с девизом «хочу», подогреваемое уверенностью в своих силах — «могу», «имею право», «заслужил».
|
|
|
Летние каникулы для школьников — это восстановление здоровья, развитие творческого потенциала, совершенствование личностных возможностей, приобщение к культурным и образовательным ценностям, вхождение в систему новых социальных связей, воплощение собственных планов, удовлетворение индивидуальных интересов в личностно значимых сферах деятельности.
Лето — важная пора в жизни любого школьника. Освободившись от учебной нагрузки, ребенок получает большое количество свободного времени. Он может заняться любимыми делами (играми, спортом, прогулками), отдохнуть, получить яркие впечатления, найти новых друзей, приобрести новые знания, познавая окружающий мир.
Летний отдых школьников — вопрос действительно серьезный, ведь от того, как ребенок проведет каникулы, зависит состояние его здоровья и настрой на предстоящий учебный год.
Летние каникулы — время, когда родители вынуждены решать вопрос с определением своих детей «в хорошие руки», потому что отпуск на три месяца никто не даст, работу не отменит, бабушке и дедушке тоже хочется на даче отдохнуть в свое удовольствие. Решением вопроса может стать путевка в загородный оздоровительный лагерь.
|
|
|
Детский оздоровительный лагерь это:
— «внешкольное учреждение учащихся в возрасте от 6 до 14 лет» (Н. Ф. Дик, 2006);
— временное многопрофильное педагогическое учреждение дополнительного образования для детей и подростков, создаваемое в целях обеспечения их сезонного отдыха, включенное в общую систему образования с учетом специфических условий, в которых оно функционирует: временный детский коллектив, природные условия, интенсивные формы проживания и т.д. (Г. Г. Кругликова);
— организации различных организационно-правовых форм и форм собственности, основная деятельность которых направлена на реализацию услуг по обеспечению отдыха детей и их оздоровления (Национальный стандарт РФ ГОСТ Р 52887-2007 «Услуги детям в учреждениях отдыха и оздоровления» (утв. и введен в действие приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 27 декабря 2007 г. № 565-ст).
Если говорить о плюсах пребывания ребенка в лагере, то их предостаточно.
Во-первых, несколько недель, проведенных вдали от родителей, приучат ребенка к самостоятельности.
Во-вторых, общение со сверстниками и с взрослыми, работа в команде — хороший способ социализации, а участие в коллективных делах — стимул для развития таких качеств, как умение ставить цель и достигать ее.
|
|
|
В-третьих, досуговые программы лагерей предлагают много интересного, а это прекрасная возможность для ребенка обнаружить и развить способности, таланты: например, научиться рисовать, плавать или «подтянуть» иностранный язык.
И, наконец, после смены в лагере, как правило, появляется много новых друзей.
Есть и отрицательные стороны, которые зачастую заставляют родителей сделать выбор в пользу дачных каникул, поездки ребенка к родственникам или даже отдыха дома. Одна из них — бюджет. Сегодня отдых в лагере — удовольствие не из дешевых (стоимость путевки в лагерь варьируется в среднем от 30 до 100 тысяч рублей). Но это не основная причина отказа от лагерного отдыха. Как доверить своего ребенка чужому человеку на длительный срок? Будут ли за ним присматривать? Соблюдают ли в лагере санитарные нормы и меры безопасности? Чем будут кормить? Не научится ли ребенок за смену плохому? Часто задаваемые и вполне обоснованные вопросы обеспокоенных родителей, особенно после череды печальных событий в детских лагерях. Безусловно, застраховаться на 100 % от несчастных случаев невозможно, и все же ежегодно с приходом летних каникул многие родители начинают выбирать лагерь, рассчитывая на то, что там их ребенок сможет безопасно и с пользой провести время.
|
|
|
Современное определение понятия детского лагеря как «организации отдыха и оздоровления детей и подростков» объединяет многообразие различных форм дополнительного образования детей в сфере летнего отдыха (детский оздоровительный лагерь, детский центр отдыха и оздоровления детей и подростков, база детского отдыха, летний дом детского отдыха, экологическая площадка, дача, детский лагерь санаторного типа, летняя школа здоровья, туризма, лидеров и т. д.).
Оздоровительно-образовательная деятельность признается основой функционирования этих организаций, а ее специфика определяется направленностью на формирование личностных компетенций.
За многие десятилетия в нашей стране и за ее пределами накопился самый разнообразный и несхожий опыт организации отдыха детей в лагере. Обращают на себя внимание две тенденции, два противоположных подхода: назовем их условно «потребительский» и «созидательный».
В первом подходе («потребительском») взрослые считают своим долгом создать в лагере внешние условия для детского досуга: игровые комнаты, спортивные площадки, бассейны, корты, автодромы, залы компьютерных игр и др. Такие лагеря похожи на маленькие Диснейленды, в которых ребенок сам определяет, как ему развлекаться и отдыхать, что делать и во что играть. Он сам строит распорядок своего дня при минимальном вмешательстве взрослых. В таком лагере вожатые уважительно относятся к свободе выбора ребенка, к самостоятельности его решений и поступков. Они предлагают ребенку выбрать подходящую ему форму досуга, но не настаивают, советуют заняться чем-то полезным, но не заставляют. Их задача — обеспечить развлекательную программу для ребенка. Ребенку же разрешается почти все, что не вредит детскому здоровью.
Второй подход («созидательный») предполагает не потребление созданных чужими руками удовольствий, а пробуждение стремления к собственной разнообразной творческой деятельности при обеспечении минимально необходимых внешних условий: игровые лужайки, спортивные площадки и инвентарь, веранды и беседки, импровизированная сцена на поляне и т. п. При таком подходе вожатые и дети сами создают радость игры и общения. Интересная жизнь возникает изнутри, из переживания удовольствия от совместной работы, из осознания своих творческих возможностей. Задача вожатого при таком подходе иная: он не просто советует — он вдохновляет, он не только предлагает — он помогает в рождении и осуществлении замыслов.
Не будем спорить, какой из подходов педагогически целесообразен и эффективен, востребован и интересен для ребенка. Скорее всего, истина находится посредине: ребенку нужно и то, и другое, и дело в том, как взрослые совмещают эти два подхода.
В новой концепции воспитательной деятельности детской оздоровительно-образовательной организации (первый или второй подход она осуществляет) главным является ребенок. Он — субъект собственной жизни и творит ее, постепенно постигая ценность своей индивидуальности в контексте досуговой деятельности.
Основная цель их создания — обеспечение прав граждан Российской Федерации на полноценный развивающий отдых детей и подростков в соответствии с их потребностями, интересами семьи, общества и государства.
Организуя свою деятельность, организации (учреждения) отдыха детей и их оздоровления учитывают, что лагерь — это:
— пространство для оздоровления, воспитания личности и развития индивидуальности ребенка (пространство для максимального выражения себя);
— пространство для развития детского творчества (художественного, технического, социального);
— часть социальной среды, в которой реализуются возрастные потребности ребенка;
— среда, в которой дети взаимодействуют с себе подобными и взрослыми людьми, выстраивают одноуровневые (ребенок — ребенок) и разноуровневые (дети — взрослые) межличностные отношения;
— предметно-практическая деятельность, конкретные жизненные ситуации, помогающие ребенку познавать себя и окружающий мир.
Детские оздоровительные лагеря, независимо от специализации и ведомственной принадлежности, призваны обеспечивать полноценный и содержательный отдых и оздоровление детей и подростков, а также решать проблемы их развития и воспитания.
Реализация обозначенной цели предполагает решение целого комплекса психолого-педагогических, методических и управленческих задач:
— создание в детском оздоровительном лагере воспитательной среды, благоприятной, прежде всего, для формирования нравственной культуры ребенка, духовной основы его развития;
— использование природных условий для восстановления, сохранения, компенсации здоровья детей и подростков, привлечение максимального количества школьников к осознанному выбору здорового образа жизни;
— создание условий для формирования и развития социально-адаптированной личности, для развития навыков эффективного взаимодействия детей и подростков с окружающим миром, для удовлетворения базовых потребностей личности в защищенности, в признании и уважении, в самоутверждении;
— предоставление широкого спектра дополнительных образовательных услуг, способствующих творческой самореализации, самовыражению и самосовершенствованию каждого участника смены, их личностному и профессиональному самоопределению;
— разработка модели воспитательной системы детского оздоровительного лагеря, предполагающей интеграцию педагогического коллектива и всех служб лагеря в решении задач конкретной программы, с методическим описанием управленческой структуры, механизмов и форм сотрудничества, педагогических технологий, системы оценки эффективности и результативности.
Участники лагеря должны иметь возможность наиболее полно удовлетворить интерес в определенной области знаний, творчества или искусства в сочетании с оздоровительным отдыхом в кругу сверстников, продемонстрировать свои способности и талант, приобрести новых друзей, новый социальный опыт.
Одной из центральных идей работы лагеря является постоянное развитие ребенка. Реализация этой идеи возможна при осуществлении принципа свободы выбора, когда разноплановая творческая деятельность затрагивает сферу чувств ребенка и позволяет ему осознать себя личностью.
Другая идея заложена в системном оздоровлении детей и подростков в условиях лагеря, направленном на решение проблемы воспитания здорового человека.
Третья идея базируется на придании смене определенного культурологического колорита.
Четвертая идея — идея самоорганизации, способности проектировать и организовывать самовоспитание, самообразование, самоопределение (Методические рекомендации по совершенствованию воспитательной и образовательной работы в детских оздоровительных лагерях, по организации досуга детей [Приложение № 2 к письму Минобрнауки России от 14 апреля 2011 г. № МД-463/06]).
Современный детский оздоровительный лагерь необходимо рассматривать как гуманистическую воспитательную систему, ориентированную на личность детей и подростков, на развитие их природных задатков и способностей, на создание обстановки социальной защищенности и отношения содружества: как систему, отличающуюся «мягкостью воспитательных технологий», гуманностью методов воспитания, установкой на творчество, демократическим стилем управления взрослым и детским коллективами (А. Н. Тесленко, 2009).
В содержательной стороне летнего отдыха школьников выделяют две основные составляющие: оздоровление и образование (воспитание, развитие, социализация).
Главная и основная цель летней кампании — оздоровление детей.
Под оздоровлением понимается комплекс условий и мероприятий, обеспечивающих:
— охрану и укрепление здоровья;
— профилактику заболеваний;
— текущее медицинское и санитарно-гигиеническое обслуживание;
— режим питания;
— организацию жизнедеятельности в экологически благоприятной среде;
— закаливание организма;
— занятия физической культурой, спортом и туризмом;
— формирование навыков здорового образа жизни;
— развитие творческого потенциала личности.
Пребывание на свежем воздухе вкупе с физическими упражнениями и активным распорядком дня положительно сказывается как на физическом, так и на психическом здоровье ребят, приехавших в лагерь.
В педагогическом плане, организуя оздоровительную работу, необходимо исходить из определения здоровья как «состояния полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов» (устав Всемирной организации здравоохранения). Следовательно, и задачи оздоровительной кампании должны быть не только медицинские, но и психолого-педагогические, направленные на оздоровление души и тела, духовно-нравственное оздоровление.
Детский лагерь имеет достаточно возможностей для организации эффективного оздоровления детей и организации воспитательного процесса.
Наиболее эффективное оздоровление осуществляется благодаря комплексу мероприятий, составляющих единую систему, объединяющую усилия различных служб лагеря: педагогической, психологической, медицинской, социальной и др.
В теории дополнительного образования понятие воспитание в учреждениях дополнительного образования рассматривается как педагогически целесообразно организованная сфера жизнедеятельности ребенка, обеспечивающая ему конструктивное личностное развитие, творческое, культурное и профессиональное самоопределение (Боровиков, 1999). Данное определение позволяет рассмотреть основные дидактические положения дополнительного образования. Так, Н. А. Морозова выделяет основные принципы построения воспитательной среды в учреждениях дополнительного образования (Н. А. Морозова, 1995):
— принцип дополнительности, заключается в непрерывном предоставлении личности возможности удовлетворения личностных воспитательных потребностей средствами дополнительного образования;
— принцип непрерывности, заключается в непрерывном воспитании, формировании позитивных особенностей личности человека, ее обогащении общечеловеческими и национальными ценностями, личностном росте;
— принцип системности, позволяет рассматривать воспитательную среду дополнительного образования в системе непрерывного творческого развития человека.
Развивающая и воспитательная ценность детских оздоровительных лагерей состоит в том, что они создают условия для педагогически целесообразного, эмоционально привлекательного досуга школьников, удовлетворяют потребности в новизне впечатлений, творческой самореализации, общении и самодеятельности в разнообразных формах, включающих игру, искусство, познание, культуру, труд и другие сферы возможного самоопределения.
Погружение ребенка в особую социоприродную среду на целую смену, обусловливает «особый воспитательный потенциал детского лагеря» (А. Н. Тесленко, 2009).
Поездку в детский оздоровительный лагерь, где ребенок сталкивается с новыми людьми, можно назвать «тренингом по коммуникациям». Родители не могут вечно опекать свое чадо. Да это и неправильно. Взрослея, ребенок должен учиться быть самостоятельным. В лагере он должен почувствовать себя членом коллектива, команды (все-таки в городе ребенок живет более индивидуальной жизнью), поэтому вожатые призваны всячески стимулировать проявление активности ребенка: пусть попробует свои силы в конкурсе, поучаствует в художественной самодеятельности или в спартакиаде. Неважно, если ребенок не удостоится призового места, но у него будет возможность доказать остальным свою состоятельность, его начнут уважать.
Основная цель воспитания определена как формирование у каждого ребенка мировоззрения и целостного комплекса социально значимых качеств. Исходя из этого, обозначены задачи воспитательной работы:
— формирование современного мировоззрения — гуманного, нравственного, духовного отношения к окружающему миру;
— развитие положительной мотивации к знаниям и творческой деятельности, проявление добросовестности и активности в решении практических задач;
— гармоничное, ценностно-ориентированное развитие личности ребенка;
— укрепление нравственно-психологического потенциала, высокой культуры общения и взаимоотношений в коллективе, развитие стремления к общественно-значимой деятельности.
Таким образом, в воспитательной работе на первый план выходит развитие основных базовых свойств личности, способных обеспечить адаптацию подрастающего поколения к современным условиям жизнедеятельности и оказывающих непосредственное влияние на формирование мировоззрения личности. К таким свойствам относятся: инициативность, ответственность, любознательность, настойчивость, трудолюбие, общительность.
Воспитательный потенциал лагеря значительно повышается, если его жизнь строится как разносторонняя творческая деятельность коллектива, направленная на развитие нравственных, умственных и физических сил ребенка, если осуществляется сотрудничество старших и младших, взаимное воспитание, если воспитательная деятельность педагогов-вожатых ориентирует воспитанников на самовоспитание (А. Н. Тесленко, 2009).
Образовательный потенциал детского оздоровительного лагеря как институт социализации детства
Концептуальное обоснование второго вопроса исходит из оценки социокультурного феномена осуществления процесса социализации воспитанников в детском оздоровительном лагере в принципиально новых условиях становления основных сфер современного российского общества, определяющих изменение функционала основных социальных институтов (семьи, образования и культуры, политики, экономики, религии). Это обусловливает переориентацию традиционных ценностей, трансформацию определенных норм, установок социума, системы духовных отношений, социальных ориентиров, существенно влияющих на социализацию детей и подростков, их возможность оптимально интегрироваться в разнообразные сферы социальной практики, выстраивать продуктивные социальные отношения и взаимодействия, быть открытыми для инноваций, социально активными и социально мобильными. От того, насколько социализированы молодые люди, какие ценности будут сформированы у подрастающего поколения сегодня, зависит развитие общества и в настоящем, и в будущем.
В этой связи актуализируется значимость общественных институтов, направленных на создание условий для оптимальной социализации личности, среди которых важное место занимает детский оздоровительный лагерь как особый социальный институт детства, эффективность которого все больше оценивается с позиций не только рекреации и восстановления физических и духовных сил, но также в контексте педагогического управления развитием личности воспитанников в ходе социализации в разновозрастном взаимодействующем коллективе. В инструктивном письме Минобрнауки России от 14.04.2011 г. № МД-463/06 «Методические рекомендации по совершенствованию воспитательной и образовательной работы в детских оздоровительных лагерях, по организации досуга детей» отмечено, что в детском оздоровительном лагере на первый план выходит развитие основных базовых свойств личности, способных обеспечить адаптацию подрастающего поколения к современным условиям жизнедеятельности и оказывающих непосредственное влияние на формирование мировоззрения личности.
Необходимо отметить, что детский оздоровительный лагерь становится инструментом формирования ценностных ориентаций, мировоззренческой позиции подрастающего поколения в контексте его особого образовательно-воспитательного потенциала, отражающего уникальную возможность обогащения позитивного социокультурного опыта воспитанников в процессе интеграции их в новое социокультурное окружение, систему отношений со сверстниками и взрослыми, вовлечения в разнообразные виды развивающей деятельности, а также в силу дистанцирования от традиционного, не всегда особо благоприятного окружения, что создает особые возможности для формирования их качественно новых социально значимых и социально одобряемых личностных качеств.
Исследование образовательно-воспитательного потенциала детского оздоровительного лагеря в целях социализации воспитанников требует осмысления характеристик детей и подростков как первого поколения, которое проходит путь социализации в новой России. Общественные ценности и социальные практики подрастающего поколения сложились в принципиально обновленных условиях становления демократического государства, гражданского общества и рыночной экономики, формирование которых сопровождалось определенными социальными издержками, рисками социализации (О.А. Рожнов). И данное поколение, как подчеркивается исследователями, является одновременно как золотым поколением (которому свойственны нацеленность на самореализацию, достижение успешности в разнообразных сферах социума, определенная рискогенность в рамках ответственного действования, восприимчивость к инновациям и т.д.), так и потерянным (характеризующимся раздутыми, гипертрофированными потребностями в материальной сфере при отсутствии духовных ценностей и культуры потребления; подменой дружеских и товарищеских отношений отношениями купли-продажи и «дикого» рынка в молодежной среде; ценностно-нормативной дезориентацией в рамках приоритетности американской культуры с культом жестокости, насилия, порнографии; нравственной «раскованностью» вплоть до распущенности и разнузданности, ранними браками и деторождением, разжиганием сексуальных страстей; различными формами социальных девиаций, употреблением психотропных веществ, совершением противоправных действий; повальным увлечением азартными играми часто безнравственного содержания; уходом в виртуальную сферу посредством нарастания информационных потоков интернета, где тиражируются штампованные псевдоценности, которые оказывают социокультурные, идеологические влияния на формирование отклоняющейся личности, и т.д.).
Вышеизложенное обуславливает нарушение позитивной социализации детей и подростков, приводящей к выталкиванию субъектов современной действительности за пределы «нормального» общества, характеризующейся понятием социального исключения, дефектами социализации, для которых характерно: нарушение коммуникации в системе отношений «личность – взрослый», «личность – сверстники», «личность – социальные институты»; поведение личности, отклоняющееся от социальных норм и требований; расширение неофициальных позиций, связанных с участием в неформальных объединениях (не всегда позитивного содержания деятельности); онтологическая неуверенность; хроническая неуспешность; социальный инфантилизм; деформация чувства собственного достоинства; потребительская психология; несформированность эмпатии, ослабление чувства стыда, равнодушное отношение к переживаниям других; личностная тревожность; агрессивность; личностная аномия, т.е. ценностная дезинтеграция сознания, отказ от конструктивных форм самоутверждения личности в обществе.
В этой связи в детском оздоровительном лагере особо значимым выступает поиск способов актуализации его образовательно-воспитательного потенциала для уменьшения, локализации, редукции (понижения интенсивности) рисков личностно-средового взаимодействия детей и подростков с социумом в контексте целенаправленно организованного педагогического обеспечения их оптимальной социализации.
Образовательно-воспитательный потенциал детского оздоровительного лагеря рассматривается нами как совокупность ресурсов и возможностей лагеря, которые могут быть приведены в действие, в рамках педагогически целесообразных педагогических действий коллектива взрослых, и использованы для достижения оптимальной социализации воспитанников. Образовательно-воспитательный потенциал детского оздоровительного лагеря интегрирует:
– ресурсы социокультурного окружения (духовно-нравственная атмосфера, организационная идеология детского оздоровительного лагеря, стиль руководства и взаимодействия, природные условия, быт, архитектурно-планировочные особенности помещений, организация предметно-пространственной среды, режим, традиции и ритуалы);
– содержательные ресурсы (спектр дополнительных образовательных услуг технической, естественнонаучной, физкультурно-спортивной, социально-педагогической, художественной, туристско-краеведческой направленности; вариативность и разнообразие видов деятельности (культурно-досуговой, спортивно-оздоровительной, исследовательской, игровой, интеллектуальной, трудовой и т.д.), ее форм (инициативные проектные группы, образовательные путешествия, деловые игры, интерактив, фестивали, праздники, творческие конкурсы, тренинги лидерства, дискуссии, краеведческие викторины, дебаты, интеллектуальный марафон, социальные и творческие мастерские, штаб детских инициатив, конкурсы-смотры и т.д.) и методов (беседы, лекции, метод примера, практико-ориентированные воспитывающие ситуации и т.д.); выбор сфер общения и отношений;
– личностные ресурсы (позиция воспитанника, уровень профессионализма кадрового состава, ролевой функционал педагога, социально значимые качества личности, индивидуальные личностные свойства, потребности субъектов лагерного взаимодействия).
Актуализация образовательно-воспитательного потенциала детского оздоровительного лагеря в целях социализации воспитанников – это осознанная педагогическим коллективом необходимость в краткосрочных условиях организовать жизнедеятельность детей так, чтобы максимально использовать имеющиеся ресурсы (ресурсы социокультурного окружения, содержательные ресурсы и личностные ресурсы) для физического и психического оздоровления, познания воспитанником самого себя, открытия себя и окружающих реалий, самореализации, самообновления. В этом случае образовательно-воспитательную систему детского оздоровительного лагеря можно рассматривать как: педагогическую систему, включающую основные элементы целенаправленного воспитания, развития и саморазвития детей и подростков; особую социально-природную, культурно-историческую среду жизнедеятельности временного коллектива взрослых и детей; механизм организации пространства здорового образа жизни, физического, психического, духовно-нравственного, естественного оздоровления воспитанника посредством активного отдыха; открытую систему, позволяющую целенаправленно с пользой для каждого субъекта лагерного взаимодействия включать его в реалии окружающего мира, живое общение с природой, обеспечивающее приобретение нового жизненного опыта (Инструктивное письмо Минобрнауки России от 14.04.2011 г. № МД-463/06 «Методические рекомендации по совершенствованию воспитательной и образовательной работы в детских оздоровительных лагерях, по организации досуга детей»); социализирующую систему, обеспечивающую перевод воспитанников в позицию субъектов познания, общения и деятельности, инициирующую их активное отношение к окружающему миру, нацеленную на освоение социума, формирование умений построения конструктивных социальных отношений, накопления способов познания и преобразования социума, развития и совершенствования личностных качеств индивида.
Принципиально значимая идея актуализации образовательно-воспитательного потенциала детского оздоровительного лагеря как института социализации детства — это создание специального социализирующего пространства жизнедеятельности воспитанников (в интеграции оздоровительной, воспитательной и образовательной составляющих среды лагеря) на основе идеологии жизнеспособности, отражающей: с одной стороны, развитие социальной субъектности детей и подростков, которая определяется как способность к продуктивной интеграции в социум воспитанников нового поколения, умеющих познавать, активно действовать, продуктивно выстраивать отношения с другими, характеризующихся наличием развитого механизма самоорганизации и саморегуляции, умением выстраивать позитивные жизненные траектории, стремлением к самосовершенствованию и саморазвитию; с другой, устойчивость воспитанников к воздействию разрушительных внешних и внутренних факторов рискогенного социума в рамках «относительного иммунитета детей и подростков к стрессовым событиям и ситуациям (эмоциональной устойчивости, включающей способность воспитанников успешно осуществлять сложную ответственную деятельность в напряженной эмоциональной обстановке без существенного отрицательного влияния последней на здоровье и дальнейшую работоспособность; нравственной устойчивости личности, определяемой как способность субъекта регулировать свое поведение, исходя их принятых и усвоенных им социокультурных нравственных норм и принципов; нервно-психической устойчивости как способности детей и подростков посредством саморегуляции и самоуправления противостоять отрицательным и экстремальным факторам внешней среды без снижения продуктивности деятельности и без ущерба для здоровья).
Идеология жизнеспособности воспитанников детского оздоровительного лагеря базируется на триединстве идеологии ценностной, социальной и биологической жизнеспособности (П.И. Бабочкин). В ценностной сфере идеологии жизнеспособность воспитанников определяется наличием в сознании сформированных общезначимых ценностей, нормативов, установок социума в рамках осуществления различного социально-ролевого функционала будущего гражданина, общественного деятеля, патриота, активиста. В социальной сфере жизнеспособность воспитанников проявляется посредством развитых умений установления продуктивных отношений с другими и нахождения способов самореализации в разнообразных сферах социальной практики, в соответствии со своими устремлениями, потребностями, способностями. В сфере биологической жизнеспособности идеология отражается в рамках становления физически здорового поколения молодых людей в условиях детского оздоровительного лагеря, умеющих противостоять негативным влияниям рискогенного социума, воспитания у детей и подростков ценностей здорового образа жизни, ценностей безопасного поведения, профилактики вредных привычек.
Подрастающему поколению, для того чтобы успешно социализироваться в постоянно изменяющихся условиях социума, занять достойное место в постиндустриальном социуме, необходимо быть прежде всего целостно-жизнеспособным (в интеграции ценностной, социальной и биологической жизнеспособности). В целостном аспекте формирование жизнеспособности детей и подростков в условиях детского оздоровительного лагеря направлено на развитие их социальной активности, обогащение опыта редукции рискогенных факторов внешней действительности, расширение сфер преобразования мира и самого себя. Смысловой аспект актуализации образовательно-воспитательного потенциала детского оздоровительного лагеря в контексте идеологии жизнеспособности воспитанников отражает необходимость: пересмотра и формирования новых позитивных ценностных ориентаций детей и подростков; становления социально ответственного отношения детей и подростков к природному окружению, социуму, другим, самому себе; обогащения социокультурных знаний и конструктивных поведенческих способов, которые позволяют прогнозировать оптимальность их дальнейшей жизнедеятельности в обновленном режиме или в нестандартных социальных ситуациях.
Опираясь на вышеизложенное, необходимо отметить, что актуализация образовательно-воспитательного потенциала детского оздоровительного лагеря нацелена на реализацию основных положений, являющихся значимыми для эффективного педагогического сопровождения процесса социализации детей и подростков:
– личностно-центрированная направленность содержания образовательно-воспитательной и оздоровительной деятельности, ориентированная на конструирование естественной траектории личностного саморазвития воспитанников (педагог выступает в роли опосредованно направляющей инстанции) в контексте знаний закономерностей их возрастного становления и развития, индивидуально-типологических, социально-психологических особенностей;
– принятие безграничности потенций субъекта как его способности претворять в действительность имеющиеся неограниченные ресурсы, обеспечивающие постоянное самосовершенствование, стремление к наиболее полноценному развитию личностных качеств, активизацию внутренних резервов, необходимых для приобретения жизненно значимых знаниевых конструктов, умений, навыков саморазвивающейся личности и т.д.;
– перевод воспитанников в позицию субъектов, инициирующий их преобразовательное отношение к окружающему миру, в рамках которого они добровольно осваивают многоаспектность действительности, многообразие социальных отношений, вариативность социокультурных способов поведения, содержащих обновленные для развивающихся детей и подростков элементы решения определенных жизненно важных задач и контекстов разносодержательных сфер социоприродного окружения на микро-, мезо-, макроуровнях.
В качестве основных функций актуализации образовательно-воспитательного потенциала детского оздоровительного лагеря в целях социализации детей и подростков выступают: нормативно-регулятивная, регулирующая жизнедеятельность в лагерном обществе и определяющая формирование мировоззренческих основ жизнедеятельности воспитанников путем самоограничения и коллективного выбора, корректировки поведения с общественными нормами, ценностями, социальными программами; личностно-преобразовательная, активизирующая субъектную позицию воспитанников посредством развития потребностно-мотивационной сферы, идеалов и установок в системе лагерных социальных отношений; ценностно-ориентационная, нацеленная на формирование системы ценностей, определяющих образ жизни субъектов лагерных отношений; коммуникативно-информационная, инициирующая продуктивные взаимоотношения с другими субъектами, группами, системой, насыщающая информацией с целью осуществления личностной коммуникации; творческая, обусловливающая устремленность воспитанников творить, открывать и преобразовывать окружающую действительность; компенсаторная, восполняющая дефицит необходимых физических, психических и интеллектуальных свойств и качеств личности для оптимальной интеграции в социум.
При оптимальной организации жизнедеятельности детского оздоровительного лагеря создаются уникальные возможности для социализации ребенка. Этому способствуют:
1) педагогически управляемая микросреда: ребенок находится в условиях круглосуточного педагогического контроля, в результате чего создаются оптимальные условия для педагогического управления; своеобразная педагогически управляемая микросреда позволяет актуализировать положительный жизненный опыт ребенка и закреплять его в течение определенного времени (смены);
2) замкнутое информационное и воспитательное пространство лагеря позволяет выстроить единую систему требований к ребенку в соответствии с общепринятыми правилами, нормами и ценностями, а ребенку принять ценностно-ориентационные нормы и правила поведения, формы отношений и деятельности в контексте социокультурного пространства лагеря. Воспитывающая среда лагеря обеспечивает «культурные условия» развития личности;
3) ситуация «социального закаливания» личности, так М. И. Рожков, называет время, проведенное в детском лагере. В новых условиях, где присутствуют отличные от привычной среды традиции, определенные нормы, своеобразный ритм и характер жизнедеятельности, значительно обогащается социальный опыт школьника. В лагере семья, школьный коллектив, дворовая компания, традиции места жительства, собственный стереотип отношения к себе и окружающему перестают влиять на ребенка. Ситуация дает ему возможность продемонстрировать себя как бы с «чистого листа», с позиции нового мироощущения;
4) разнообразие видов деятельности: спортивная, игровая, творческая, коммуникативная, познавательная и др.;
5) ситуация свободы выбора занятия по душе позволяет ребенку максимально проявить себя разносторонне и творчески. В лагерях проводятся различные мероприятия, на которых ребенок может показать себя, например, творческой личностью, спортсменом, человеком, который умеет рисовать, петь, танцевать. Это то, чего не хватает в школе в учебной деятельности. У ребенка имеется возможность быть не только участником, зрителем, исполнителем, но и инициатором и организатором творческой деятельности;
6) профессиональная позиция вожатого и нетрадиционный характер взаимодействия («Я — другие», «Я — вожатые»), иная система взаимоотношений по содержанию и по форме, способствует проявлению у детей инициативы и творческой активности.
Таким образом, актуализация образовательно-воспитательного потенциала детского возраста в целях социализации воспитанников направлена на создание комфортного социализирующего пространства, неформальной среды общения, реализации широкого спектра развивающей деятельности, в которой есть все возможности для расширения диапазона социальных знаний, формирования социально ориентированных мотивов на продуктивное взаимодействие с другими, обогащение социокультурного опыта участия в разнообразных сферах социальной практики, развития качественно новых личностных качеств (активности, инициативности, толерантности, коллективизма, дивергентности мышления и т.д.). Основными направлениями актуализации образовательно-воспитательного потенциала детского оздоровительного лагеря (базирующегося на идеологии жизнеспособности) в целях социализации воспитанников являются: развитие активной, ответственной жизненной позиции детей и подростков, умения делать свой выбор и принимать его последствия; формирование адекватного образа Я, умения устанавливать и поддерживать продуктивные взаимоотношения с другими; формирование социальной установки на позитивное отношение к нормам общественных отношений; физическое, психическое и духовное оздоровление; снижение рисков социализации для оптимальной жизнеспособности субъектов лагерного взаимодействия в обществе.
При этом результат выражается не столько в определенных социальных знаниях, умениях, накопленном социокультурном опыте, сколько в виде личностных новообразований, перестраивающих всю совокупность связей и отношений детей и подростков с окружающей действительностью. И конечно же, оптимальная актуализация образовательно-воспитательного потенциала детского оздоровительного лагеря в целях социализации воспитанников – это результат и показатель педагогической квалификации и мастерства коллектива взрослых, их способности прогнозировать рациональные пути, организации оздоровительно-образовательного и воспитательного процесса в лагере.
Дата добавления: 2021-12-10; просмотров: 63; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!