Соотношение средств подготовки на этапах

Основная литература

1. Частные методики адаптивной физической культуры: учеб. для студентов высш. и сред. проф. учеб. заведений / под ред. Л.В. Шапковой. – М.: Сов. спорт, 2007. – 608с.

2. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре: учеб.-метод. пособие/ авт.-сост.: В. И. Жулепов, О. В. Булгакова, А. И. Глотов.- Сургут: Изд-во СурГУ, 2009.- 57 с.

3. Шапкова Л.В. Средства адаптивной физической культуры: Методиче­ские рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии / Под ред. С.П. Евсеева. - М.: Советский спорт, 2001.

Дополнительная литература

1. Степанова О.А. Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного видов: справ. пособие/ О. А. Степанова.- М.: Сфера, 2008.- 128 с..-(Прил. к журн."Управление ДОУ")

2. Горская И.Ю., Синельникова Т.В. Координационные способности школьников с нарушением интеллекта: Учебное пособие. - Омск: СибГАФК, 1999. 41.    

3. Шипицына Л.М "Необучаемый" ребенок в семье и обществе. Социа­лизация детей с нарушениями интеллекта. - СПб.: Дидактика Плюс, 2002.

 

1. Дети, имеющие легкую умственную отсталость, получают образо­вание в специальных (коррекционных) школах, преимущественно ин­тернатного типа, часть детей-сирот, оставшихся без попечения родите­лей, воспитывается в специальных детских домах и меньшая часть — в домашних условиях. Для всех форм характерна замкнутость сис­темы образования, изоляция от общества, что ограничивает соци­альную интеграцию данной категории людей в общество, и само общество дистанцируется от них (Воронкова В.В., 1994; Бгажнокова И.М., 1997; Шипицына Л.М., 2002).

Социальная адаптация выпускников коррекционных школ выра­жается в общественно-полезном труде, который в большинстве слу­чаев связан с повышенной двигательной активностью (сельскохозяй­ственный, строительный, столярный, слесарный, швейный и другие виды производственной деятельности). Уровень профессиональной подготов­ленности во многом определяется степенью развития физических ка­честв и координационных способностей, соматического здоровья, зака­ленности организма к неблагоприятным условиям окружающей среды.

Два-три урока физкультуры в неделю, немногочисленные вне­классные формы занятий и спортивных мероприятий, предусмотрен­ные школьной программой, не удовлетворяют потребности детей в двигательной активности и не обеспечивают должного уровня физи­ческой подготовленности к независимой самостоятельной жизни.

Вместе с тем изучение физического состояния умственно от­сталых школьников показало, что 36% детей, подростков, юношей и девушек имеют вторичные дефекты двигательной сферы, 32% — соматические заболевания, частично они носят сочетанный харак­тер. Это означает, что более 50% школьников с умственной отста­лостью нуждаются в коррекции этих нарушений. Вторая половина от общего числа школьников не имеет выраженных соматических заболеваний и дефектов развития. При отсутствии медицинских про­тивопоказаний этим школьникам доступны занятия спортом, повы­шенные режимы физической нагрузки.

Астафьевым Н.В. и Самыличевым А.С. разработана, апробиро­вана и дала положительные результаты «Концепция дополнительного физкультурного образования умственно отсталых школьников» (1997). Авторы предлагают дополнительные формы образования, вклю­чающие школьников всех возрастов с разным уровнем соматичес­кого здоровья. По мнению авторов в современных социально-эко­номических условиях это наиболее эффективный путь социализации, социально-трудовой адаптации, спортивного воспитания школьников с умственной отсталостью. Организация дополнительного физкультурно-спортивного образования возможна на базе создания специализированных детско-юношеских клубов физической подготовки (ДЮКФП) для детей и подростков с нарушением интеллекта, а так­же создания отделений и групп на базе действующих ДЮКФП, пре­дусматривающих интеграцию со здоровыми ровесниками.

Специализированный ДЮКФП для умственно отсталых школь­ников должен иметь следующие отделения и группы.

1. Отделение общей и профессионально-прикладной фи­зической подготовки, в состав которого входят две группы, реша­ющие разные педагогические задачи:

- группы общей физической подготовки (ОФП) для детей до 11—12 лет, в задачи которых входят: развитие произвольной регу­ляции движений, развитие физических качеств, двигательных умений и навыков, коррекция психики, развитие наглядно-действенного (прак­тического) мышления посредством физкультурных занятий обучаю­щего и развивающего характера. В качестве средств используются базовые виды физкультурно-спортивной деятельности (легкая атле­тика, лыжная подготовка, гимнастика, подвижные и спортивные игры) и виды физкультурно-спортивной деятельности, не входящие в со­держание уроков физкультуры (подвижные психотехнические и интеллектуальные игры, спортивно-игровые задания, различные виды гимнастики: ритмическая, дыхательная, атлетическая, спортивная).

- группы профессионально-прикладной физической подготовки (ППФП) для подростков, юношей и девушек от 12—13 до 15—16 лет, в задачи которых входит развитие физических качеств и двигательных навыков, специфичных для будущей профессиональной деятельности.

2. Отделение специальной физической (спортивной) под­готовки (СФП):

- группы СФП для подростков, юношей и девушек с 11 —12 до 15—16 лет — развитие специфических для видов спорта двигательных и интеллектуальных способностей посредством специали­зированных (спортивных) учебно-тренировочных занятий. Группы комплектуются по возрастному признаку: СФП-1 — 4 и 5 классы (11—12 лет), СФП-2 — 5 и 6 классы (12—13 лет), СФП-3 — 6 и 7 классы (13—14 лет), СФП-4 — 7 и 8 классы (14—15 лет), СФП-5 — 8 и 9 классы (15—16 лет). В группах спортивной подготовки могут заниматься умственно отсталые дети, не являющиеся учащимися коррекционных школ и находящиеся на домашнем обучении.

Предварительно авторами концепции на основе исследования работоспособности (велоэргометрический тест РЖМ50 и 170) ум­ственно отсталые школьники были распределены на 5 групп, кото­рым соответственно рекомендованы следующие виды спорта:

- 1-я группа (включающая не более 15 % школьников) — гим­настика, тяжелая атлетика, прыжки в воду;

-2-я группа (31 % школьников) — теннис, ручной мяч, хоккей;

- 3-я группа (32 % школьников) — плавание, футбол, легкая атлетика (ходьба и бег на длинные дистанции, метание и толкание ядра);

- 4-я группа (14 % школьников) — легкая атлетика (бег на средние дистанции), велоспорт, баскетбол, фигурное катание;

- 5-я группа (8% школьников) — лыжные гонки, конькобеж­ный спорт.

Эти данные служат ориентиром при выборе спортивной специа­лизации.

3. Отделение коррекционной и реабилитационной фи­зической культуры (КРФК) включает:

- группы детей и подростков от 8 лет и старше, охватывают занятиями корригирующей физической культурой 36% учащихся с дефектами развития и 32% учащихся с соматическими заболеваниями.

Среди направлений коррекционной физической культуры веду­щее место занимает коррекция и компенсация нарушений опорно-дви­гательного аппарата (18% учащихся), коррекция нарушений зрения (13% учащихся), реабилитации ЛОР-заболеваний (13% учащихся).

Учебный план дополнительного физкультурного образования для воспитанников групп ОФП и ППФП состоит из двух частей: первая включает обучение технике базовых видов двигательной деятельно­сти, закрепление умений, предусмотренных школьной программой и требованиями будущей профессиональной деятельности и составля­ет 40% общего времени занятий; вторая часть в объеме 60% вре­мени отводится развитию физических качеств.

В группах спортивной подготовки это соотношение несколько иное и содержит следующие виды подготовки: общую физическую, специальную физическую и спортивно-техническую, которые на раз­ных этапах многолетней подготовки имеют закономерную динамику (табл. 1).

Таблица  1

Соотношение средств подготовки на этапах

многолетней подготовки (в %)

(Литош Н.Л. с соавт., 1997)

№ п/п	Виды подготовки	Этапы многолетней подготовки
		Группы СФП
		1	2	3	4	5
1. 2. 3.	Общая физическая Специальная физическая Спортивно-техническая	60 25 15	55 30 15	45 35 20	40 40 20	35 40 25

 

Учитывая особенности протекания психических процессов у детей и подростков с умственной отсталостью, особое внимание уделяется спортивно-технической подготовке, требующей больше времени на обучение (медленное освоение, многократное повторе­ние) технике двигательных действий.

Весь цикл дополнительного образования в разных отделениях рассчитан на все годы обучения в школе и предусматривает преем­ственность, учет возрастных особенностей, дифференцированный и индивидуальный подход, доступность и постепенность требований, мотивацию и личную заинтересованность школьников.

Наполняемость групп не превышает 8—10 человек. Недельная нагрузка варьирует от 4 часов в группах общей физической под­готовки до 9 часов в спортивных группах и группах профессионально-прикладной физической подготовки.

Развивая двигательные способности школьников, необходимо учитывать специфические особенности их проявления у детей и под­ростков отдельных возрастных и половых групп. Н.В. Астафьев и А.С. Самыличев рекомендуют придерживаться определенной при­оритетности в развитии двигательных способностей:

• у мальчиков 8—11 лет: быстрота реакции на движущийся объект, мелкая моторика рук, мышечно-суставная память;

• у мальчиков 12—15 лет: скоростно-силовые качества, сила, быстрота движений, динамические координационные способности, си­ловая выносливость рук, быстрота реакции на движущийся объект, мышечно-суставная память;

• у юношей 16—17 лет: силовая выносливость рук, абсолютная сила кисти, сила ног, быстрота движений, активная гибкость, стати­ческая координация, быстрота реакции на движущийся объект, сило­вая выносливость мышц брюшного пресса;

• у девочек 8—11 лет: абсолютная сила кисти, взрывная сила ног, быстрота движений, активная гибкость, силовая выносливость мышц брюшного пресса, быстрота реакции на движущийся объект, мышечно-суставная память, простая зрительно-моторная реакция, мелкая моторика рук, скоростно-силовые качества, статическая координация;

• у девочек 12—15 лет: абсолютная сила кисти, силовая вынос­ливость рук, статическая координация, быстрота реакции на движу­щийся объект, быстрота движений, простая двигательно-моторная ре­акция, скоростно-силовые качества, силовая выносливость мышц брюшного пресса, динамические координационные способности;

• у девушек 16—17 лет: абсолютная сила кисти, силовая вынос­ливость рук, скоростно-силовые качества, статическая координация, динамические координационные способности, активная гибкость, мел­кая моторика рук, быстрота движений, мышечно-суставная память, быстрота реакции на движущийся объект.

Концепция дополнительного физкультурного образования умствен­но отсталых школьников внедрена в практику в виде учебно-тре­нировочных программ для детско-юношеских клубов физической подготовки г. Омска для групп общей физической (спортивной) подго­товки в спортивных специализациях «Лыжные гонки» (Астафьев Н.В., Михалев В.И., 1997) и «Легкоатлетическое многоборье» (Литош Н.Л., Астафьев Н.В., Коновалов В.Н., 1997). Дифференцированная систе­ма дополнительного образования с учетом многообразия дефектов, возраста, пола занимающихся соответствует философии международ­ной организации Special Olympics и принципам проведения соревно­ваний, где «равный соревнуется с равным» путем дифференциации спортсменов на квалификационные группы-дивизионы.

4. Адаптивное физическое воспитание несет одну из важных педагогических функций - подготовить инвалида к будущей профессиональной деятельности. Актуальность этой функции обусловлена тем, что по окончании учебного заведения (школы, ПТУ, техникума, вуза) перед инвалидом встает проблема занятости, конкурентоспособности на рынке труда, удовлетворения потребности в деятельности, ма­териальной независимости существования, самореализации в, деятельности, психической готовности к интеграции в общество и др. (Кавокин С.Н., 1997).                         

В условиях учебного заведения эта работа осуществляется объединенными усилиями врачей, педагогов, психологов, воспитателей, мастеров производственного обучения. Каждое учебное заведение имеет набор специальностей, по которым осуществляется профессиональная подготовка инвалидов, учебную программу и специалистов (Сторожева Л.А., 1992; Иванов Г.Г., Миненко А.Б.,1997).

Процесс формирования профессиональной пригодности учащихся с дефектами физического развития начинается с ран­него выявления у аномального ребенка предпосылок профес­сиональных способностей и предлагает решение следующих задач:

1. Коррекцию основного дефекта за счет использования со­хранных возможностей.

2. Совершенствование и тренировку отстающих в своем раз­витии профессионально значимых функций.

3. Развитие профессиональных интересов и склонностей в соответствии с возможностями организма, создание устойчивых социальных и профессиональных установок.

Коррекцию функции двигательной системы и формирование физической готовности к труду осуществляют преподаватели адаптивного физического воспитания. При этом специальными задачами в работе с детьми, имеющими нарушения зрения, предусматриваются:

1. Коррекция скованности и ограниченности движений. 

2. Развитие функции равновесия.                     

3. Развитие навыков ориентирования на слух.         

4. Развитие мышечного чувства.                     

5. Развитие зрительного восприятия и улучшение функции глазодвигательного аппарата.

Создание профессионально-подготовительной программы для инвалидов требует включе­ния специальных знаний, конкретных двигательных умений, разви­тия профессионально важных психомоторных качеств, подготовки сенсорных систем, повышения устойчивости к неблагоприятным факторам внешней среды и профилактику профзаболеваний.

При участии большого количества специалистов в области профессиональной подготовки инвалидов часть ее, несомненно, является самостоятельным разделом адаптивного физического воспитания (от составления программы до ее реализации) и осу­ществляется средствами физического воспитания, поэтому представляет специфическую педагогическую функцию, включая в себя учебно-познавательную, развивающую, коррекционную и воспитательную деятельность.

К воспитательной функции адаптивного физического вос­питания правомерно отнести лишь те ее проявления, которые являются прямым результатом педагогической деятельности на занятиях физическими упражнениями. Поэтому методика проведения урока, стиль поведения и профессиональные знания и умения учителя, организация взаимодействия учащихся и создание психологического климата определяют степень адаптации ребенка к двигательной деятельности и успешность воспитания.                                            

При организации и осуществлении физкультурно-оздо­ровительной и спортивной работы с инвалидами всех ка­тегорий остро стоят одни и те же проблемы: кадры, мето­дическое обеспечение, финансирование и обеспечение спе­циальным спортивным инвентарем и оборудованием, нор­мативно-правовое регулирование деятельности.

Практика создания физкультурно-оздоровительных клубов для инвалидов по месту жительства показала, что в качестве организационной структуры физкультурно-оз­доровительного движения эти клубы вполне себя оправ­дывают.

Клуб имеет два отделения: физкультурно-оздоровительное и спортивное.

Физкультурно-оздоровительное отделение предполага­ет организацию групп здоровья для инвалидов с ограни­ченными функциональными возможностями и сопутст­вующими соматическими заболеваниями; для которых занятия спортом не показаны. Занятия в группах проводит специалист по ЛФК, реабилитации.

Однако все инвалиды, начинающие занятия в клубе, должны заниматься сначала в группах здоровья, по коррекционно-реабилитационной программе. Это обяза­тельное условие позволяет адаптировать организм инва­лида к последующим спортивным нагрузкам и создать основу для формирования спортивных двигательных навыков.

Спортивное отделение предполагает систематическую тренировку в конкретном виде спорта, а также последу­ющее участие в соревнованиях. Занятия в спортивной секции проводятся тренером по виду спорта в специально организованных залах или спортсооружениях, с использованием спортивного ин­вентаря и оборудования.

Основными задачами Клуба являются:

- развитие массовости физической культуры и спорта среди инва­лидов, физкультурно-оздоровительная направленность этого раз­вития, совершенствование двигательной активности инвалидов, повышение уровня их физического, психического и социального благополучия;

- внедрение новых форм организации физической культуры и спорта среди инвалидов;

- организация информационно-образовательной и пропагандист­ской работы по широкому развитию адаптивной физической куль­туры;

- повышение квалификации работников и специалистов Клуба по физической культуре и спорту среди инвалидов;

- развитие материально-технической базы для физкультурно-оздо-ровительных занятий и тренировок инвалидов; создание и приобретение технических средств, тренажеров, инвентаря и снаряжения для физического воспитания и занятий спортом инвалидов;

- оказание членам Клуба организационной, правовой, финансовой помощи и иной социальной поддержки инвалидам;

- содействие развитию видов спорта, доступных инвалидам, содей-ствие укреплению семьи, пропаганде и распространению здорового образа жизни, этике внутрисемейных отношений, финансирование и непосредственная организация комплекса мероприя­тий по профилактике алкоголизма, наркомании, СПИДа и других заболеваний.

Клуб осуществляет свою деятельность в следующих направле ниях:

- обеспечение физической реабилитации и социальной адаптации инвалидов, улучшение материальных условий их жизни;

- разработка и реализация проектов и программ физической реа­билитации детей-инвалидов;

- организация адаптивно-спортивных групп, секций, отделений и школ для детей-инвалидов;

- поддержка и развитие связей с общественными, спортивными, культурными, экологическими, религиозными, молодежными, жен­скими и иными организациями, а также деловыми кругами, высту­пающими за развитие физической культуры и спорта среди инва­лидов;

- оказание финансовой, организационной и иной поддержки про­граммам, проектам, инициативам, направленным на развитие фи­зической культуры и спорта среди инвалидов;

- осуществление рекламных и зрелищных мероприятий, в том чис­ле в рамках спортивных соревнований;

- самостоятельное ведение внешнеэкономической деятельности с соблюдением установленного порядка, в том числе финансирова­ния выполнения экспортно-импортных операций, организация международных обменов специалистами в целях развития физиче­ской культуры и спорта среди инвалидов;

- редакционно-издательская деятельность в соответствии с законо­дательством о печати и средствах массовой информации;

- оказание благотворительной деятельности, финансирование и оказание иной помощи инвалидам, занимающимся физической культурой и спортом.

Деятельность Клуба не ограничивается оговоренной в настоящем Уставе. Клуб осуществляет и иные, не запрещенные действующим законодательством виды деятельности.

Клуб подчиняется в своей деятельности федерации спорта соответствующей категории инвалидов. Федерация, в свою очередь, координирует свою деятельность с Комитетом по физической культуре, спорту и туризму.

 

 

---

Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 69; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!