Каким будет Федеральный государственный образовательный стандарт для высшей школы

Н.И. МАКСИМОВ, председатель Координационного совета учебно-методических объединений вузов России, первый проректор - проректор по учебной работе МГТУ им. А.Н. Косыгина, профессор

Очевидно, что к началу нового учебного года высшая школа России получит новые образовательные стандарты, и вузам предстоит напряженная работа по введению их в действие с 1 сентября 2010 года.

Во всяком случае, проекты этих основополагающих документов для обоих уровней высшего образования (бакалавриат, магистратура) готовы и находятся на рассмотрении в совете Министерства образования и науки Российской Федерации по федеральным государственным образовательным стандартам. Нет сомнения, что членам совета придется проделать колоссальную работу: проанализировать проекты государственных образовательных стандартов подготовки бакалавров по 141 направлению и подготовки магистров – по 151 направлению.

ГОСы третьего поколения во многом отличаются от предшествующих. Прежде всего, они имеют новое название – «Федеральный государственный образовательный стандарт» (ФГОС). И это не формальное переименование. Новый стандарт имеет другую структуру. В нем нет деления на федеральный, региональный и вузовский компоненты. Весь ГОС федеральный, каждый цикл состоит из базовой и вариативной частей.

1. ФГОС разрабатывается на направление подготовки для каждого уровня высшего профессионального образования отдельно. При этом направление подготовки рассматривается как совокупность основных образовательных программ и объединяет ряд ныне существующих специальностей на базе единства фундаментального для этой группы образования – математических, естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин. В образовательных стандартах подготовки бакалавров специальности трансформировались в профили, названия которых приводятся в приложении к стандарту.

2. ФГОС содержит перечень основных пользователей (студентов, преподавателей, руководителей вузов, работодателей, органов управления, надзора в системе образования) и описание основных терминов (область, объект, вид профессиональной деятельности, направление подготовки, профиль, специальность, специализация, результаты обучения, компетенции, зачетные единицы и т.п.).

3. Требования к результатам освоения основных образовательных программ (ООП) имеют форму компетенций: общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных (по видам деятельности).

4. Требования к структуре ООП (взамен требований к минимуму содержания) устанавливаются по трем циклам: гуманитарному, социальному и экономическому; математическому и естественнонаучному (название в зависимости от образовательной области может варьироваться); профессиональному (объединяет общепрофессиональные и специальные дисциплины) и по разделам: учебная и производственная практики; физическая культура; итоговая государственная аттестация. В каждом цикле перечисляется, какие знания, умения и навыки должен приобрести выпускник в результате изучения дисциплин (модулей) базовой и вариативной частей данного цикла. Трудоемкость задается в зачетных единицах по циклу в целом и базовой части, но не жестко, а с интервалом до 10 зачетных единиц. В необходимых случаях требования к структуре ООП магистра могут содержать базовую часть не ко всем циклам.

5. В базовой части циклов не приводятся обязательные наименования дисциплин, за исключением истории, философии, иностранного языка и безопасности жизнедеятельности. Наименования других дисциплин даны как примерные (для разработки примерных программ учебных дисциплин, учебников и учебных пособий).

6. В каждом учебном цикле и разделе указывается, на формирование каких компетенций должно быть направлено изучение дисциплин (модулей) данного цикла (раздела).

7. Физическая культура выделена в отдельный раздел с трудоемкостью зачетные единицы (для очной формы обучения 400 часов).

8. Общие требования к реализации основных образовательных программ содержат указание на необходимость их ежегодного обновления с учетом рекомендаций по обеспечению гарантии качества в вузе.

9. Одним из требований к разработке основной образовательной программы является необходимость формирования в вузе социокультурной среды, создания условий для всестороннего развития личности обучающихся.

10. ФГОС устанавливает, что основная образовательная программа вуза должна предусматривать цели образования как в области обучения, так и в области воспитания личности. В образовательных стандартах второго поколения такая установка имела отношение лишь к области обучения.

11. Государственный экзамен вводится по усмотрению вуза (хотя разработчики ФГОС могли установить обязательность государственного экзамена как части итоговой аттестации выпускников).

12. Существенно расширены академические свободы высших учебных заведений при разработке своих основных образовательных программ. Рассмотрим это на примере бакалавриата. В соответствии с проектом ФГОС третьего поколения вуз имеет право:

· выбирать вид профессиональной деятельности, к которой будет готовиться выпускник;

· уточнять цели ВПО при подготовке бакалавров как в области воспитания, так и в области обучения;

· устанавливать с учетом заданных пределов (ФГОС задает общую трудоемкость учебного цикла с интервалом до 10 зачетных единиц) трудоемкость учебных циклов, разделов (кроме физической культуры), каникул (суммарная трудоемкость базовых составляющих по трем циклам дисциплин должна быть у бакалавра – не более 50 процентов, у магистра – не более 30 и у специалиста – не менее 90);устанавливать наименование дисциплин базовой части каждого цикла (кроме истории, философии, иностранного языка и

· безопасности жизнедеятельности);

· разрабатывать вариативную часть каждого цикла, а именно:

– дополнять знания, умения и навыки, которые должен приобрести обучающийся при изучении дисциплин вариативной части;
– определять наименование и трудоемкость дисциплин (в том числе дисциплин по выбору студентов);
– устанавливать максимальный объем учебных занятий обучающихся в неделю (предел по ФГОС – не более 54 академических часов);
– устанавливать объем аудиторных учебных занятий в неделю при освоении основной образовательной програмы в очной форме обучения (максимальный объем разработчики ФГОС определили); в очно-заочной (вечерней) форме обучения (в Типовом положении о вузе сказано, что максимальный объем аудиторных занятий в неделю составляет не более 16 академических часов); в заочной форме обучения (Типовое положение о вузе устанавливает максимальный объем – не более 200 академических часов в год);

· определять вид практик и их длительность;

· принимать решение о целесообразности введения государственного экзамена по направлению подготовки.

Из вышеизложенного следует, что образовательные стандарты нового поколения предоставляют вузам широкие возможности для самостоятельной разработки и реализации образовательных программ с учетом требований рынка труда данного региона и особенностей своей научной школы, что, несомненно, является значительным шагом вперед на пути к либеральной модели управления высшим профессиональным образованием в нашей стране.

Для успешного введения в действие ФГОС необходимо разрешить комплекс проблем, принять в срочном порядке ряд управленческих решений с тем, чтобы высшие учебные заведения успели своевременно к 1 сентября 2010 года разработать свои образовательные программы, оформить все документально.

Федеральный закон № 309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта» установил, что Министерство образования и науки обеспечивает разработку примерных основных образовательных программ (ПрООП). Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических служб (УМО и НМС) подготовил проект методических рекомендаций по разработке ПрООП и направил его в министерство.

Структура примерной основной образовательной программы обсуждалась на XIX Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы качества образования. Проектирование образовательных программ высшего профессионального образования на компетентностной основе», состоявшейся в Уфе 21-27 мая 2009 года, и была одобрена ее участниками. Сейчас перед научно-методическими советами в полный рост встала задача организовать разработку примерных программ учебных дисциплин (истории, философии, культурологии, социологии, иностранного языка, математики, физики, химии, экологии, безопасности жизнедеятельности и т.п.). Координационный совет УМО и НМС совместно с Исследовательским центром по управлению качеством подготовки специалистов Московского института стали и сплавов (технологического университета) организовали специализированную подготовку актива базовых вузов учебно-методических объединений в области проектирования основных образовательных программ, реализующих требования ФГОС ВПО. В весеннем семестре минувшего учебного года ее прошли около 400 человек (около 300 человек на базе Московского государственного текстильного университета имени А.Н. Косыгина, остальные – на базе СанктПетербургского государственного университета информационных технологий, механики и оптики).

Для введения в действие федеральных государственных образовательных стандартов необходимо разрабатывать так называемый «переходник» – документ, устанавливающий соответствие Перечня направлений подготовки и специальностей, действующего в настоящее время, и нового, который мы получаем в результате разработки ФГОС ВПО. Образно говоря, с 1 сентября 2010 года вся высшая школа «переезжает» по новым адресам, и адреса эти должны быть всем известны: работодателям, абитуриентам, вузам, органам управления.

Следует отметить, что пока не решен вопрос с Перечнем специальностей, по основным образовательным программам которых будут готовить специалистов, минуя первый уровень образования.

Кроме того, требуется оперативная разработка перечня направлений подготовки, реализация образовательных программ по которым не допускается в заочной форме и в форме экстерната.

Особый вопрос – порядок лицензирования основных образовательных программ, разрабатываемый на основе ФГОС ВПО. Что будет лицензироваться: направление подготовки в целом или отдельно каждый профиль? Следует иметь в виду, что новые образовательные стандарты могут содержать перечень профилей в трех вариантах, а именно:

наименование профиля в точности совпадает с наименованием специальности, действующей сегодня;
наименование профиля несколько отличается от наименования соответствующей специальности;
профиль является новым для системы высшего профессионального образования.

Скорее всего, не должно вызвать затруднений лицензирование ООП в первом случае. Во втором и третьем вариантах должны быть оговорены соответствующие условия, но необходимость в этом отпадет, если лицензия будет выдаваться на направление. Несколько осложнит решение вопроса тот факт, что в перечне профилей в некоторых направлениях, наряду с открытыми, могут оказаться закрытые профили.

Здесь уместно сказать и о необходимости разработки процедуры введения новых профилей дополнительно к установленным федеральным государственным образовательным стандартом.

Следующий вопрос, требующий решения, – это процедура аккредитации основных образовательных программ после введения ФГОС ВПО. Что будет аккредитовываться: направление подготовки или профиль? Вероятнее, второй вариант. Допустим, что вуз имеет свидетельство об аккредитации образовательной программы по специальности, преобразованной в новой структуре в профиль. Тогда по какому профилю студенты будут обучаться с 1 сентября 2010 года: аккредитованному или неаккредитованному (со всеми вытекающими отсюда последствиями)? В связи с этим было бы целесообразно распространить действие свидетельства об аккредитации специальности на соответствующий профиль.

Есть еще одна проблема – требования к обучающимся (что студенты должны знать, уметь, какими навыками владеть в результате изучения дисциплин данного цикла), которые, как показал анализ разработанных образовательных стандартов нового поколения, даже по родственным направлениям подготовки могут существенно отличаться. А это уменьшает возможности Интернет-экзамена в таком виде, в каком он в настоящее время проводится. Ведь даже в действующих образовательных стандартах, разработанных в 2000 году, когда была сильна организующая роль министерства, в ряде случаев наблюдаются существенные различия в составе дидактических единиц по близким специальностям. В нынешних условиях жесткие требования по данному вопросу к разработчикам стандартов не предъявлялись, поэтому и различий оказалось больше. В то же время работа Национального аккредитационного агентства по созданию аттестационных педагогических измерительных материалов (АПИМ) заслуживает положительной оценки, и нельзя допустить, чтобы эти материалы оказались ненужными в новых условиях.

Участники конференции поддержали предложение об организации совместной работы учебно-методических объединений вузов и Национального аккредитационного агентства в сфере образования по адаптации существующих АПИМ к требованиям ФГОС ВПО, их дополнению, сертификации и созданию на их основе вузовских систем оценки качества реализации ООП по соответствующим направлениям. Сертифицированные системы оценки качества в дальнейшем могут передаваться во все высшие учебные заведения, реализующие основные образовательные программы по данному направлению.

Итак, федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования к началу нового учебного года в большинстве своем будут утверждены. Они в полной мере соответствуют духу Болонской декларации и учитывают традиции отечественной системы образования. Учебно-методические объединения вузов понимают, что нужно сделать для введения ФГОС в действие и как много придется работать, чтобы высшая школа России была в полной мере готова к переходу на новую систему образования.

Требования ФГОС ВПО к структуре ООП

Раздел ФГОС ВПО "Требования к структуре основных образовательных программ бакалавриата (магистратуры, подготовки специалиста)" формулирует требования к составляющим ООП с учетом ее профессиональной направленности и их объемам в виде циклов. Этот раздел содержит требования к наличию составляющих ООП в виде разделов основной образовательной программы. Требования к структуре ООП включают требования к объему трудоемкости государственной (итоговой) аттестации.

В требованиях к структуре ООП указывается также перечень обязательных дисциплин ООП и требования к соотношению обязательной и вариативной части ООП с учетом ее уровня.

Уточнение особенностей структуры ООП, реализующей ФГОС, целесообразно провести в ходе сравнения со структурой ООП второго поколения. Такое сравнение позволяет, с одной стороны, показать преемственность двух документов, а с другой – наглядно выявить дополнительные характеристики, вводимые в структуру ООП с целью повышения ее качества.

Основная образовательная программа второго поколения имеет следующий типовой компонентный состав:

– общие положения, дающие обоснование ООП (цели, области, виды, объекты профессиональной деятельности);
– учебный и календарные планы;
– программы учебных дисциплин;
– программы практик;
– программы и требования к промежуточной и итоговой аттестации.

Аналогичная структура характерна и для ООП, реализующих ФГОС (третьего поколения). Для более детального различения этих двух поколений ООП требуется дополнительная конкретизация каждого из обозначенных структурных элементов, проясняющая компетентностный характер ООП третьего поколения. Такая конкретизация представлена ниже, в форме структурнопараметрической модели ООП третьего поколения.

Структурно-параметрическая модель новых элементов ООП, реализующих ФГОС.

1. Общее положение. Концептуальное положение: миссия, цели, ценности. Компетентностная модель выпускника, задающая результаты освоения ООП.
2. Учебный план. Матрица соотнесения (распределения) компетенций по всем учебным дисциплинам/модулям и практикам учебного плана и по годам обучения. Учебный план, график учебного процесса, сводные данные по бюджету времени студента, перечень, объем и последовательность дисциплин. Обобщенный перечень основных образовательных технологий^[1].
3. Программы учебных дисциплин/модулей. Перечень компетенций, формируемых дисциплиной/модулем с указанием уровня их освоения. Матрица распределения компетенций по разделам и темам учебной дисциплины/модуля. Обобщенный перечень основных образовательных технологий. Перечень форм, процедур (заданий), технологий контроля и оценки сформированности заявленных в дисциплине (модуле) компетенций.
4. Программы практик. Перечень компетенций, формируемых данной практикой с указанием уровня их освоения и форм, процедур, технологий контроля и оценки их сформированности.
5. Программы и требования к промежуточной и итоговой аттестации. Контрольные процедуры должны быть соотнесены с компетентностной моделью соответствующего периода обучения и дисциплины/практики.

Основные образовательные программы бакалавриата, магистратуры и подготовки специалиста предусматривают изучение следующих учебных циклов (далее – УЦ) ООП:

– гуманитарный, социальный и экономический цикл;
– математический и естественно-научный цикл;
– профессиональный цикл – и включают разделы:
– практика и научно-исследовательская работа;
– итоговая государственная аттестация.

Каждый УЦ имеет базовую (обязательную) часть и вариативную (профильную), устанавливаемую вузом.

Базовая (обязательная) часть УЦ "Гуманитарный, социальный и экономический цикл" ООП бакалавриата и подготовки специалиста предусматривает изучение таких обязательных дисциплин, как "История", "Философия", "Иностранный язык", а базовая часть профессионального цикла –"Безопасность жизнедеятельности". Учебные циклы ООП бакалавриата и подготовки специалистов Б.4 и С.4 (табл. 2 .3) включают раздел "Физическая культура", отсутствующий в ООП магистратуры.

Вариативная часть ООП дает возможность расширения и (или) углубления знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых содержанием базовых дисциплин (модулей), позволяет обучающимся осуществлять успешную профессиональную деятельность и (или) продолжать профессиональное образование. В частности, вариативная часть ООП магистратуры позволяет обучающемуся получить углубленные знания и навыки для обучения в аспирантуре.

Таблица Структура ООП согласно ФГОС ВПО

Код УЦ ООП1	Учебные циклы, разделы и проектируемые результаты их освоения	Трудоемкость (зач. ед.)	Коды формируемых компетенций
Б.1	Гуманитарный, социальный и экономический цикл	*)
М.1	Базовая (обязательная) часть (результаты образования задаются ФГОС)	*)
С.1	Вариативная (профильная) часть (результаты определяются ООП вуза)
Б.2	Математический и естественно-научный цикл	*)
М.2	Базовая (обязательная) часть (результаты образования задаются ФГОС)	*)
С.2**	Вариативная (профильная) часть (результаты определяются ООП вуза)
	Профессиональный цикл	*)
Б.3 М.3	Базовая (обязательная) часть (результаты образования задаются ФГОС)	*)
C.3	Вариативная (профильная) часть (результаты определяются ООП вуза в соответствии с профилями подготовки)
Б.4 С.4	Физическая культура	2
Б.5	Учебная и производственная практики (результаты определяются ООП вуза)	*)
М.4 С.5	Практика и научно-исследовательская работа (результаты определяются ООП вуза)	*)
Б.6 М.5 С.6	Итоговая государственная аттестация

Примечание.

Б – бакалавриат, М – магистратура, С – подготовка специалиста

*) 1. Трудоемкость УЦ ООП задается с интервалом до 10 зачетных единиц. 2. Суммарная трудоемкость базовых составляющих УЦ ООП бакалавриата (Б.1, Б.2 и Б.З) должна составлять не более 50%, С.1, С.2 и С.3 – не менее 70%, а М.1, М.2 и М.3 – не более 30% от общей трудоемкости указанных УЦ ООП. Суммарная трудоемкость базовых составляющих УЦ ООП С.1, С.2 и С.3 должна составлять не менее 90% от общей трудоемкости указанных УЦ ООП.

**) Наименование учебного цикла С.2 определяется с учетом особенности образовательной области, в которую входит данная специальность.

В циклах С.1, С.2 и С.3 может проводиться выделение дисциплин специализации, необходимость которого определяется разработчиком образовательного стандарта, при этом в циклах С.1 и С.2 в целом на дисциплины специализации может быть выделено не более 8%, а в цикле С.З – не более 12% трудоемкости базовой части соответствующего цикла.

к условиям реализации ООП

Раздел ФГОС ВПО "Требования к условиям реализации основных образовательных программ бакалавриата (магистратуры, подготовки специалиста)" должен содержать следующие компоненты.

1. Общие требования к условиям реализации ООП в части:

– порядка разработки и периодичности обновления ООП;
– перечня разрабатываемых документов, составляющих ООП;
– формирования социокультурной среды вуза, создания условий, необходимых для всестороннего развития личности;
– порядка реализации компетентностного подхода;
– порядка формирования в учебной программе каждой дисциплины (модуля, курса) конечных результатов обучения в органичной увязке с осваиваемыми знаниями, умениями и приобретаемыми компетенциями в целом по ООП;
– выбора дисциплин (профессиональных модулей, курсов) вариативной части программы;
– обеспечения гарантии качества при реализации ООП;
– порядка формирования дисциплин по выбору обучающегося, в том числе обеспечения формирования индивидуальных образовательных программ;
– максимального объема учебных занятий обучающихся;
– максимального объема аудиторных учебных занятий (в неделю) при освоении ООП в различных формах обучения;
– объема каникулярного времени.

2. Требования к организации учебной и производственной практик: к базам практики, видам практики, формам отчетности, аттестации по итогам практики.
3. Требования к кадровому обеспечению учебного процесса в части:

– требований к базовому образованию педагогических или научно-педагогических кадров вуза;
– требований к количественному составу кандидатов и докторов наук, доцентов и профессоров с учетом направленности ООП;
– требований к количеству преподавателей из числа действующих руководителей и работников профильных организаций, предприятий и учреждений.

4. Требования к учебно-методическому и информационному обеспечению учебного процесса, включая самостоятельную работу обучающихся, в части:

– формирования библиотечных фондов учебниками, учебными пособиями и периодическими изданиями;
– состава электронных баз данных;
– обеспечения возможности оперативного обмена информацией с отечественными и зарубежными образовательными учреждениями, предприятиями и организациями;
– обеспечения доступа к современным профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам.

5. Требования к финансовому обеспечению реализации ООП в части распределения объемов финансирования между ее материально-техническим, учебно-методическим, кадровым обеспечением в образовательном учреждении с учетом ее уровня и направленности, в том числе соотношения базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда.
6. Требования к материально-техническому обеспечению образовательного процесса в части перечня минимально необходимого для реализации ООП оборудования и состава кабинетов, лабораторий, мастерских, тренажеров и пр.

Разработка ООП согласно требованиям ФГОС ВПО осуществляется в следующем порядке. Перед началом разработки ООП вуз должен определить главную цель (миссию) программы, учитывающую ее специфику, характеристики групп обучающихся и конечные результаты обучения в виде набора знаний, умений и навыков, доведенных до уровня компетенций, формирующих способности самостоятельно применять их в практических ситуациях профессиональной деятельности.

Высшие учебные заведения дополняют определенные ФГОС ВПО цели основной образовательной программы как в области воспитания, так и в области обучения с учетом ее профиля, а также особенностей научной школы, потребностей рынка труда.

Высшие учебные заведения обязаны ежегодно обновлять ООП (или в части состава дисциплин (модулей), установленных вузом в учебном плане, и (или) содержания рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), программ учебной и производственной практик, и (или) методических материалов, обеспечивающих реализацию соответствующей образовательной технологии) с учетом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы, придерживаясь рекомендаций по обеспечению гарантии качества обучения в вузе, заключающихся:

– в разработке стратегии по обеспечению качества подготовки выпускников;
– мониторинге, периодическом рецензировании образовательных программ;
– разработке объективных процедур оценки уровня знаний и умений обучающихся, компетенций выпускников;
– обеспечении компетентности преподавательского состава;
– регулярном проведении самообследования по согласованным критериям для оценки своей деятельности (стратегии) и сопоставления с другими образовательными учреждениями;
– информировании общественности о результатах своей деятельности, планах, инновациях.

В учебной программе каждой дисциплины (модуля, курса) должны быть четко сформулированы конечные результаты обучения в органичной увязке с осваиваемыми знаниями, умениями и приобретаемыми компетенциями в целом по ООП.

Основная образовательная программа должна содержать дисциплины по выбору обучающихся в объеме не менее 1/3 вариативной части суммарно по циклам Б.1, Б.2 и Б.3 для бакалавриата, по циклам М.1, М.2 и М.3 для магистратуры и по циклам С.1, С.2, С.3 для ООП подготовки специалистов. Порядок формирования дисциплин по выбору обучающихся устанавливает ученый совет вуза.

Максимальный объем учебных занятий обучающихся, независимо от уровня высшего образования, не может составлять более 54 академических часов в неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы по освоению ООП и факультативных дисциплин, устанавливаемых вузом дополнительно к ООП и являющихся необязательными для изучения обучающимися.

Максимальный объем аудиторных учебных занятий в неделю при освоении ООП очной формы обучения определяется ФГОС ВПО с учетом специфики направления подготовки.

Наряду с правами и обязанностями, установленными законодательными и другими нормативными актами, будущие бакалавры, магистры и специалисты имеют следующие дополнительные права:

– право в пределах объема учебного времени, отведенного на освоение курсов по выбору, предусмотренных ООП, выбирать конкретные курсы;
– право при формировании своей индивидуальной образовательной программы получить консультацию по выбору курсов.

Реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебных курсов должны быть запланированы встречи с представителями российских и зарубежных компаний, различных типов организаций, мастер-классы экспертов и специалистов.

В вузе должно быть предусмотрено применение инновационных технологий обучения

ЛИТЕРАТУРА

· Днепров, Э. Д. Новейшая политическая история российского образования: опыт и уроки. — Издание 2-е, дополненное. — М.: Мариос, 2011. — 456 с. — 1 000 экз. — ISBN 5-7897-0241-2

· Днепров, Э. Д. Образовательный стандарт — инструмент обновления содержания общего образования

· ССЫЛКИ

· Портал «Российское образование»

· Федеральные государственные образовательные стандарты на официальном сайте Министерства образования и науки РФ

· Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования

Примечания[

1. ↑ Пункт 6 Статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

2. ↑ Портал «Российское образование» (недоступная ссылка). Дата обращения 26 мая 2013. Архивировано 6 ноября 2014 года.

3. ↑ Министерство образования и науки Российской Федерации (недоступная ссылка). Дата обращения 27 декабря 2019. Архивировано 17 октября 2018 года.

4. ↑ Перейти обратно:¹² Федеральные Государственные Образовательные СтандартыАрхивировано 17 сентября 2013 года.

5. ↑ Пункт 10 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

6. ↑ Портал «Российское образование»

7. ↑ Министерство образования и науки Российской Федерации

8. ↑ Портал «Российское образование»

9. ↑ Постановление Правительства Российской Федерации от 12 августа 1994 года № 940

10. ↑ Министерство образования и науки Российской Федерации (недоступная ссылка). Дата обращения 23 октября 2019. Архивировано 17 декабря 2017 года.

11. ↑ Министерство образования и науки Российской Федерации

12. ↑ Правила разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов

13. ↑ Портал федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования

14. ↑ Общественное обсуждение проекта концепции и содержания профессионального стандарта учителя (недоступная ссылка). Дата обращения 27 декабря 2019. Архивировано 27 декабря 2017 года.

15. ↑ Перейти обратно:¹² Днепров Э. Д. Новейшая политическая история российского образования: опыт и уроки. — Издание 2-е, дополненное. — М.: Мариос, 2011. — 456 с. — 1 000 экз. — ISBN 5-7897-0241-2

16. ↑ Перейти обратно:¹²³ Э. Д. Днепров. Образовательный стандарт — инструмент обновления содержания общего образования

17. ↑ Статья 43 Конституции Российской Федерации

18. ↑ Майоров А. Н. Нормативные основы отбора содержания образования в школах России // Портал «Реализация Федерального закона „Об образовании в Российской Федерации“» Электронный ресурс

19. ↑ Деркач А.М. Компетентностный подход в среднем профессиональном образовании: риски подготовки некомпетентного специалиста // Вопросы образования. 2011. № 4. С. 217-230.

Дата добавления: 2021-04-05; просмотров: 80; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 23

Мы поможем в написании ваших работ!