Почему подростки не хотят учиться в школе

От авторов

Небольшой сборник, который Вы держите в своих руках, безусловно не претендует на то, чтобы считаться панацеей от массы проблем, с которыми так или иначе сталкивается практи- чески каждая семья в своих повседневных заботах. Сотрудники реабилитационного центра для несовершеннолетних «Снегири» попытались представить вниманию родителей лишь несколько практических советов о том, что нужно делать для того, чтобы отношения между взрослыми и ребенком складывались макси- мально гармонично.

 

Возрастная психология

Ребенок в своем развитии и становлении проходит несколь- ко возрастных периодов. Каждый возраст, включает в себя набор компонентов, изменения которых и способствуют развитию.

К этим компонентам относятся:

- социальная ситуация развития – своеобразные специфи- ческие для каждого возраста, исключительно единственные и неповторимые отношения между ребенком и окружающей его действительностью;

- ведущий тип деятельности – деятельность, в наиболь- шей степени способствующая психическому и поведенческому развитию ребенка в данный период его жизни и ведущая разви- тие за собой (Д. Б. Эльконин);

- новообразования личности – психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данном возрастном этапе и определяют ход дальнейшего психического развития.

Дошкольный возраст предзнаменует кризис 3 лет, возни- кающий при переходе от раннего детского возраста к дошколь- ному. Он характеризуется становлением новых черт сознания и личности ребенка, а также переходом к новому типу его взаимо- отношений с окружающими. В это период ребенок может упря- миться, требовать чего-то не потому, что ему этого очень хочет- ся, а потому, что он так решил. Проявлять своеволие. «Я сам» – малыш старается делать все самостоятельно, даже если этого и не умеет. Он демонстрирует негативизм, бунтует, протестует, делает все наперекор желаниям и просьбам родителей, а иногда даже и своим собственным. Ребенок проявляет деспотическую власть по отношению к близким людям, заставляя родителей

делать все, что он требует.

В это время происходит обесценивание в глазах ребенка всего того, что было для него привычно, интересно, дорого раньше. Он начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей, ломать любимые игрушки.

Дошкольный возраст – от 3 до 6 (7) лет. Именно в этот пе- риод происходит отделение ребенка от взрослого, превращение беспомощного младенца в относительно самостоятельную ак- тивную личность.

Его делят на:

- младший дошкольный возраст – 3-4 года;

- средний дошкольный возраст – 5-6 лет;

- старший дошкольный возраст – 6-7 лет.

Отделение ребенка от взрослого приводит к новым отно- шениям и к новой ситуации развития. Впервые ребенок выходит за пределы своего семейного круга и устанавливает взаимосвязь с более широким миром взрослых людей. Дошкольнику уже не- достаточно внимания взрослого и совместной деятельности с ним. Благодаря речевому развитию значительно расширяются возможности общения с окружающими. Появляется познава- тельная форма общения. Ребенок начинает задавать взрослому многочисленные вопросы, поэтому детей этого возраста назы- вают «почемучками».

Взрослый начинает выступать перед ребенком в новом ка- честве – источника знаний. Он теперь эрудит, способный разре- шить сомнения и ответить на вопросы. Очень важным становит- ся для ребенка оценка взрослого: любое замечание дети начи- нают воспринимать как личную обиду. Для старших дошколь- ников характерно стремление не просто к доброжелательному пониманию и уважению взрослого, но и к его взаимопониманию и сопереживанию.

Кроме взрослого в социальной ситуации ребенка в до- школьном возрасте все большую роль начинают играть сверст- ники. Общение и отношения с другими детьми становятся не менее значимыми для ребенка, чем его отношения с взрослыми.

Ведущей деятельность дошкольника является игра. Но это неединственное из того, чем ему хочется заниматься. В этот пе- риод возникают различные формы продуктивной деятельности. Ребенок рисует, лепит, строит из кубиков, вырезает. Происходит

развитее творчества, музыкальных способностей. Ему важно понимать музыку, петь, танцевать.

В дошкольный период идет интенсивное познавательное развитие ребенка, формируются новообразования:

- возникновение первого цельного детского мировоззре- ния, формирование инициативности, целеустремленности, ак- тивности, предприимчивости, самостоятельности;

- возникновение первичных морально-этических понятий

(что такое хорошо, и что такое плохо);

- появление стремления управлять собой и своими поступ- ками, возникновение произвольного поведения;

- возникновение личного сознания (появление самооценки, понимание того, что он не все может, оценивание своих личные качеств: хороший, злой, добрый);

- формирование готовности к школе, которая проявляется в психологической зрелости, умственном, эмоциональном и со- циальном развитии ребенка:

- развивается умение контролировать свою двигательную активность, действовать точно по указаниям взрослого, подчи- няться правилам;

- зарождается учебная мотивация (есть желание учиться, а не играть, желание идти в школу);

- изменяется интеллектуальная сфера (фокусируется кон- центрация внимания, понимание на слух, растет словарный за- пас, развивается речь и наглядно-образное мышление, появляет- ся логическое запоминание);

- зарождается способность к сотрудничеству со сверстниками. Дошкольный возраст заканчивает кризис 7 лет. Этот пери-

од связан с утратой детской непосредственности. Ребенок чув- ствует острую потребность быть «взрослым», вести себя соот- ветствующим образом: одеваться, принимать самостоятельные решения. Он начинает понимать и осознавать свои переживания, возникает «логика чувств». Появляется способность к обобще- нию собственных переживаний (только теперь ребенок, полно- стью отдавая себе отчет, может сказать «это мне нравится, а это нет», не ориентируясь на предпочтения значимого взрослого). Главное психическое новообразование, к которому приводит кризис семи лет – способность и потребность в социальном функционировании. Ребенок стремиться получить определен-

ную социальную позицию – позицию школьника.

Младший школьный возраст (от 7 до 10 (11) лет). Ведущей деятельностью становится учеба. В ней у младшего школьника формируются письмо, чтение, арифметические вычисления и т.п. В начальной школе происходит развитие и перестройка всех по- знавательных процессов. Формирование продуктивности и устойчивости, развитие произвольного внимания, восприятия, памяти, развитие мышления (переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому). Развитие саморегуляции по- ведения, воли. Овладение навыками домашнего труда. Расширя- ется сфера общения: на первый план выступает авторитетное мнение учителя. Формируются отношения в учебном коллективе. Появляется новый уровень самосознания – осознание себя не только по полу как сына (дочери), партнера по игре, но и как дру- га, ученика, одноклассника. У ребенка появляется осознание сво- его социального «Я», то есть себя в обществе. Ему важно, как он общается с окружающими, и как они общаются с ним.

Новообразованиями младшего школьного возраста являются:

- умственный план действий (способность выполнять дей- ствия в уме);

- развитие способности осознавать, что он делает, зачем и правильно ли делает;

- развитие умения управлять своим поведением, состоянием;

- развитие способности целенаправленного восприятия, осмысленного произвольного запоминания.

Подростковый (средний школьный) возраст – 4-8 классы (от 11 до 14 лет) у девочек, 5-9 классы (от 12 до 15 лет) у мальчиков.

У подростка меняется система ценностей: семья, школа, сверстники – обретают новые значения и смыслы.

Ведущая деятельность – общение со сверстниками, освое- ние новых норм поведения и отношений с людьми на основе необходимости получить признание, расположение и уважение сверстников к себе. Значимым является общение с противопо- ложным полом, которое играет ведущую роль в контексте соб- ственной деятельности подростка.

Деятельность включает в себя такие виды как учебная, общественная, трудовая, спортивная, творческая. При выполне- нии ее у подростка возникает осознанное стремление участво- вать в общественно-необходимой работе, оно становится лич-

ностно значимым. Он учится строить общение в различных кол- лективах. По мнению В. А. Караковского, подростку особенно присущи потребность в достойном положении в коллективе сверстников и семье, стремление обзавестись верным другом, стремление избежать изоляции как в классе, так и в малом кол- лективе, стремление отмежеваться от всего детского, переоцен- ка своих возможностей, отсутствие адаптации к неудачам.

Наряду с этим подросток характеризуется повышенной утомляемостью, ярко выраженной эмоциональностью, резко- стью суждений (до грубости).

Особенностями подросткового возраста являются:

- бурная физиологическая перестройка организма, интен- сивное половое созревание и развитие;

- всплески и неуправляемость эмоций и настроений;

- самоутверждение своей самостоятельности, борьба про- тив мнения родителей, возникновение конфликтных отношений с взрослыми, протест против диктата взрослых;

- самостоятельный выбор референтной группы (вступле-

ние в молодежные субкультуры);

- склонность к риску, агрессивности как приемам само- утверждения;

- появление сексуальных влечений и интересов. Личностные новообразования:

- появление «чувства взрослости»;

- формирование самосознания;

- формирование самоопределения и самоотношения.

Ранняя юность (старший школьный возраст) – 10-11 клас- сы (от 15 (16) до 17 (18) лет).

Юношеский возраст – этап формирования самосознания и собственного мировоззрения, этап принятия ответственных ре- шений. Подростки начинают строить жизненные планы и созна- тельно задумываться над выбором профессии.

Ведущей деятельностью данного периода является учебно- профессиональная.

Для данного периода характерно появление следующих особенностей:

- формирование представления о себе самом (происходит самооценивание своей внешности, умственных, моральных, во- левых качеств);

- возрастание волевой регуляция (появляется возможность самовоспитания);

- появление умения самостоятельно разбираться в слож- ных вопросах;

- появление стремления к самоутверждению, независимо- сти, оригинальности;

- проявление пренебрежения к советам старших (крити-

канство, недоверие);

- недостаточное осознание последствий своих поступков;

- завершение полового созревания (формируется отноше- ние к зарождающимся сексуальным желаниям; возникает первое чувство любви, дружбы).

Новообразованием данного возраста является формирую- щаяся способность строить жизненные планы и выбирать спо- собы их реализации.

 

Развитие речи у малышей

Когда нужно отправляться к логопеду? Специалисты гово- рят: «Чем раньше начать бороться с проблемой, тем лучше бу- дет результат». Вопрос лишь в том, на какие особенности речи стоит обращать внимание?

В 4-5 лет можно объективно говорить о том, что произно- шение сложилось. Однако даже в возрасте до года можно обна- ружить некоторые проблемы, нуждающиеся в коррекции. Имен- но ранняя помощь будет максимально результативной: нужно лишь найти логопеда, который специализируется на работе с малышами. Самим же родителям важно ориентироваться в осо- бенностях этапов развития речи.

Речевая активность начинается уже в три месяца. В этом возрасте карапузы начинают издавать различные звуки, гулить. Если ребенок к 3-4 месяцам молчит, это может быть первым тре- вожным сигналом, на который стоит обратить внимание. В 8-10 месяцев малыш делает попытки скопировать речь взрослых, про- износит первые слоги: «ма», «ба», «па» и др. Он уже понимает слова, адресованные ему, откликается на собственное имя.

Если родители замечают, что к концу двенадцати месяцев жизни кроха не реагирует на их речь, не пытается произносить первые слова – это повод обратиться к специалисту за консульта- цией. Тревожным симптомом является и своеобразное мычание

ребенка в момент, когда он пытается выразить свои желания.

К полутора годам начинает развиваться речь. В этом воз- расте малышам пора употреблять простые слова: «мама», «па- па», «дай», «ав-ав» и т.д. В год словарный запас пока невелик, он может насчитывать порядка 10 слов, но их употребление яв- ляется осознанным. В это время его речь развивается очень ак- тивно, словарный запас может пополняться каждый день.

Уже к 2 годам ребенок должен не только хорошо пони- мать, о чем говорят взрослые, но и уметь выразить свои желания простыми предложениями. Если еще через полгода он явно вос- принимает взрослых, но свои мысли выражает исключительно жестами, не формулирует простые фразы типа «хочу пить», сле- дует обязательно посетить логопеда. В этом возрасте не важно, как ребенок произносит «трудные» звуки, значение имеет в ос- новном характер его речевой активности. Даже деткам 3-4 лет, в речи которых родители не замечают особенностей, имеет смысл посетить кабинет специалиста.

В три года важно убедиться в том, что артикуляционный аппарат малыша хорошо развит. Ребенок должен уметь выпол- нять простые движения: по просьбе взрослых высовывать язык, доставать им до неба, вытягивать губы трубочкой, надувать ще- ки и т.д. В этом же возрасте необходимо проверить, может ли он воспроизвести простой ритм. Отсутствие этих навыков должно встревожить заботливых родителей. Логопед в таком случае не только проведет необходимую диагностику, но и поможет укре- пить артикуляционный аппарат.

В 3-3,5 года ребенок не должен пропускать слоги в словах, переставлять их местами, «глотать» окончания. Правильного произношения всех звуков пока может и не быть, оно сформи- руется только к 5 годам.

Если ребенок пока не умеет говорить [ш], [щ], [р], [л], в три года это не повод бежать к логопеду. Шипящие и сонорные ([р], [л]) самые сложные, они могут появиться в речи маленько- го оратора последними. Понаблюдайте, как малыш произносит слова с этими звуками. Если пропускает их – на данном этапе это не страшно. А вот если вместо [л] произносит [в], [р] у него гортанное, на французский манер, лучше все-таки посетить спе- циалиста. Любое искажение звуков нужно исправлять. Своевре- менная коррекция поможет сделать так, чтобы неправильное

произношение не закрепилось.

В 4,5-5 лет ребенку пора не только произносить все звуки как положено, но и уметь составлять связные предложения. По- просите малыша описать картинку или событие. Если он не придерживается последовательности, составляет несогласован- ные предложения (неправильно использует падеж, число), не пользуется в речи союзами – это отклонение от нормы. Пона- блюдайте некоторое время, реагирует ли кроха на ваши исправ- ления, и, если прогресса не будет, побеседуйте со специалистом. Логопед помогает не только исправить неправильное про- изношение отдельных звуков. Любое отклонение в речи не сто- ит оставлять без внимания. В этом вопросе лучше перестрахо-

ваться, чем упустить что-то важное.

 

Ошибки семейного воспитания

Вы никогда не задавались вопросом: «Как я воспитываю детей?». Каждый родитель в этот процесс привносит свой опыт, сохраняя семейные традиции, применяя как позитивные и адек- ватные воспитательные приемы, так, к сожалению, и допуская ошибки. Давайте поговорим о тех из них, что превалируют к обычной практике.

Пустые угрозы. Родители говорят: «Если ты будешь про- должать делать так-то и так-то, я…», и здесь вариантов множе- ство: возьму ремень, ударю, накажу, лишу сладкого, не пущу на улицу, отберу игру и еще много чего разного. Но, как правило, все эти угрозы остаются на словах. С одной стороны, может и к лучшему, но с другой, дети перестают верить родителям. Если вы не собираетесь или не можете выполнить обещанное, так и не используйте это в качестве инструмента воздействия на пове- дение ребенка. Наоборот: поощрите его, отмечая положитель- ные изменения в поведении.

Непонимание особенностей личности ребенка, его харак- тера. Например, мама-холерик постоянно тормошит сына- флегматика: «Почему так медленно?», «Ты что не можешь быстрее?», «Ну что же ты всегда в стороне? Подойди к детям, познакомься». А ребенок просто не может выполнить материн- ских требований, т.к. такое поведение не присуще ему. Еще ва- риант: родители считают ребенка упрямым, а он просто пытает- ся сохранить независимость.

Игнорирование. Очень часто после ссоры с ребенком роди- тель демонстративно игнорирует его просьбы, обращения, гово- ря: «Не хочу тебя видеть и слышать», «Иди в свою комнату»,

«Не походи ко мне». Для детей такое поведение взрослых страшнее, чем физическое наказание. «Если со мной не разгова- ривают, не обращают внимания – значит, меня не любят». Очень важно разговаривать с ребенком о чувствах, которые вызвал тот или иной поступок, тогда появится понимание и доверие.

Непоследовательность в обращении с детьми. Переходы из одной крайности в другую (от тотального контроля до попусти- тельства), бесконечные обещания и угрозы и их невыполнение, недоведение начатого дела до конца до добра не доведет. Сюда же относится и несогласованность между родителями: мать разрешает

– отец это же запрещает; отец наказывает – бабушка тут же жалеет. Одна из самых важных составляющих успешного воспитания – стабильность. Причем она должна прослеживаться во всех сферах жизни ребенка. Часто бывает так: сегодня плохое настроение у ро- дителей – они наказывают, завтра все меняется – и вот уже «все можно» (и сладкое, и не спать допоздна). Это ведет к формирова- нию неустойчивой системы ценностей и нестабильному мировос- приятию. Необходимо четко определить, как и за что наказывать и поощрять ребенка. Немаловажно, чтобы он четко осознавал по- следствия своих поступков.

Нечуткость. Холодность. Несвоевременный или недостаточ- ный отклик на просьбы, потребности, эмоции ребенка – знак дур- ной. Бывает, что родители моментально реагируют на его неудачи, нарушения поведения, но «не замечают» успехов, не умеют вовре- мя похвалить, поддержать. Оставление один на один ребенка с проблемами авторитета взрослым в его глазах не добавят. Впо- следствии он вряд ли обратиться к близким людям за помощью, что приведет к разрушению доверительных отношений.

Постоянное вознаграждение. Чтобы заставить проявить интерес ребенка к чему-либо родители пытаются стимулировать его (карманные деньги, подарки, больше времени перед телеви- зором или за компьютером). В результате ребенок привыкает к такому подходу и прилагает ровно столько усилий, сколько нужно для того, чтобы получить обещанное вознаграждение. Как следствие неумение оценить собственные усилия и резуль- таты работы.

Многочисленные запреты. Запрещая ребенку что либо, на вопрос «Почему нельзя?» отвечают «Потому, что я так сказал!». Родителям необходимо аргументировать запреты, а не отделывать- ся пустыми фразами. Ребенку важно знать, к каким последствиям могут привести его действия. Это позволит ему задумываться о словах, поступках, научит правильно воспринимать отказы.

Унижение. Когда дети растут в атмосфере постоянных оскорблений в свой адрес, они теряют веру в себя и замыкаются. Усиленный контроль и излишняя помощь. Если родители постоянно выполняют работу за детей, в конечном итоге те так и

не научатся делать ошибки и исправлять их.

Чрезмерные ожидания. В ожиданиях в отношении детей родители часто руководствуемся собственной интуицией, по- этому заставляют делать то, что не только выходит за рамки способностей ребенка, но иногда и в принципе невозможно для выполнения. Следует ставить реальные цели, исходя из того, что доступно конкретному человечку.

К сожалению, ошибки неизбежны. Очень трудно воспиты- вать детей без всякой доли сомнений. Знание о предполагаемых неблагоприятных последствиях поможет вам избежать их и вос- питать здорового и жизнерадостного ребенка.

 

У страха глаза велики

Дети могут чего-то бояться (смерти (своей или близких), одиночества, боли, замкнутого или открытого пространства, жи- вотных, сказочных персонажей, транспорта, уколов, крови, тем- ноты, глубины, высоты, воды, резких звуков). Встревоженные папы и мамы ищут любые способы для того, чтобы найти спо- соб справиться с детскими страхами. Не всегда, правда, при этом действуя правильно. Если ребенок боится мрака, родители иногда намеренно оставляют его в темной комнате, выключают свет, всячески начинают стыдить и высмеивать. Следует отме- тить, что такие методы не только не дают желаемого эффекта, но, наоборот, закрепляют страх у ребенка, вызывают у него чув- ство тревоги, беспокойства, что негативно отражается на не- окрепшей психике. Не исключено, что в дальнейшем такому ре- бенку потребуется медикаментозное лечение.

Страх – это такая же неотъемлемая эмоция как радость, восторг, обида и другие. Надо понимать, что многие из них при-

ходят и уходят с возрастом. Так боязни малышей от года до трех лет часто связаны со сказочными персонажами (Бабой Ягой, Се- рым Волком, Бабайкой). Чуть позже: от 3 до 5 к ним добавляют- ся страх темноты, одиночества, выдуманных или увиденных по телевизору монстров.

Детские страхи носят реальный характер и выражаются иногда аффективно: крики, дрожание. Если боязнь чего-то сохра- няется длительное время и достаточно тяжело переносится, это может стать поводом для обращения за помощью к специалисту.

Как это ни странно, но источником формирования детских страхов нередко становятся взрослые. «Не будешь спать – ута- щит Баба Яга!», «Не будешь слушаться – дядя заберет» и т.д.

«Не ходи – упадешь», «Не бери – обожжешься». Ребенку пока еще не ясно, чем ему это грозит, но он уже чувствует тревогу, и, естественно, что у него возникает соответствующая реакция. Это неприятное чувство у ребенка может вызвать конкретная случившаяся с ним ситуация (укусила собака, застрял в лифте).

Еще одна причина фобии – детская фантазия. Ребенок не- редко сам придумывает себе предмет страха. Его ощущение мо- жет сформироваться из-за конфликтов в семье, когда родители выясняют отношения у него на глазах. Он чувствует вину за ссоры или боится оказаться их источником.

В качестве причин возникновения детских страхов могут вы- ступать разговоры о смерти, несчастьях, неправильное семейное воспитание (авторитарность, гиперопека, игнорирование, аддик- ции), недостаток общения ребенка, нервно-психические перегруз- ки, жестокое обращение по отношению к нему.

Как выявить страх у ребенка? Какие симптомы указыва- ют на его наличие?

1. В поведении ребенка прослеживается напряженность и беспокойство. Он демонстрирует ужас, оцепенение, заторможен- ность, вялость. Наблюдается плач без особых на то оснований. Бегство, дрожь.

2. Ребенок дает положительные ответы о наличии страха и избегает источника угрозы. Он пугается, вздрагивает, быстро утомляется. Не может уснуть, плохо спит.

3. Появляются соматические реакции (потливость, покрас- нение, диарея). Меняются физиологические реакции (сухость во рту, перехват дыхания, отсутствующий или бегающий взгляд).

Как помочь ребенку преодолеть страх?

1. Уделяйте ребенку больше внимания. Чаще сажайте на ко- лени, обнимайте, берите за руку, смотрите в глаза, когда разгова- риваете. Говорите, как вы его любите и всегда готовы защитить.

2. Говоря с ребенком о его страхах, не используйте, казалось бы, абсолютно безобидные ободряющие фразы вроде «не бойся»,

«это не страшно». Он их воспринимает иначе, чем вам бы хотелось. Чтобы успокоить и поддержать малыша лучше говорить: «Все чего- то боятся, даже мы», «Давай мы научимся преодолевать твой страх». Только так ребенок почувствует поддержку и понимание.

3. Нарисуйте или слепите из пластилина то, что вызывает страх (монстр, чудовище и т.п.). Потом вместе с ребенком его уничтожьте. Нарисованный объект боязни можно сжечь или по- рвать. Страшилку можно обыграть с помощью фантазии самого же ребенка. Скажете ему: раз это существо видится только ему, значит, оно только его, и он может делать с ним все, что захочет. Можно предложить сделать его маленьким, веселым и желтым. Теперь тут и бояться нечего!

4. Не заставляйте ребенка пересиливать свой страх. Если он боится собак, не стоит принуждать его гладить животное. Пусть сначала понаблюдает за ними издалека, на безопасном расстоянии. Если боится темноты и спать один, не запирайте его в комнате, «чтобы привыкал».

5. Никогда не стыдите и не высмеивайте ребенка. Не нака- зывайте за проявленную «трусость».

6. Давайте логическое объяснение многим страшным ве- щам (например, пугающим теням на стене ночью, звукам с ули- цы, шуму грозы).

7. Помните: в преодолении сложившихся проблем всегда поможет игра.

При страхах перед темнотой или водой можно использо- вать игры, в которых постепенно происходит привыкание к из- мененным условиям окружающей среды. В первом случае начи- найте игру в освещенной комнате, во втором на суше.

«Угадай, какой предмет»: сначала взрослый просит в ме- шочке на ощупь найти названный предмет (глаза не завязыва- ются, просто нужно сделать это не глядя). Затем ему завязывают глаза, и он, взяв в руки какую-нибудь игрушку или вещь, опре- деляет на ощупь, что у него в руках. Потом он предлагает то же

самое сделать ребенку. Не пренебрегайте похвалой всякий раз, получив согласие на совместную игру.

«Выполнение команд»: сначала взрослый с завязанными гла- зами выполняет команды ребенка: шаг влево, шаг вправо, при- сесть, прыгнуть вперед, затем ребенку предлагается повторить.

Только после того, как ребенок начнет уверенно и спокой- но играть в игры с завязанными глазами, можно предлагать пе- ренести их в темную комнату. Для этой цели подойдут «Ищем приз», «Спрячь игрушку» и т.п.

Игры с водой проводятся по тому же принципу. Сначала берем таз с водой, куда взрослый начинает пускать кораблики или любые игрушки и привлекает к этому ребенка. Затем ванна наполняется по щиколотку, куда также опускаются игрушки. Постепенно увеличивается уровень воды: по колено, по пояс, полная ванна. По тому же принципу можно приучать ребенка входить в речку, начина с игр с песком на берегу.

 

Половая идентификация

Личностная идентичность является сущностью любого чело- века, в ее основе лежит ощущение себя мужчиной и женщиной. Половая принадлежность накладывает отпечаток на мысли, чув- ства, поступки. Человек становится мужчиной или женщиной по- степенно, но половое становление как биологический и социаль- ный процесс начинается с рождения. Едва узнав пол своего малы- ша, родители взаимодействуют с ним в рамках очерченных границ. Само половое, как таковое, воспитание начинается с родителей. Имеет значение не только то, что они говорят детям, но и их соб- ственное поведение, эмоциональное отношение.

Задолго до того, как в лексиконе малыша появляется слово

«Я», он знает: мальчик он или девочка. Но первые годы жизни идентификация носит неустойчивый характер. Ребенок может быть уверен, что для смены реалий достаточно надеть одежду про- тивоположного пола. Лишь позже, лет в пять, дети усваивают, что принадлежность к определенному полу является необратимой.

В подростковый период проблема половой идентичности вновь становится актуальной. Важную роль приобретают нормы поведения, присущие мужчинам или женщинам. Отклонения в освоении половых ролей могут нарушать социальную адапта- цию, что является причиной невротического расстройства и

нарушений в поведении.

Половая идентификация – длительный процесс, он обу- словлен культурной средой, в которой находится ребенок, его воспитанием и окружением, теми ориентирами, которые взрос- лые ставят перед ним. Чтобы служить образцом отведенной природой роли, родители сами должны соответствовать приня- тым в обществе понятиям мужественности или женственности.

Ребенок может спрашивать родителей о телесном различии полов, происхождении детей и т.д. Многие из них обсуждают эти вопросы между собой. Такое естественное любопытство должно правильно удовлетворяться взрослыми. Полезно заранее сформулировать ответы, чтобы избежать неловких ситуаций впоследствии.

Примеры вопросов по возрастам:

- ребенок до 2-3 лет интересуется собственным телом, в том числе половыми органами, выясняя признаки отличия дево- чек и мальчиков, женщин и мужчин;

- у детей 3-4 лет возникают вопросы о том, откуда дети бе- рутся, где они раньше были, почему бывают такие огромные животы у женщин;

- детям 5-6 лет важно знать, как дети попадают к матери в живот, каким образом выходят оттуда? Как они там растут;

- младшего школьника в 6-8 лет волнует, какова роль папы в его появлении в семье? Почему детки похожи на своих родите- лей или братьев/сестер? Могут ли у детей рождаться дети?

Несколько правильных разъяснений на самые распростра- ненные детские «почему», которые появятся в свое время:

- на вопрос сына «Почему я мальчик, а сестра – девочка?» можете ответить, что он родился точно таким, как папа, а сест- ренка – как мама;

- адекватный ответ на вопрос «Откуда берутся дети?» –

«Они появляются и живут у мамы в животе»;

- «Как я выросла?» – «Ты выросла из крошечного зерныш- ка, которое было у мамы в животе»;

- «Как рождаются дети?» – «Детки рождаются из специаль- ного отверстия, становящегося большим при рождении ребенка»;

- «В чем роль папы в рождении ребенка?» – «Семя из по- лового органа папы попадает в особенное, специальное место у мамы в животе».

Половая идентификация ребенка – очень важный момент. Нередко родители демонстрируют ошибочную тактику в отно- шении половых качеств детей. Например, вредом для развития половой идентификации является поощрение отцом мальчише- ского поведения в дочери. Лучше если он, начиная с дошколь- ного возраста, демонстрирует к дочери уважение как к малень- кой женщине, делает ей комплименты по поводу нового платья или приготовленного блюда.

Правильно ориентировать девочку – значит одевать и вос- питывать ее в соответствии с полом, развивать интерес к жен- ским занятиям и играм, приучать к домашнему труду, прививать женские навыки, поощрять отзывчивость и заботливость буду- щей мамы, развивать мягкость, справедливость, восприимчи- вость к прекрасному, искренность. В семье девочку легко научить работе по дому: помочь накрыть стол к приходу гостей, помыть посуду, испечь пироги. Она с удовольствием приобща- ется к шитью, вышиванию, учится вязать. Очень важно, чтобы отец, старший брат подчеркивали в девочке ее женское начало, были к ней по-особому внимательны.

В воспитании мальчиков свои нюансы. Чтобы сформиро- вать в будущем мужчине чувство ответственности и самостоя- тельности, необходимо развивать их у него, давать возможность (тактично направляя) принимать решения самому. Здесь вредны как полное подавление воли, так и излишняя нежность матери: заласкивание, ведь тогда мальчик рискует вырасти безвольным, пассивным, зависимым.

Целесообразно использовать или создавать такие ситуа- ции, в которых мальчик мог бы проявить себя как представитель сильного пола, приучался бы брать на себя большую нагрузку, ответственность. Следует приучать мальчиков уступать место женщинам в транспорте, помогать маме нести сумку с продук- тами. Необходимо уделять особое внимание и физической под- готовке. Если зависимого от матери мальчика не увлечь каким- то мужским делом или видом спорта, он не сможет в дальней- шем стать авторитетным человеком в мужском коллективе.

У сыновей властных матерей в сознании закрепляется образ отца как мужчины, играющего подчиненную, пассивную роль. В дальнейшем это скажется на формировании мужских черт харак- тера, линии поведения. В личном становлении мальчиков, в усво-

ении ими мужской роли отцу принадлежит особое место. Те из них, что были лишены достаточного общения с ним, став взрос- лыми, как правило, испытывают затруднения в исполнении от- цовских обязанностей. Воспитываясь без мужчины в доме, они могут усвоить женский тип поведения, а за норму мужского при- нимать грубость, агрессивность, жестокость. У таких детей труд- нее развить способность к сочувствию, сопереживанию, они не умеют владеть собой, управлять своим поведением.

В детстве сын старается во всем подражать отцу. Он может подсознательно принять и повторить его образ, его отношение к быту, к жене и ребенку. Если папа мастер на все руки, то по- взрослевший сын почти наверняка переймет это. Если тот не демонстрирует ребенку истинно мужского поведения, не при- способлен к бытовой жизни, у него все валится из рук, ему все равно течет ли кран в ванной, покосилась ли картина в детской спальне, то велика вероятность, что и у сына с руки будут «не из того места».

Если отец проявляет заботу о матери («Ты тепло одета?»), говорит ей нежные и ласковые слова («Наша мамуля просто краса- вица…»), показывает, что ему хорошо со своей семьей, то и маль- чик будет внимательным, заботливым по отношению к своей жене. Если отец не заботится о супруге, а лишь кричит на нее, велика вероятность, что и у его снохи жизнь окажется не из легких.

Если отец проводит время с сыном, катается с ним на ве- лосипеде, гуляет, то и сын сформирует свою отцовскую роль в отношении своих детей. Если отец не участвует в жизни сына, то, повзрослев, тот в своей будущей семье может повторить та- кое же поведение и стать равнодушным отцом.

Уже в подростковом возрасте, когда ребенок начнет отда- ляться от семьи и входить в социум, ему остро понадобятся об- разцы мужского поведения. Входя в подростковую группу, он представит тот образ мужчины, который он получил от своего отца. В зависимости от норм будут получены ответы на вопро- сы: какие мужчины ценятся в кругу сверстников? что такое настоящий мужчина с позиции подростков?

Ребенок, не имеющий перед собой образца мужского по- ведения, взятого из семьи, оказывается в подростковом возрасте в сложной ситуации. Задумайтесь о этом…

Готов ли ваш ребенок к школе

Поступление в школу – это тот особый волнительный мо- мент, которого ждут и взрослые, и дети. Первые с некоторым опасением, вторые с любопытством и интересом. «Я уже взрос- лый, я буду учиться в школе»,– говорят вчерашние детсадовцы. Родители же чаще настроены более тревожно: «Понравится ли в школе моему ребенку?», «Справится ли он с учебной програм- мой?» и т.п.

Лето пролетит в мгновение ока, и вот он – тот самый глав- ный день. Собран портфель, отглажена подготовленная заранее форма, готов букет для первой учительницы: практически обре- тен новый статус – ученика, первоклассника. Для родителей то- же многое меняется, но основное пока впереди, в будущем, а сейчас идет подготовка к школе. Кто-то из детей проходит ее в детском саду, кто-то в центрах развития, другие готовятся дома

– тут каждый выбирает сам более удачный вариант.

На этом этапе важно учитывать не только интеллектуаль- ное развитие. Многие родители уже с 3-х лет учат ребенка чи- тать, складывать двузначные цифры и т.п. Они стараются вме- стить огромный пласт знаний, которые, по сути, еще не нужны или, по крайней мере, не обязательны в данном возрасте. Рас- суждения заботливых пап и мам сводятся к тому, что: «Зато в школе уже все будет знать», «В классе будет лучше остальных» и т.п. И это ошибка, так как совершенно забывается то, что именно школа дает знания счета, письма, сложения, вычитания. Гораздо важнее, чтобы ребенок был готов к изменениям психо- логически, обладал набором социальных навыков и умений, ко- торые помогут в дальнейшем осваивать учебную программу, взаимодействовать с учителями и одноклассниками.

Родителям будущих первоклассников советуется пройти тест И. В. Хромовой, позволяющий увидеть степень социально- психологической готовности ребенка к школе. В некоторой сте- пени это оценки не только ему, но и всей семье, помогающие оценить степень участия взрослых в развитии дошкольника. До- полнительный немаловажный момент в том, что, ответив на во- просы, легче будет понять, чего не хватает ребенку, на что нуж- но обратить больше внимания.

Подумав или лучше понаблюдав за умениями своего ре- бенка, против каждого пункта теста нужно поставить оценку по

пятибалльной системе.

1. Реагирует на обращения знакомого или взрослого с пер- вого раза (словом или действием).

2. Понимает обращения к группе детей, в которой он нахо- дится, как обращение к себе.

3. Может всегда что-то ответить, когда его спрашивают.

4. Задает вопросы.

5. Задав вопрос, слушает ответ.

6. На вопрос «А ты как думаешь?» не отвечает «Не знаю».

7. Рассказывает близким о событиях своей жизни.

8. С удовольствием отвечает на предложение сходить ку- да-нибудь (в театр, на выставку, в зоопарк).

9. Внимательно по несколько раз рассматривает картинки в новой книге.

10. Любит смотреть по ТВ не только мультики и фильмы, но и познавательные передачи.

11. Есть по крайне мере одно занятие (кроме ТВ), которым сам, один, занимается подолгу.

12. Встретив в книге или услышав незнакомое слово, спрашивает его значение.

13. Не робеет, будучи с мамой, когда к нему обращается незнакомый взрослый, не прячется за маму.

14. Сам обращается к знакомым взрослым, не просит:

«Мама, скажи».

Если на все вопросы вы поставили оценку «пять» (или, в крайнем случае, «четыре»), то можно говорить, что уровень соци- ально-психологической готовности ребенка к школе достаточно высокий. Если же оценки были ниже, задумайтесь, достаточно ли вы уделяете времени ребенку, чем еще вы можете ему помочь.

 

Помочь поверить в себя

Любой родитель мечтает видеть своего ребенка здоровым, счастливым, успешным, а потому прилагает усилия для того, чтобы воспитать в нем нужные качества, сформировать пра- вильное поведение, подготовить к взрослой жизни. В обычных фразах повседневно мы даем ребенку важные установки, не все- гда обращая на это внимание. Часто от них зависит то, каким он вырастет. Как будут складываться его взаимоотношения с окру- жающими, чего он сможет добиться, став взрослым. Будет ли он

человеком интересующимся, способным ставить цели и дости- гать их или же слабым, безвольным, нецелеустремленным.

Необдуманные высказывания взрослых могут заложить в детское подсознание программу, которая помешает вырасти полноценной личностью, ведь они носят как позитивный, так и негативный характер. Зачастую родители, сами того не подозре- вая, дают ребенку неверную установку. Иногда достаточно од- ной фразы, чтобы в будущем получить целый клубок проблем, который осложнит жизнь уже взрослому человеку. Вот некото- рые из таких:

1. «Из тебя все равно нечего хорошего не получится» или

«Ты такой же, как твой отец, он ничего не добился, и ты не сможешь». Таким образом в сознании ребенка с детства закреп- ляется то, что все его старания все равно не приведут к успеху. Поэтому стоит ли прилагать усилия?!

2. «У тебя ничего не получится». Как часто родители гово- рят это, пресекая любую инициативу ребенка? Как следствие, он вырастает уверенным в том, что самостоятельно не сможет справиться ни с одной задачей. Со стороны он смотрится заби- тым и инфантильным человеком, на которого нельзя положить- ся. Как альтернатива выбор позиции протеста: «Я ничего не умею, тогда делайте все сами. Я плохой». В итоге неприятие ро- дителей, отчуждение, комплексы, проблемы с социализацией.

3. «Кому ты такой нужен?» Такой негативный посыл со временем воспринимается как должное. Слыша подобное раз за разом, ребенок утверждается в собственной «никчемности». Позже проявится неуверенность в себе, неумение доводить начатое до конца и сложностям в общении.

4. «Не делай, все равно без меня у тебя ничего не получит- ся, или ты сделаешь ерунду». Подрастая, ребенок будет откла- дывать начало своих действий, заранее испытывая уверенность в том, что сделает неправильно.

5. «Почему другие могут, а ты нет?» или «Посмотри на Сашу, у него всегда все выходит, а у тебя нет». У ребенка фор- мируется чувство неудовлетворенности собой, он становится зависимым от мнения окружающих, нервным и завистливым к успехам других.

Если родители не смогли осознать индивидуальность свое- го ребенка, подвергали его поступки постоянной критике, то он

никогда не сможет воспользоваться своим умом, проявить твор- ческие и физические способности. Миссия родителей – помочь ему добиться желаемого и стать счастливым. Счастливый ребе- нок – это тот, который знает, что его любят независимо от со- вершенного поступка, чувствует свою защищенность, ощущает свою уникальность.

Родители должны любить ребенка таким, какой он есть. Только в этом случае из него вырастет уверенный человек, ко- торый всегда сможет применить свои умственные и физические способности, не растеряется в трудной ситуации. Положитель- ные родительские установки, позволяют ребенку чувствовать себя нужным, обеспечивают психологический комфорт.

1. «Я тебя принимаю». Этим родители подчеркивают, что доверяют ребенку, учитывают его мнение, настроение, дают право выбора, признают его индивидуальность.

2. «Ты интересен». Такая установка позволяет ребенку раз- вивать свои умения и таланты, стимулирует его на познание окру- жающего, дает возможность для расширения круга общения.

3. «Я тебя люблю. Я тебя поддержу. Если тебе будет нужна моя помощь – я всегда рядом». Получая родительскую любовь и поддержку, ребенок будет отражать ее окружающим, находясь в гармонии с собой и окружающими.

Воспитывая ребенка, родителям необходимо относиться к нему как к равноправному партнеру, который просто пока обла- дает меньшим жизненным опытом. Уважать его право на соб- ственное мнение. Не следует давить на него, помогая тем самым самостоятельно принимать решения. Важно, чтобы родители уважали его как личность и следили за своими словами и дей- ствиями во время общения.

О. Коннер создал классификацию родительских установок. В этой системе отражены характерные особенности поведения родителей и влияние их позиции на развитие ребенка.

Тип позиции	Характерные словесные вы- ражения	Способ пове- дения с ребен- ком	Влияние на раз- витие ребенка
Принятие и любовь	«Люблю ре- бенка, несмот- ря ни на что»	Нежность, за- нятия с ребен- ком	Чувство безопас- ности, нормаль- ное развитие личности
Явное отвер- жение	«Ненавижу этого ребенка, не буду о нем тревожиться»	Невниматель- ность, жесто- кость, избега- ние контактов	Агрессивность, склонность к со- вершению пре- ступлений, эмо- циональная неразвитость
Излишняя тре- бовательность	«Не хочу ре- бенка такого, какой он есть»	Критика, от- сутствие по- хвалы, при- дирчивость	Фрустрация, не- уверенность в себе
Чрезмерная опека	«Все сделаю для ребенка, посвящу ему себя целиком»	Чрезмерные поблажки или ограничение свободы	Инфантилизм, особенно в соци- альных отноше- ниях, неспособ- ность к самосто- ятельности

Иногда взрослый даже не осознает, что своим поведением или словами дает ребенку целеполагание. Важна направлен- ность слов и действий и полное понимание взрослым того, к ка- ким последствиям может привести его влияние. Раз возникнув, установка не исчезает и в любой момент жизни ребенка воздей- ствует на его поведение и чувства, потому пусть она всегда бу- дет положительной, помогая не только сохранить себя, но и оставаться счастливым и уверенным.

 

Цените время детства

Став взрослыми, мы, в большинстве случаев, с теплотой вспоминаем свое детство. У каждого из нас остаются в памяти моменты, согревающие душу, и, как правило, все они связаны с семьей. Кто-то вспоминает, как молодой сильный отец учил плавать или брал с собой на рыбалку, как играли в настольные игры или гоняли шайбу во дворе; перед другими мысленно вста- ет образ зимнего вечера, когда за большим столом все от мала

до велика заняты лепкой пельменей впрок.

Современные родители в силу своей занятости тратят ка- тастрофически мало времени на ребенка. Многие считают, раз он одет, обут, накормлен, и у него есть все или даже больше чем у других, то этого вполне достаточно. К сожалению, это совсем не так. Забота о детях заключается не только в том, чтобы они хорошо выглядели, удобно себя чувствовали и были здоровы. Счастливый ребенок не тот, у которого много игрушек, одежды и разных гаджетов. Залог его качественного развития – совмест- ное времяпровождение с родителями: беззаботное и непринуж- денное. Если родители уделяют своим отпрыскам внимание с самой ранней жизненной поры, это оказывает большое влияние на их дальнейшую жизнь, развитие ценностей и приоритетов.

Время, проведенное с детьми, может быть достаточно раз- нообразным и увлекательным. В зависимости от предпочтений, погодных условий и настроения варианты досуга варьируются от спокойных и вдумчивых до активных и шумных. Основное условие лишь в искреннем желании подарить радость и прове- сти весело время, не оглядываясь на другие заботы.

Так что же можно предложить для того, чтобы и интерес- но, и познавательно, и со смыслом, и чтоб в памяти осталось? Выбирайте:

- испечь печенье или торт вместе, а то и сделать вкусный молочный коктейль;

- создать семейную книгу, используя для этого фотогра- фии, рисунки, рассказы и забавные случаи;

- вместе почитать. Лучше вслух, а потом поговорить об этом;

- посадить растение вдвоем;

- отправиться с ребенком в зоопарк, кинотеатр, музей, съездить на экскурсию, сходить в детское кафе;

- выбраться в лес, устроить пикник;

- совершить велосипедную прогулку. Не нравится? Берите самокаты, ролики, коньки, лыжи;

- заняться ручным трудом. Сделать аппликацию или по- делку своими руками. Нарисовать картину;

- посвятить время спортивным играм. Футбол, бадминтон, волейбол, баскетбол – тут уж выбирайте по вкусу. Можно схо- дить на спортивную площадку, сделать вместе зарядку под весе- лую музыку, просто потанцевать;

- соорудить домик из коробок и одеял, устроить шуточный бой подушками.

- затеять совместный шопинг, отдельно уделив время книжному магазину;

- сходить в бассейн;

- поиграть в настольные игры, собрать пазл, разгадать го- ловоломку, порисовать, полепить из пластилина или теста;

- пойти в гости к друзьям семьи, у которых тоже есть дети; навестить бабушку с дедушкой, подготовить им подарки соб- ственными руками;

- помечтать, поговорить по душам.

Проведенное время родителей с детьми – это основа креп- кой, дружной, счастливой семьи. Совместное времяпровождение не только сближает, но и значительно влияет на общее развитие ребенка, гармоничное становление его личности и характера. Именно эти занятия – основа зарождения теплых доверительных отношений, позитивных эмоций и приятных воспоминаний.

 

Что такое дисциплина

Наверняка, каждый знаком с понятием «дисциплина». Для кого-то это слово носит отрицательный характер и ассоциирует- ся с чем-то холодным, враждебным; кто-то думает, что дисци- плина – это крайне полезная штука, которая заключается не только в том, чтобы чувствовать себя виноватым или наказан- ным, но и в том, чтобы построить отношения, следующие како- му-то определенному порядку.

Так что же такое дисциплина, из чего она состоит, и как ее формировать?

Дисциплина – это некий набор правил, которых придержи- вается человек на протяжении всей своей жизни. Они, безуслов- но, должны соответствовать условиям проживания и устоям об- щества, в котором человек находится.

В психологии дисциплина связана как с внешними прояв- лениями (исполнение требований родителей, например, или учителей), так и с внутренними установками (личные требова- ния к себе). Последние всегда более устойчивы и закладываются в процессе воспитания с самого раннего детства.

Как же сформировать в своем ребенке те внутренние уста- новки, которые окажутся полезными ему в будущем? Доказано

многочисленными исследованиями, что подкрепление желаемо- го поведения намного эффективнее, чем наказание. Ребенок по- нимает, что это предлагаемая ему модель поведения полезная, одобряемая, и в дальнейшем такое поведение становится частью его личности.

Вообще, поощрение и наказание – два основных рычага дисциплины, главные помощники в ее становлении. В ситуации поощрения, равно как и в противоположном случае, главное – умеренность. Не все поступки ребенка должны поощряться, но и чрезмерная строгость и обилие карательных мер не сыграют по- ложительной роли в процессе воспитания.

Еще один столп формирования дисциплины – личный пример. Ребенок берет определенный образец со своих родите- лей. Если папа не поднимается с дивана, чтобы сделать, напри- мер, генеральную уборку в доме, то и от ребенка не следует ждать трудового порыва. У него есть наглядный образ для под- ражания. И наоборот, если родитель способен к волевому уси- лию, верен своим внутренним установкам и правилам, то с фор- мированием внутренней дисциплины у ребенка не возникнет никаких проблем. Так что любые изменения в поведении ребен- ка начинаются с его родителей.

Похвала и порицание. Каждый родитель хоть раз в жизни хвалил либо ругал своего ребенка. Но все ли задавались вопро- сом, как делать это правильно? Ведь похвала и порицание – это лучшие способы закрепить тот или иной поведенческий шаблон. Почему же, как правило, закрепляются негативные фор-

мы? Давайте разберемся. Как зачастую родители порицают де- тей? Собирается почти вся семья и долго разбирает «недостой- ное» поведение. Возможно, кто-то плачет, кто-то звонит род- ственникам. Ребенок счастлив: весь мир крутится вокруг него, хоть и ругают, но на нем сосредоточено внимание. А как хва- лят? «О, ты молодец». И все! Никто спустя неделю не будет вспоминать, как здорово младший член семьи помыл посуду или какие принес отличные отметки из школы. Как следствие ма- ленькому человеку запоминается тот факт, что «хорошими де- лами прославиться нельзя», и закрепляется поведенческий тра- фарет, который меньше всего хотелось бы видеть.

Так как же правильно хвалить детей? Для начала запомни- те: «молодец» – это не похвала. Она должна быть максимально

конкретной, раскрывающей поступок ребенка и его качества. Например, «ты сегодня так замечательно убрал свою комнату, ты у меня такой хозяйственный». Так ребенок понимает, какой он, и что конкретно вызвало одобрение. Хвалите за мелочи, хва- лите, вместо того, чтобы ругать. Например, если он прогулял не четыре урока, как обычно, а всего два – это тоже достойно под- держки и одобрения. Правильно отреагируете – завтра посетит все, какие предусмотрены расписанием. Вспоминайте хорошие поступки ребенка чаще, чем плохие. Расскажите друзьям, что как вкусно он готовит завтрак, и он будет делать это чаще. Де- лайте это искренне, и тогда, вероятнее всего, будете правильно поняты своим ребенком, и он будет стремиться к тому, чтобы его хвалили еще и еще.

Теперь перейдем к более неприятному процессу – словес- ные наказания. Во-первых, ругаете за один проступок один раз. Не вспоминайте потом обиды месячной давности, не прибегайте к высказываниям, содержащим в себе формулировки «ты нико- гда…» или «ты всегда…».

Во-вторых, порицайте поступок, а не того, кто его совер- шил. «Так вести себя не принято» вместо «ты плохой». Так у ре- бенка формируется негативное отношение к совершенному дей- ствию, не разрушающее при этом самооценку. Старайтесь не наказывать сына или дочь публично, разбирайтесь в проблеме дома. Даже если ребенок не прав, он должен чувствовать, что его все равно любят. Для этого лучше использовать похвалу и пори- цание, обращение к чувствам. Не надо стесняться говорить о том, что неприятно или, наоборот, о том, что вызывает восторг.

При соблюдении этих несложных правил у детей форми- руется то поведение, которое в будущем поможет им легко адаптироваться и правильно вести себя в тех или иных ситуаци- ях, сохранит им адекватную самооценку.

Наказание. Большинство людей хоть раз были наказаны. Родителями, учителями. Стояли в углу, лишались прогулок, сладкого, походов в кино и на праздники, подарков на День рождения и Новый год, а некоторые даже «получали ремня».

Вообще, наказание – это метод педагогического воздей- ствия, который заключается в негативной оценке поведения личности (ни в коем случае не самой личности), способ привле- чения к ответственности, формированию чувства стыда, исполь-

зуемый, как правило, при невыполнении требований.

Условно можно разделить наказания на две основные группы: запрещенные и разрешенные.

К запрещенным наказаниям относятся:

- любые виды физических наказаний, включая, казалось бы, привычный шлепок по «пятой точке»;

- унижение личности, т.е. оскорбления, разрушающие са- мооценку;

- неудовлетворение базовых потребностей, выражающееся в лишении сна, питания, одежды.

Разрешенные наказания:

- словесное порицание. Если оно произносится правильно, то является гораздо более эффективным, нежели тысяча ударов;

- отчуждение от коллектива. Неэффективно в подростко- вом возрасте – коллектив в этом возрасте важнее всего на свете, зато младшие и средние школьники может осознавать такие простые правила как «не пришел вовремя с прогулки – завтра гуляешь меньше на 15 минут»;

- лишение удовольствий. «Ты разбил окно в школьной сто- ловой, мы оплатили его повторную установку. В связи с этим в те- кущем месяце мы по выходным ходим просто гулять – без зоопар- ка, кино, кафе и прочего». У ребенка должны формироваться при- чинно-следственные связи: что произошло? каковы последствия? каков результат? И только в этом случае он будет понимать, что за свои проступки он несет ответственность. Иногда не только перед самим собой, но и перед теми, кто его окружает;

- наделение дополнительными обязанностями. «Постоянно просыпаешь первый урок – выгуливаешь по утрам собаку, заод- но взбодришься».

Табу среди наказаний – лишение ребенка праздников. Праздник – это момент любви, тепла, заботы. Если отнимать его у ребенка, он будет расти твердо уверенным в том, что его не любят.

Общие правила для всех наказаний:

1. Наказание должно совершаться по факту. Совершил проступок – получил наказание. Если о проступке узнали поздно

– следует взять на вооружение пословицу «после драки кулака- ми не машут».

2. Наказание должно быть соразмерным «преступлению».

Если ребенок на урок опоздал – не стоит лишать его сладкого на

полгода, словесного порицания будет достаточно.

3. Ребенок должен понимать, за что его наказывают. Прежде чем накладывать санкции, следует понятно и доходчиво объяснить за что они.

4. Последовательность в исполнении наказания. Если сказа- но, что ребенку месяц не будут покупать апельсины, которые он очень любит, то и выдержать надо ровно столько, сколько обе- щано: в противном случае, у ребенка выработается четкая уве- ренность в том, что ему ничего не будет за любой его проступок.

5. Наказывать надо наедине, либо в узком кругу членов се- мьи (но не с целью поиска поддержки, а для того, чтобы опове- стить всех, живущих на одной территории об условиях наказа- ния). Сами по себе санкции влияют на самооценку несовершен- нолетнего, а те, которые происходят публично – еще больше.

Если соблюдать все эти несложные моменты, то можно выработать в своем ребенке такие качества как ответственность, последовательность, способность прогнозировать, которые непременно пригодятся ему в дальнейшей жизни.

Поощрение. Если наказание – это стимул к тому, чтобы поведение не повторилось, то поощрение – напротив, служит для закрепления желаемых проявлений личности и характера ребенка. Исследования показывают, что поощрение – самый эффективный метод формирования социально-полезных и одоб- ряемых качеств.

Естественно, не стоит поощрять ребенка за все подряд. Су- ществует несколько принципов в демонстрации своего одобрения:

- объективность – поощрение должно быть в случае со- вершения поступка, который является безусловно положитель- ным, социально-одобряемым;

- соразмерность – размер награды должен быть пропорцио- нален совершенному действию. За вымытую посуду не стоит по- купать ребенку велосипед, а за полный дневник отличных отметок недостаточно ограничиться простым словесным одобрением;

- своевременность – так же, как и в случае наказания, по- ощрение должно быть обговорено, а по возможности и выдано по факту совершенного действия;

- учет интересов и возрастных особенностей ребенка – иногда родители сами не до конца понимают, кого они поощри- ли – ребенка, который старался, или себя.

Какие же бывают виды поощрений:

1. Вербальное поощрение. Комплимент, похвала, одобре- ние – все, что говорится ребенку – относится сюда.

2. Поощрение статусом. Никто не мешает нарисовать пла- кат и повесить его дома, и чтобы в плакате содержалась инфор- мация о том, какие заслуги у ребенка и как им гордятся. Так же поощрение статусом может выражаться в форме наделения но- выми полномочиями: оставаться одному дома, следить за до- машними животными, помогать в приготовлении пищи – то, че- го ребенок раньше не делал. Сообщать ребенку о новых полно- мочиях необходимо примерно так: «Теперь я вижу, что ты у ме- ня взрослый и ответственный и можешь делать вот это».

3. Подарки – не самый лучший вид поощрения. Мотивация

«закончишь четверть без троек – куплю тебе велосипед» учит ребенка тому, что даже в самых теплых и доверительных взаи- мосвязях «родитель-ребенок» есть место товарно-денежным от- ношениям. Соответственно, потом не стоит требовать от него бескорыстности и проявлений альтруизма. Все будет делаться исключительно на основе «А ты мне что?». Подарки должны быть искренними и делаться исключительно из любви.

4. Поощрение развлечениями – в идеальном варианте вме- сте с родителями. Походы в кино, в театр, в парк, совместное приготовление любимого блюда – любое занятие, в котором ре- бенку будет комфортно. Здесь самое главное – учесть его поже- лания: фильм в кинотеатре выбирает он, аттракционы в парке – тоже, иначе это не будет для него призом. Давно хотел пока- таться на лошади – можете ему это устроить. Такой вид поощ- рений научит ребенка ценить время, проведенное с близкими людьми, и даст впечатления, которые останутся надолго.

5. Тактильные поощрения – обнять ребенка, поцеловать, по- трепать по затылку – это все важно и значимо для него, а для роди- телей абсолютно несложно, зато поможет стать еще чуть ближе.

Если не давать ребенку положительной оценки его дей- ствий, то в итоге, он поймет, что родителям безразлично его по- ведение, и будет проявлять себя так, как ему хочется. И никто не гарантирует, что эти способы будут социально-приемлемыми. Поощряйте своих детей, и тогда сможете сформировать у них те формы поведения, которые в дальнейшей жизни будут только помогать.

Трудное поведение ребенка, и как им управлять. Трудное поведение – какое оно? В первую очередь, это поведение, не- удобное для взрослых. И только потом опасное, неприемлемое и так далее.

Проявления трудного поведения можно условно разделить на несколько видов:

- зависимости;

- воровство и прочие правонарушения, связанные с при- своением чужого имущества;

- суицидальное поведение (склонность к самоубийству);

- демонстративное поведение (скандалы, истерики);

- агрессивное поведение (как вербальная агрессия, так и лю- бые проявления физической жестокости по отношению к живот- ным, сверстникам, детям младшего возраста, взрослым и так далее);

- сексуализированное поведение (демонстрация обна- женного тела, имитация полового акта и прочее);

- школьная дезадаптация (пропуски школьных занятий без уважительной причины, нежелание делать домашние задания, конфликты с учителями и одноклассниками: результат всегда один – ребенок наотрез отказывается идти в школу).

Что делать, если имеется какое-то из приведенных откло- нений, а то и целый «букет»?

Изначально, осознать для себя, что это не ребенок «пло- хой», а его поступки, и критично относиться к ним. Попробо- вать понять мотивы поведения: где был тот триггер, «пусковой крючок», который сделал из «замечательного ребенка» то, что есть сейчас. Найдете причину – следствие будет проще нивели- ровать. Побеседуйте с ребенком, может быть, он расскажет, по- чему же он выбрал именно такой стиль поведения.

Следующий шаг – принять своего ребенка. Со всеми его особенностями, поведенческими нарушениями и прочим, ведь своих детей любят уже за то, что они свои. От принятия до ре- шения проблемы останется полпути. Дальше в дело вступает любовь. Важно относиться к ребенку с пониманием, с теплом. Критиковать его поступки, но при этом уважать его личность. Поощрять даже небольшие положительные действия, наказы- вать соразмерно нарушениям дисциплины. Терпимость – глав- ный союзник в этом нелегком деле.

И всегда помните, что Вы не одни. В любой момент можно

обратиться за помощью в органы опеки и попечительства, ком- плексные центры обслуживания населения, реабилитационные центра, различные службы психологической поддержки.

 

Гиперактивный ребенок

Чересчур подвижных детей становится все больше. Како- вы их поведенческие отличия от обычных? Как можно помочь семье, в которой есть «маленькая юла» или «сметающий все на своем пути» сорванец?

Гиперактивным детям трудно сидеть на месте, они суетли- вы, чересчур много двигаются, вертятся, иногда слишком говор- ливы, могут раздражать манерой своего поведения. Вызывают множество конфликтов и споров, плохо контролируют себя, неуклюжи, иногда агрессивны; часто роняют и ломают вещи, проливают жидкости. Такому ребенку проблемно концентриро- вать внимание, он легко отвлекается, задает кучу вопросов, но редко дожидается ответов. Молниеносно переключается с одной деятельности на другую. Создается впечатление, что его невоз- можно ничем увлечь хотя бы на какой-то срок.

По данным, приводимых учеными, истинный Синдром де- фицита внимания (СДВГ) проявляется в раннем возрасте. Этиоло- гия его неизвестна. Предполагается вина генетики или изменения процессов работы мозга, недоразвитие нервной системы или нарушение внутриутробных родовых процессов. Возможно, имен- но на этого ребенка оказала влияние экология. Никто не знает.

Этим детям иногда неплохо помогают лекарственные пре- параты. Но бывает, что их действия недостаточны, и тогда ре- комендуется психотерапия, которая показана и не имеющим ме- дицинского диагноза. В наличие трудностей подвижного ребен- ка вносят свой вклад взрослые, потому что с ним и впрямь тя- жело. Близкие становятся нетерпеливы, недоверчивы, иногда срываются. Если родные часто проявляют негативное отноше- ние, то и маленький человек научается низко оценивать себя. Он может иметь мало друзей, его унижают меткие прозвища и яр- лыки сверстников. Угнетает неуспеваемость в учебе, хоть он и может надеть на себя маску равнодушия.

Родителям гипрактивных детей важно понять, что тем необходимы перемены, новизна, богатство впечатлений. Скуч- ная, надоевшая среда, где ничего не происходит, будет провоци-

ровать их на различные выходки. Ребенок станет искать спосо- бы, чтобы как-то стимулировать себя. Разумеется, используя при этом различные варианты эксцентричного поведения. От- сюда первая задача родителей в том, чтобы организовать его жизнь таким образом, чтобы его деятельность постоянно меня- лась, окружение было ярким, а впечатления разнообразными.

Можно научить его показывать фокусы, заинтересовать составлением карт мест для совершения небольших вылазок, путешествий. Не важно куда: к старому оврагу, подсохшему пруду или муравейнику на холме. Для «вечного двигателя» куда важнее погружение в неизведанный мир.

Только нет смысла ждать, что он надолго застрянет в ка- кой-то новой забаве, и можно будет спокойно заняться своими делами. Такое вряд ли случится. Придуманная затея – всего лишь «одна из» в огромном списке остальных. Не стоит бояться избаловать ребенка, для него впечатления – это не излишество, а способ познания себя.

У детей с СДВГ очень слабо развито понятие границ доз- воленного, им сложно следовать правилам. «Дети испытывают тревогу в обстановке, которая не имеет ясной структуры и не задает четких границ допустимого, и, пытаясь избавиться от беспокойства, часто ведут себя вызывающе» (В. Оклендер). Ис- ходя из этого, формулируем следующую задачу. Правил не должно быть чрезмерно много; все они просты, понятны и не нарушаемы.

Когда слишком подвижным детям уделяют внимание, слушают (можно прочесть про «активное слушание» в интерне- те), задают вопросы, они способны каким-то образом свести до минимума симптомы своей подвижности. Вывод: слушайте и воспринимайте их всерьез.

Всем детям, а особенно гиперактивным, помогают научиться концентрировать внимание и снимать напряжение занятия, стимулирующие тактильные ощущения. Ставим сле- дующую задачу: несколько раз в неделю организовать занятия с глиной, песком, водой; рисование пальчиковыми красками. Во время работы здорово обращать внимание на то, что именно де- лает ребенок.

Для того чтобы дети научились оставаться в процессе игры или какой-то другой деятельности достаточно длительное время,

можно использовать, например, следующее упражнение. Берется предмет не слишком знакомый ребенку. Допустим, свечка. Или вы купили растение с необычной структурой листьев, или вспомнили об огромной ракушке на дальней полке вашего шкафа.

Маленький человек берет в руки предмет. Ваши вопросы:

«Посмотри на эту свечу. Как она выглядит? Ты чувствуешь воск на пальцах? Замечаешь ли ты, что часть ее оранжевая?» Если ребенок переключается на какой-то шум или происходящее в соседней комнате, обращаем его внимание: «Ты услышал шум. Как думаешь, на что это похоже?»

Для осознания границ тела и его возможностей хороши следующие задания:

- покажи 5 способов падения на подушки;

- предложи 5 вариантов раскачивания на качелях;

- изобрази с помощью своего тела танк, гусеницу, расчес- ку, кольцо, мост (добавьте свои варианты). Пантомима, в целом, полезное занятие!

«Забавно изображать разные виды спорта и игры, живот- ных и какие-то ситуации. На собственном опыте я убедилась, что подобные упражнения заставляют очень внимательно при- слушиваться к своему телу, осознавать его в попытке передать то или иное сообщение без использования слов. Мы сражались, вообразив себя сырыми спагетти, а потом – вареными спагетти, или двумя столетними старцами, или королем и королевой». (В. Оклендер).

Для очень живых непосед важно упражнять волю и сужде- ния. Им надо давать возможность выбора: в какой одежде от- правиться в садик, какую именно цветную бумагу взять для по- делки, какое блюдо выбрать на обед.

Если у ребенка много скрытых переживаний, то устоять на месте ему будет достаточно сложно. Вспомните себя. Если вас что-то волнует, вы расстроены, не понимаете, что происходит, то легко ли вам сконцентрироваться на чем-то? Когда же ситуа- ция проясняется, например, человек разберется в случившемся, поделится с кем-то, поплачет или выразит злость, то ему стано- вится лучше и можно приниматься за работу.

Наиважнейшая задача состоит в том, чтобы помочь ребенку выразить чувства, особенно, если в его анамнезе имеются травма- тические переживания (столкновение со смертью, ситуация разво-

да, психическое и физическое насилие, угроза жизни и здоровья). Без профессиональных навыков помочь детям непросто.

 

Трудовое воспитании в семье

Каждому из родителей приятно, когда о его сыне или дочурке окружающее говорят хорошие слова: «Ваш ребенок очень опрятен», «Ваш ребенок воспитан» и т.п. Это похвала не только тому, на кого она обращена, она относится ко всем, кто помог ему таковым стать, и, прежде всего, родителям. Важным в воспитании маленького человека является привитие ему жела- ния трудиться. Увлеченность ребенка трудом – надежная гаран- тия того, что он не станет пустым, никчемным человеком. Це- лостность во всем – основа будущей жизни.

К сожалению, многие папы и мамы, а иногда и даже бабуш- ки-дедушки стремятся оградить детей от трудовых поручений, считая, что к этому вопросу надо обращаться лишь в подростко- вом возрасте. Весьма ошибочная точка зрения! Зачем отклады- вать: есть опасения, что потом будет поздно. Восприятие и отно- шения ко многому окружающему закладывается в раннем дет- стве. В это время не надо убеждать, доказывать, приводить аргу- ментированные доводы. Вполне достаточно просто зажечь своим личным примером. При этом не стоит забывать, что именно в трудовом процессе формируются необходимые качества лично- сти, такие как выносливость, терпение, способность доводить все до конца, добиваться успеха.

Начинать следует с малого. Например, с уборки игрушек пе- ред тем, как укладываться спать. Такое занятие далеко не всем приходится по вкусу, поэтому в первое время лучше делать это вместе, приучая к тому, что у каждой вещи есть место. Труд вме- сте с взрослыми позволяет детям усвоить навыки правильной ор- ганизации своей игровой зоны, правила техники безопасности.

По мере взросления у ребенка возрастает потребность де- лать что-либо самостоятельно. Сначала он готов застелить по- стель, одеться, вымыть посуду или постирать свою одежду. Да- же если грязи после «уборки» стало больше – неоценимо велика польза, получаемая юным помощником. Это и привитие навы- ков самообслуживания, и проявление трудовой инициативы, и познание окружающей действительности. Поощряйте любое проявление желания сделать что-то самому или помочь взрос-

лым. На всякий случай всегда имейте в запасе дела, которые бу- дут по силам вашему малышу. Не торопитесь подгонять его, умейте подождать, пока он завершит работу сам.

После любого, пусть даже незначительного выполненного поручения, не забывайте хвалить ребенка и подчеркивать его неоценимый вклад в общую копилку. Желательно, чтобы у него появились свои каждодневные обязанности по дому: поливать цветы, мыть обувь, гулять с собакой. Участие в хозяйственно- бытовой жизни семьи позволяет ребенку ощущать причастность к ее заботам. Важно, чтобы обязанности были посильны и не занимали много времени, оставляя время для игр.

Все трудовые поручения следует давать, объясняя что, зачем и почему делается. «Если ты сегодня не вымоешь свои ботинки – завтра в сад пойдешь в грязных и будешь выглядеть очень неакку- ратно!». «Если мы не польем цветы – они завянут, и у нас в доме больше не будет таких красивых растений!». Нужно добиваться, чтобы ребенок доводил работу до конца, и проверять качество вы- полнения. Никогда не доделывайте за ним что-то, брошенное на средине, иначе потом он начнет уклоняться от поручений, зная, что это всегда могут взять на себя другие.

Серьезной ошибкой родителей является приучение к труду силой. Нельзя требовать того, чтобы ребенок сразу делал все так, как надо. Любая нагрузка должна возрастать постепенно. Не следует сразу предъявлять большие требования, ведь они могут быть невыполнимы, что вызовет лишь обратную реакцию. При- нуждать что-нибудь сделать криками и угрозами, все равно, что превращать труд в повинность. Усилия будут напрасны.

Ничего хорошего не выйдет, если ребенок будет работать

«по указке». Это не принесет положительного результата. Глав- ное научить его радоваться труду. «Подай!», «Унеси!», «Убе- ри!» – отобьет охоту что-либо делать у кого угодно.

Отношение ребенка к труду в наибольшей степени зависит от родителей, от их заинтересованности. Если они не очень трудо- любивы, то чего же ждать от малыша? Он копирует поведение значимых взрослых. Отсюда вывод: родители, в первую очередь, сами должны браться за любую работу с желанием, старанием и ответственностью, являясь для детей образцом для подражания.

Физическое развитие детей

В век компьютерных технологий и нарастающих экологи- ческих проблем вопросы здоровья волнуют многих. Родителей волнует вопрос о том, как вырастить ребенка крепким и нечасто болеющим? Какие средства можно использовать для полноцен- ного развития?

В первую очередь с самого раннего детства следует учить его вести правильный образ жизни, закладывать полезные при- вычки. Обращать внимание на детали: рациональный режим дня, сбалансированное питание, закаливающие процедуры, спортивные занятия и физические упражнения. Внутри семьи определяется привитие интереса к спорту, активности и прило- жению инициативы.

Личный пример родителей – главная составляющая успеха. Совместные занятия содействуют духовному сближению членов семьи, что является основой взаимопонимания. Они направлены на развитие качеств движений: меткости, быстроты, силы, лов- кости, развивают самостоятельность и самообладание, внимание и умение сосредотачиваться, находчивость и мужество. Немало- важное значение имеет приобщение к спортивным секциям, обеспечивающим двигательную активность, решающим задачи укрепления здоровья, закаливания, дисциплины. Они учат быть смелыми, сильными.

С какого возраста следует начинать приобщение к спорту? Каким видам отдать предпочтение? Выбор можно делать с учетом способностей и физического состояния ребенка, причем начинать лучше уже с дошкольного возраста. Гиперактивным детям реко- мендуется плавание, развивающее все группы мышц, формирую- щее физическую выносливость; командные игры (волейбол, бас- кетбол, футбол, хоккей, водное поле) – ни особенно полезны маль- чикам. Можно обратить внимание на легкую атлетику, где в пол- ной мере восполняются потребности в беге, прыжках, метании. Для детей, страдающих лишним весом, подойдет спортивная и ху- дожественная гимнастика. Для агрессивных – занятия боевыми искусствами, дающие возможность справляться со стрессами, при- учающие к спокойствию, сдержанности.

В домашних условиях идеальным вариантом будет заряд- ка, которую выполняют все члены семьи. Отлично подойдут утренние или вечерние пробежки с папой или мамой по аллеям парка. Великолепны лыжные прогулки, доступные уже с ранне-

го возраста. Хорошим средством остаются турпоходы, катание на коньках зимой и велосипеде летом. Они помогают укрепить деятельность дыхательной и сердечно-сосудистой системы, улучшают физическое состояние.

 

Насилие

Детство – самый благоприятный период жизни человека. Именно в это время закладываются основы личностной актив- ности, личностные свойства и ценности, определяющие даль- нейшее становление. Однако отмечен он и тем, что, по сути, ре- бенок, как человек и как личность, наименее защищен от соци- ального, физического и психологического насилия.

Домашние насилие – система поведения одного человека для сохранения власти и контроля над другим разнообразными способами (изоляция, запугивание, манипулирование, угрозы; эмоциональное, экономическое, физическое и сексуальное наси- лие). По мнению Г.Н. Вострокнутова можно выделить основные сферы, в которых ребенок подвержен риску насилия: семья, об- разование, государственные учреждения интернатного типа и сфера микросоциальных отношений.

Насильственные действия могут проявляться в самых раз- ных формах: от наделения кличкой и оскорбительного взгляда до убийства.

В домашнем насилии различают пренебрежение (плохое обращение), жестокое обращение (издевательства, физическое насилие) сексуальное злоупотребление.

- Пренебрежение понимается как отсутствие надлежавшей родительской заботы или опеки.

- Физическое насилие определяется как преднамеренное или осознанное применение жестоких телесных наказаний или причи- нение  ребенку  неоправданных  физических  страданий (Р.В. Овчарова).

- Сексуальное насилие обуславливается как использование ребенка для целей сексуального удовлетворения взрослого челове- ка или лица, значительно более старшего, чем сама жертва. Оно может совершаться в различных формах: развратные действия, по- ловые сношения или попытки таковых, изнасилование, кровосме- шение (инцест), демонстрация порнографии, проституция несо- вершеннолетних (Р.В. Овчарова).

Признаки жестокого обращения

Особенности поведения ребенка	Особенности поведения родителей
Пренебрежение нуждами ребенка
- утомленный сонный вид, опухшие веки - санитарно-гигиеническая запу- щенность - низкая масса тела, задержка роста и физического развития - стремление привлечь к себе вни- мание любой ценой - многократные госпитализации - повторные повреждения, травмы - кражи пищи - мастурбация - регрессивное поведение - трудности общения и обучения - агрессивность и импульсивность	- психические заболевания - умственная отсталость - наличие жестокости и насилия в родительской семье - недостаточный самоконтроль и импульсивность, агрессивность - нежеланный ребенок - неполноценный ребенок - «трудный» ребенок - сходство с нелюбимым родственни- ком - нарушения в поведении ребенка - социально-экономические пробле- мы семьи - конфликтность семьи
Физическое насилие
- множественные повреждения, имеющие специфический характер и различную степень давности - травмы на теле: ссадины, синяки, царапины, раны, ожоги от сигарет или от прижигания другими предме- тами, следы от пощечин, шлепков, ударов рукой, ногой, ремнем, крово- подтеки, шрамы, следы от связыва- ния, сдавливания, укусов - травмы на голове: участки облы- сения, кровоизлияние в глазное ябло- ко, выбитые или расшатанные зубы, разрывы во рту и на губах - травмы внутренних органов: пере- ломы, разрывы печени, ушибы почек, мочевого пузыря, сотрясение голов- ного мозга - задержка физического развития, отставание в росте и весе - страхи - пассивная реакция на боль - заискивающее поведение, чрез- мерная уступчивость - негативизм, агрессивность, лжи- вость, воровство	- противоречивые, путаные объяс- нения причин травм у ребенка - позднее обращение за медицин- ской помощью или инициатива об- ращения за медицинской помощью исходит от другого лица - обвинение в травмах самого ре- бенка - неадекватность реакции родителя на тяжесть повреждения, стремление к ее преуменьшению или преувели- чению - отсутствие обеспокоенности за судьбу ребенка - невнимание, отсутствие ласки и эмоциональной поддержки в отно- шениях с ребенком - рассказы о том, как их наказывали в детстве - убежденность в том, что физиче- ское наказание является методом выбора для воспитания детей - алкоголизм, наркомания, токсико- мания одного или обоих родителей - наличие психического заболевания - нарушение эмоционально-

- жестокость по отношению к жи- вотным - склонность к поджогам - уставший вид, сонливость - одиночество, отсутствие друзей - побеги из дома, суицидальные по- пытки - криминальное или антиобще- ственное поведение - употребление алкоголя, наркоти- ков	психологического климата (частые ссоры, скандалы, отсутствие уваже- ния) - состояние стресса в связи со смер- тью близких, болезнью, потерей рабо- ты, экономическим кризисом и др. - предъявление чрезмерных требо- ваний к детям, несоответствующие их возрасту и уровню развития - наличие у детей особенностей: со- матические или психические заболе- вания, гиперактивность, неусидчи- вость и др.
Сексуальное насилие:
- тревога - ночные кошмары - общее посттравматическое стрес- совое состояние - избегающие поведение - уходы из дома - депрессия - боязливость - задержка эмоционального и пси- хического развития - агрессия, антисоциальное, некон- тролируемое поведение - страх - сексуализированное поведение - невротические и общее психиче- ское заболевание - школьные проблемы - гиперактивность - суицидальное и самоповреждаю- щее поведение - мастурбация - проституция - повреждения генитальной, аналь- ной или оральной области, ссадины, потертости, повторные или хрониче- ские инфекции мочеполовых путей, наличие заболеваний, передающихся половым путем, зуд в интимных ме- стах тела, боль при мочеиспускании или дефекации, боли в животе, кро- вотечения, несоблюдение личной гигиены, неловкое положение ног при ходьбе	- патриархально-авторитарный уклад в семье - плохие взаимоотношения ребен- ка с родителями, особенно с матерью - конфликтные отношения между родителями - чрезмерна занятость матери на работе - долгое проживание без родного отца - наличие вместо родного отца от- чима или сожителя матери - наличие у матери хронических заболеваний или инвалидности, что связано с ее длительным нахождени- ем в больнице - алкоголизм, наркомания, токси- комания одного или обоих родителей - наличие психического заболева- ния

Опыт насилия в детстве и юношестве имеет фатальный ис- ход для психологического самочувствия и общего развития. Ча- сто дети и подростки, испытавшие насилие, ощущают себя их соучастниками или виновниками. По мнению многих исследо- вателей наиболее распространенными видами психического реа- гирования на различные формы насилия в детском и подростко- вом возрасте наряду с задержками психического развития, ре- грессивными симптомами являются невротические реакции, психогенные депрессии и личностные расстройства.

К группе риска по жестокому обращению и насилию мож- но отнести:

- детей, проживающих в асоциальных, дезорганизованных семьях с наркологической, психопатической отягощенностью родителей, аморальным или криминальным поведением стар- ших членов семьи;

- детей, находящихся в особо трудных условиях (семьях одиноких или безработных родителей);

- детей, оставшихся без попечения одного или более роди- телей и находящимся на государственном интернатном обеспе- чении или под опекой лиц, которые не в состоянии в полной ме- ре обеспечить жизненно необходимые потребности детей в их физическом и психосоциальном развитии;

- детей, с асоциальным (криминальным) поведением, не достигших возраста уголовной ответственности и нуждающихся в принудительных мерах воспитательного воздействия.

Жестокое обращение с ребенком может послужить осно- ванием для привлечения родителей (лиц, их заменяющих) к от- ветственности в соответствии с семейным законодательством.

Административная ответственность. Лица, допустив- шие пренебрежение основными потребностями ребенка, не ис- полняющие обязанностей по содержанию и воспитанию несо- вершеннолетних, подлежат административной ответственности в соответствии с Кодексом Российской Федерации об админи- стративных правонарушениях (ст. 5.35). Рассмотрение дел по указанной статье относится к компетенции комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав.

Уголовная ответственность. Российское уголовное зако- нодательство предусматривает ответственность лиц за все виды физического и сексуального насилия над детьми, а также по ря-

ду статей за психическое насилие и за пренебрежение основны- ми потребностями детей, отсутствие заботы о них.

 

Почему подростки не хотят учиться в школе

Что делать, если подросток вдруг начинает демонстриро- вать полное нежелание идти в школу, и все попытки доказать, что получение знаний весьма важно воспринимаются в штыки? Можно ли каким-то способом вернуть в дневник приличные оценки, а сыну или дочери желание учиться? Куда вообще поде- вался послушный и вполне прилежный ребенок, которого мы знали всю жизнь? Что с ним происходит?

Подростковый период – трудный жизненный этап. Пришло время быть самостоятельным, самому выбирать друзей, самому решать, что кушать на обед, что надеть, что смотреть. Ребенок стал таким не так давно, всего год назад, когда пошел в шестой класс. А до того считался нормальным школьником, учился на

«четверки» и «пятерки», и родители были уверены: чем ближе к старшим классам, тем меньше должно быть проблем. Столько вложено сил, да и должна же расти мотивация у взрослеющего человека!

Сначала родительские внушения на подростка действуют

«правильно»: он садится за учебники и несколько дней прилеж- но занимается. Потом, как говорит бабушка, «обнаглел». Днев- ник заполнять перестал, тетради «теряются», домашняя работа изо дня в день «не задается». За лето от учебы отдохнули все, а теперь начинается седьмой класс, и мама заранее нервничает, папа настроен угрожающе, спокоен только ребенок: «Выучусь, не переживайте».

Как заставить учиться? Никак. Нет рецептов. Вопросы по- вышения мотивации к учебе в средней школе родителей мучают регулярно. И совсем было бы худо, если бы не странное совпа- дение: ведь у всех так, не только у кого-то конкретно. Почему?

Есть такой миф, что подросток учиться не хочет. Это не- правда. Он впитывает в себя информацию как губка, он учится и растет – но только знания берет не по тем предметам, что проходят в школе. Тем не менее, сейчас он постигает две чрезвычайно важ- ные науки, пожалуй, главные для человека: он учится понимать себя и понимать других. Это главная задача подросткового перио- да, и, если мама с папой не готовы ее признать – дело плохо.

Против природы не пойдешь, а она устроила все так, что именно сейчас человек узнает себя как личность и осваивает способы жизни в коллективе. Как вести себя в ситуациях выбо- ра, как реагировать на разных людей, как вызывать к себе сим- патию и строить свою самооценку. Основы успешной коммуни- кации, уверенность в себе – вот что должно быть самым ценным результатом этого сложного периода.

Главный совет, который можно дать родителям на этот момент: будьте рядом и помогайте утолять возрастную жажду ребенка познания себя и общения со сверстниками. Пока она не удовлетворена – ему действительно не до учебы. Что здесь по- может? Книжки о современных подростках, которые говорят на одном с ним языке и об интересных ему вещах. Рассказы о соб- ственном подростковом периоде – о том, как странно и глупо мы себя чувствовали в их возрасте, какие с нами приключались истории, как мы на них реагировали, что чувствовали.

По мере сил участвуйте в построении отношений с ровес- никами – не препятствуйте общению, не запрещайте видеться и переписываться, и главное не очерняйте его или ее друзей, ведь сейчас идет отождествление себя не с вами, а со сверстниками.

В интернете общаться тоже надо. Посидите пару вечеров за компьютером, помогите найти ресурсы, где может завязаться полезная беседа, где обсуждаются важные для подростков вещи. Приглашайте домой его товарищей, и будет очень здорово, если вы поможете всей компании увлечься чем-то интересным. Предложите им полезное объединяющее начало – хоть карту нарисовать, хоть мебель собрать. Помните, подросток любит учиться, просто он сам не всегда понимает это, и почти наверня- ка никогда в этом не сознается даже самому себе, не то что ро- дителям и педагогам.

 

Пленники виртуального мира

Современные дети с огромным азартом витают в Интерне- те и готовы проводить все свободное время перед компьютером. Многие родители полагают, что онлайн-игры приводят к вред- ным последствиям: у детей снижается успеваемость, возникают разногласия со взрослыми, появляются проблемы со здоровьем; другие считают, что в игре ребенок не только развлекается, но и получает новые знания и навыки.

Кто прав? Где же она: та самая «золотая середина»? Все ли игры одинаково полезны?

Конечно, от компьютерных игр может быть и немалая польза. Однако нужно выбрать именно те, что соответствуют возрасту ребенка. Допустим, для детей дошкольного возраста подойдут настольные игры (шашки, ребусы), игры на смекалку и сообразительность (пазлы, несложные головоломки), игры на развитие музыкального слуха и художественно-образного мыш- ления. Школьников младших классов можно занять учебными играми, («найди слово», задания на развитие словарного запаса, логического мышления и т.д.) А вот всевозможные «стрелялки» и «бродилки» могут представлять опасность для детей, потому что если часами отстреливать людей в виртуальном мире, то вряд ли станешь добрейшим человеком в обычной жизни.

Важно, чтобы родители знали, какие сайты посещает ребе- нок, какими компьютерными играми интересуется, сколько време- ни он проводит за монитором. Необходимо объяснить детям, что ни в коем случае нельзя играть на деньги, даже на те, которые и в руках подержать нельзя. Во-первых, это приводит к психологиче- ской зависимости, во-вторых, к иллюзии появления возможности зарабатывать этим себе на безбедное существование.

И еще! Непременно объясните ребенку, что использование номеров ваших кредитных карт без разрешения недопустимо. А лучше держать их в недоступном для детей месте.

Если что-то начинает идти не так, и закрадывается сомне- ние: а тем ли заняты сейчас сын или дочка – это серьезный зво- нок. Важно вовремя заметить и предупредить развитие зависи- мости от виртуального мира. Это гораздо легче, чем потом ле- чить последствия.

Начнем с того, что и педагоги, и доктора не рекомендуют сажать за компьютер малыша до 4 лет. Пусть он активно общается с вами и познает окружающий мир. С 5-6 летнего возраста можно предлагать детям развивающие игры, но ненадолго – на 20-30 ми- нут. Младшим школьникам можно проводить за компьютером без вреда для здоровья не более часа. В 10-12 лет норма увеличивается вдвое; подросткам разрешено просиживать за монитором не более четырех часов и то при условии, если это время будет поделено на промежутки по 30-40 минут, между которыми предусматривается перерыв не менее чем на полтора часа.

Не забывайте, что детский организм нуждается в движе- нии, в занятиях спортом, прогулках. Из-за длительного непо- движного состояния ухудшается самочувствие. Это выливается в нарушение осанки, развитие гиподинамии, ухудшение работы органов дыхания, кровообращения. Появляются проблемы со зрением, ведущие впоследствии, если не принять своевремен- ных мер, к хронической усталости глаз, грозящей потерей ори- ентации и возникновению проблем с лишним весом. Продолжи- тельное общение в Интернете так же отрицательно влияет на детскую психику как и онлайн-игры: у ребенка проявляется усталость, раздражительность. Резко ухудшается настроение при прекращении пребывания в сети.

Как избежать всех этих возможных бед?

Если вы наблюдаете, что ребенок слишком часто проверя- ет почту, сокращает время, отводимое на прием пищи, или же питается чем придется, не отрываясь от кресла; теряет ощуще- ние времени, игнорирует семейные и учебные обязанности, полностью отдаваясь коммуникациям с людьми через сеть; вы- ходит в Интернет по вопросам, не связанным с работой и уче- бой: можно смело заявлять о том, что у него появилась компью- терная зависимость.

Разумеется, в том, что ребенок проводит в абстрактном мире дни напролет, виноваты не компьютерные игры и много- численные гаджеты, а, скорее всего, те взрослые, которые поз- воляют ему безотрывно сидеть перед экраном. Но, как говорил Эдуард Асадов, «Пока мы живы, можно все исправить»! Берите ситуацию в свои руки! Больше времени проводите с ребенком, практикуйте совместную работу за компьютером, прививайте культуру этой деятельности. Воспитывайте чувство «МЫ». Если его нет в семье, в кругу друзей – ребенок погружается в одино- чество и уходит туда, где есть иллюзия, что его понимают.

Постарайтесь переключить внимание вашего ребенка на что-то иное, поощряйте и поддерживайте любые творческие начинания – от занятия музыкой до активных спортивных тре- нировок. На собственном примере покажите, как нужно исполь-

зовать компьютер, как часто можно пользоваться гаджетами не принося ущерб ни себе, ни семье.

 

---

Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 52; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!