ФОРМИРОВАНИЕ КРЕАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА
Функционирование нашего общества в условиях экономического кризиса обострило спрос на профессионалов – компетентных в своем деле людей, подчеркнуло значимость активной, созидающей личности. Особое место в удовлетворении этого спроса принадлежит врачам, в обязанности которых входит поддержание здоровья населения, удлинение профессионально активного периода жизнедеятельности человека. Это предъявляет определенные требования и к компетентности самих врачей, в частности к их диагностической компетентности, сущность и структурные компоненты которой однозначно не определены, методики формирования не разработаны.
В качестве одного из основных компонентов образовательная система медицинского вуза включает развернутую модель специалиста-врача с отражением необходимого для него уровня деловых и личностных качеств, знаний и умений. Поскольку, высшее медицинское образованиена сегодняшний день ставит в центр образовательного процесса личность обучающегося, ориентируется на развитие внутреннего мира студента, на межличностное общение, диалог, психолого-педагогическую поддержку в личностном росте. Таким образом, помимосугубо профессиональных навыков, тесносвязано с формированием личности будущего врача, компетентного и ответственного, способного оказывать помощь, человека милосердного и сострадающего. То есть речь здесь идет, в первую очередь, о личностных, социальных компетентностях, которые выступают первоосновой и личностного, и, в дальнейшем, профессионального становления каждого человека.
|
|
|
Среди личностных компетенций студентов-медиков хочется выделить умение брать на себя ответственность за жизнь и здоровье другого человека, способность к рефлексии (способность анализировать свои действия и эмоциональные состояния), способность к саморегуляции, критичность (к самому себе и к потоку информации), потребность и стремление к саморазвитию. Среди социальных - умение вести беседу с пациентом и его родственниками, способность мотивировать пациента к лечению, уважение к коллегам и способность к открытому обсуждению с ними спорных случаев, соблюдение прав пациентов, этики и деонтологии.
Так, существуют две главные составляющие врачебной деятельности: первая из них – ценностно-смысловая, которая связана с развитием гуманистического профессионального самосознания, профессиональной идентичности, принятием гуманистических установок, и вторая, которая заключается в технологическом овладении основами профессиональной деятельности и социальной культуры. Исходя из этого, перед высшим медицинским образованием стоит задача гармонизации этих составляющих, что и определяет уровень профессиональной и личностной компетенции будущего специалиста.
|
|
|
Важно отметить, что первостепенной идеей модернизации явно устаревшей системы образования является идея развития профессиональной компетенции, которая выводит его за пределы традиционных представлений о структуре и форме образования в высшей школе. Для формулировок личностных компетенций и их структур характерно многообразие мнений среди ученых. Можно лишь подчеркнуть, что основным критерием отбора личностных компетенций чаще всего являются гуманистические ценности. На сегодняшний день определились ключевыепонятиякомпетенции, объединяющие в себе сущность всех видов профессиональной деятельности, основу которой образуют адаптация, социализация, интеграция в социум, самореализация и самосознание личности, владение рефлексией и самоконтролем, свобода творчества и познания.
Творческая составляющая профессионального развития неразрывно связана с его репродуктивной составляющей. Основным содержанием творческой компоненты профессиональной деятельности является поиск новых идей, профессиональных смыслов, новых идей профессиональной самореализации (Новоселов, С. А., Попова, Л.С.).
|
|
|
Креативная компетентность — это условие проявления творческой способности. К таким же условиям относятся наличие общих интеллектуальных и специальных способностей, превышающих средний уровень, а также увлеченность выполняемой задачей, жизненные обстоятельства. Креативность — творческие способности индивида — способности порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации [4].
В психологии выделены два основных направления изучения креативности. Во-первых, по результатам (продуктам), их количеству, качеству и значимости. Во-вторых, креативность рассматривается как способность человека отказываться от стереотипных способов мышления.
Структура креативности широко рассматривается в психолого-педагогический литературе (Дж. Гилфорд, 1962) [1]:
- способность к обнаружению и постановке проблем;
- «беглость мысли» (количество идей, возникающих в единицу времени);
- оригинальность (способность производить идеи, отличающиеся от общепринятых взглядов, отвечать на раздражители нестандартно);
|
|
|
- гибкость – способность продуцировать разнообразные идеи;
- способность усовершенствовать объект, добавляя детали;
- способность решать проблемы (способность к анализу и синтезу).
Применительно к медикам модель интеллекта и креативности Гилфорда выглядит иначе. Компетенция врача, как профессиональная, так и креативная сегодня состоит в постановке диагноза, выборе тактики ведения пациента, разработке новых методов лечения и диагностики, индивидуализации личности пациента, эмпатии. Ценится быстрота и качество решения поставленных задач на всех этапах.
Творчество в современном мире рассматривается не как процесс, а как характеристика личности, образ или стиль жизни, способ отношений с миром [2].
Что касается креативности, то в аспекте ее отношений с компетентностью, очевидно, можно говорить о взаимообусловленности. Компетентность врача создает базу для реализации его потенциальной креативности при поиске нестандартных оптимальных решений в «нерядовых» ситуациях, для проявления творчества, при самостоятельном добывании знаний и эффективном их применении в профессиональных ситуациях [3;5].
На начальных этапах профессионального развития, основным содержанием которого является усвоение новых знаний и навыков, приобретение профессионального опыта, успешное выполнение деятельности, требует от студента-медика умения использовать инструкции и предписания, действовать на основе проверенных методов. Потребность в творческой деятельности возникает у человека в ситуациях нового вида, в которых ограничено использование имеющегося опыта.
Четкие критерии эффективности работы пока еще не определены, но мы опираемся на следующие направления развития креативной компетенции у студентов-медиков:
1. Повышение уровня знаний и кругозора в медицине, смежных науках, знакомство с методами творческого мышления: мозговой штурм, генерация идей по ассоциации со словом, изучение и создание обратных допущений и т.д. Проведение тренингов, открывающих эффективность применения креативных методов.
2. Акцентирование и «закрепление» внимания на прошлых успехах. Формирование уверенности студентов в их способности генерировать инновационные идеи.
3. Формирование у студентов открытости мышления, готовности учитывать альтернативные точки зрения и подходы (формирование умения выслушать и понять ход мысли собеседника, даже при не согласии с ним, учитывать и анализировать альтернативные точки зрения). Формирование умения работать в команде, воспринимая идеи других людей, добавляя что-то свое.
4. Проявление интереса, поддержки, при необходимости модернизация креативных идей, генерированными студентами. Признание и поощрение студентов, генерирующих креативные идеи.
6. Формирование независимого мышления, умение находить и отстаивать альтернативные точки зрения. Развитие способности задавать вопросы, решать различные проблемы с отсечением «старых» идей, отказ от «шаблонности».
7. Проведение самоанализа студентов, направленного на понимание принципов собственного творческого поведения (какие интеллектуальные стратегии были использованы при решении задачи, как можно изменить подход).
8. Формирование способности и стремления к постоянному самообучению.
Вместе с тем, в качестве ведущего критерия эффективности воспитательной внеаудиторной работы выступает «человек поликультурный», который должен обладать глубокими и прочно усвоенными профессиональными знаниями, умением применять их в общественной и трудовой деятельности, высокой социальной активностью и целеустремленностью, стремлением к поиску нового и творческом применении знаний в социальных, профессиональных, нестандартных ситуациях.
ЛИТЕРАТУРА
1. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. - СПб.: Речь, 2004. – 210 с.
2. Вагин Ю.Р. Креативные и примитивные. Основы онтогенетической персонологии и психопатологии. - Пермь, 2002. – 160 с.
3. Новосёлов С.А., Попова Л.С. Управление креативностью как фактор профессионального развития личности//Педагогическое образование в России. - 2012. - № 3. - С. 58-65.
4. Фонарев А. Р. Психологические особенности личностного становления профессионала. – М.: Издательство Московского психолого-социального института НПО «МОДЭК», 2005. – 560 с.
5. Юшкова Г.М. Творческие способности, креативность и факторы их развития//Вестник Коми государственного педагогического института. - 2010. - № 8. - С. 163-169.
Н.В. Яночкина, М.А. Габова,
ФГБОУ «Коми пединститут» (г. Сыктывкар)
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 76; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!