Обследование способности к ритмико-смысловым координациям

Логоритмическая диагностика

( из книги Визель Т.Г. «Коррекция заикания у детей»)

Этот вид диагностики включает 3 раздела:

Обследование состояния подкоркового итеративного ритма.

Результаты его рассматриваются как принципиально важные для определения формы нарушения плавности речи, вывода о функционально дефицитарной зоне мозга, а также для определения задач и этапности коррекционной работы.

В этом направлении работы важное место занимает диагностика состояния музыкального ритма у каждого конкретного ребенка. Методы диагностики состоят в том, что ребенка просят:

1.Охлопывать по показу обследующего в медленном, среднем и быстром темпе (20 хлопков: – 10 хл. – пауза- еще 10 хл.).

2. Маршировать и бежать под соответствующую (маршевую) музыку, которая исполняется в разном темпе: медленном, среднем и быстром (20 шагов).

3. Ребенок должен маршировать в заданном темпе без барабанного и других видов сопровождения (20 шагов)

4. Приседать в такт простой (двудольной) танцевальной музыке (10 приседаний).

4. Раскачиваться или делать маятниковые движения рукой в такт колыбельной музыке (15-20 движений).

Если ребенок не способен выполнить эти действия или выполняет некачественно, делается вывод о несформированности у него базисного итеративного ритма – подкорковая итеративная дизритмия.

Имеет смысл обследовать такого ребенка в отношении состояния у него биологических ритмов (ЭКГ, ЭЭГ и пр.). Нередко недостаточность музыкального базисного и биологических ритмов сочетаются.

Ниже приводится образец диагностической карты (№1) по обследованию состояния подкоркового периодического ритма

Диагностическая карта №1

№ п/п	Тест	Процедура проведения теста	Возможные результаты выполнения теста ребенком	Возможные диагнозы
1.	Итеративные хлопки	Ребенок должен повторить по показу обследующего хлопки в медленом, среднем и быстром темпе (20 хлопков: – 10 хл. – пауза- еще 10 хл.)	· Правильное выполнение задания. · Выполнение в малом объеме (2-3 хлопка). · Неравномерное отхлопывание	1.Сохранность итеративного ритма. 2. Нарушение итеративного ритма - подкорковая итеративная дизритмия
2.	Итеративные шаги под отхлопы-вания под музыку.	Ребенок должен прошагать по показу обследующего в медленом, среднем и быстром темпе (20 шагов)	· Правильное выполнение задания. · Выполнение в малом объеме (2-3 шага). · Неравномер-ное вышагивание
3.	Итеративные шаги под барабан, бубен, ксилофон	Ребенок должен прошагать по показу обследующего в медленом, среднем и быстром темпе (20 шагов)	· Правильное выполнение задания. · Выполнение в малом объеме (2-3 шага). · Неравномерное вышагивание
4.	Итеративные шаги под музыку	Ребенок должен прошагать по показу обследующего под музыку маршевую в медленом, среднем и быстром темпе (20 шагов)	· Правильное выполнение задания. · Выполнение в малом объеме (2-3 шага). · Неравномерное вышагивание

Обследование состояния периодического ритма

В том случае, если базисные (подкорковые) ритмы оказываются сформироваными, то у ребенка диагностируется состояние корковых (правополушарных) ритмов. Ребенка просят:

1. «Протанцевать» под музыку. Обращается внимание на то, чувствует

ли ребенок музыкальный такт и какие движения он выполняет.

Рекомендуемые музыкальные отрывки:

2. Отхлопать ритмы по образцу:

Инструкция: «Я буду хлопать, ты внимательно слушай, а потом сделай так, как я».

Образцы предъявляемых ритмов для детей 3-4 лет

1) // // 2) / // 3) // / 4) /// ///

Образцы предъявляемых ритмов для детей свыше 4-х, 5-и и 6-и лет:

5) / /// 6) /// / 7) / //// 8) //// //

Причиной несформированности музыкального ритма может

быть:

1. Недостаточность владения итеративным (подкорковым) ритмом, препятствующая усвоению римических групп, относящихся к более сложному периодическому ритму.

2. Недостаточная функциональная активность правого полушария мозга.

Если правополушарный, периодический (музыкальный) ритм у ребенка сформирован соответственно возрасту, т.е. то делается вывод о том, что правое полушарие функционально активно и, следовательно, возможен его контакт с левым (речевым) полушарием. Возможен, однако, и такой вариант, что правое полушарие у ребенка функционально гиперактивно и противостоит левому, находится в определенной конфронтации. Такая ситуация характерна в первую очередь для детей с явным или потенциальным левшеством, но не обязательно. Правое полушарие может быть не гиперактивно, а нормативно активным в функциональным отношении, а левое иметь недостаточную степень активности.

В том случае, когда периодический правополушарный ритм не сформирован делается вывод о наличии у ребенка периодической амузической дизритмии.

Ниже дан образец диагностической карты (№2) по обследованию данного вида ритма.

Диагностическая карта №2

№ п/п

Тест

Процедура проведения теста

Возможные результаты выполнения теста ребенком

Возможные диагнозы

Отхлопывания симметрич-ных ритмов по образцу: // // // // /// /// ///

Ребенок должен повторить по показу обследующего заданные ритмы

· Правильное выполнение задания · Отказ от выполнения задания. · Беспорядочное отхлопывание · Лишние хлопки

1. Сохранность правополушарного периодического ртма.

2.Нарушение правополушарного периодического ритма – амузическая дизритмия.

Отхлопы- вание асиммет- ричных ритмов по образцу: / // / // // /// // ///

Ребенок должен отхлопать (отстучать) по показу обследующего заданные ритмы

· Правильное выполнение задания · Отказ от выполнения задания. · Беспорядочное отхлопывание · Лишние хлопки

Движение под музыку с простым ритмом (танец)

Ребенок должен по показу воспроизвести фрагмент танца в двудольном размере

· Правильное выполнение задания · Отказ от выполнения задания. · Неспособность услышать сильную долю · Неспособность совместить движение с исльной долей

Движение под музыку с более сложным ритмом (танец)

Ребенок должен по показу воспроизвести фрагмент танца в заданном размере

· Правильное выполнение задания · Отказ от выполнения задания. · Неспособность услышать ритмический рисунок музыкального сопровождения · Неспособность совместить движение с ритмом

Чтение стихотворений

Ребенку предлагается прочитать хорошо заученное стихотворение

· Правильное выполнение задания · Отказ от выполнения задания. · Неспособность прочитать стихотворение · Чтение стихотворения с запинками

Рифмование

Ребенку предлагается подобрать рифму к неоконченной строке двустишия

· Правильное выполнение задания. · Неспособность к рифмованию · Неполное рифмование или подбор нерефмованных слов по смыслу.

Обследование способности к ритмико-смысловым координациям

Данный раздел диагностики направлен на выявление степени готовности ребенка к овладению навыком плавной прозаической речи, определяющим в конечном счете нормативность-ненормативность состояния говорения в целом. Он состоит в заданиях говорить вначале сопряженно с обследующим, а затем отраженно хорошо знакомые тексты (например, сказки), выделяя голосом смысловые акценты и выдерживая паузы. Способность усвоить способ говорения и воспроизвести его в отраженной и самостоятельной речи расценивается как показатель нормативного речевого развития, отсутствие такой готовности как наличие речевой ритмико-смысловой дискоординации, обусловливающей определенную степень риска к нарушению плавности речи.

Образец диагностики способности к ритмико-смысловым координации отражен в диагностической карте №3. Диагностическая карта №3

№ п/п	Тест	Процедура проведения теста	Возможные результаты выполнения теста ребенком	Возможный диагноз
1.	Способность сопряженно с обследующим говорить хорошо знакомый текст (бытовую сказку) по“дирижированию” обследующего (методика тактового шага и выделения нажимом смысловых акцентов)	Обследующий берет руки ребенка и системой легких и сильных нажимов, маркирующих смысловые акценты и паузы, “дирижирует” и просит ребенка говорить вместе с ним.	Ребенок легко справляется с заданием Ребенок сбивается с предложенного режима говорения Ребенок не улавливает маркеров и не учитывает их в речи	Сохранность ритмико-смысловых координаций. Нарушение ритмико-смысловых координаций (межполушарный конфликт).
2.	Способность отраженно говорить хорошо знакомый текст (бытовую сказку) по“дирижированию” обследующего (методика тактового шага и выделения нажимом смысловых акцентов)	Та же	Ребенок легко справляется с заданием Ребенок сбивается с предложенного режима говорения Ребенок не улавливает маркеров и не учитывает их в речи
3.	То же - самостоятельно. Ребенку показывают, как можно самому себе «дирижировать», перекладывая сцепленные руки, сжимая их в местах смысловых акцентов и выдерживая паузу.	Та же	Ребенок легко справляется с заданием Ребенок сбивается с предложенного режима говорения Ребенок не улавливает маркеров и не учитывает их в речи

Сопоставительный анализ результатов по всем 3-м разделам логопедической и логоритмической диагностики может показать, что у ребенка имеет место та или иная форма нарушения плавности речи или же смешанная форма, представленная функциональной недостаточностью всех трех уровней мозговой организации плавной речи, т.е. присутствуют:

Первичная подкорковая итеративная дизритмия;
Правополушарная амузическая дизритмия;
Межполушарное нарушение ритмико-смысловых координаций, формирование которых осложнено недостаточностью элементарной ритмической базы.

Обобщение результатов диагностики детей свидетельствует о том, что первичная итеративная дизритмия имеет место у детей со знаками оранического поражения ЦНС. Две другие формы наршения плавности речи, а именно правополушарная амузическая дизритмия и межполушарное ритмико-смысловая дискоординация присутствуют у таких детей автоматически.

Изолированная правополушарная амузическая дизритмия, как правило, не оказывает серьезного отрицательного воздействия на плавность речи. Вместе с тем иногда она выражена в такой степени, что препятствует созреванию левополушарного компонента устной речи и тем самым увеличивает риск возникновения лингвистического заикания.

Межполушарная ритмико-смысловая дискоординация чаще всего возникает при отсутствии подкорковой итеративной и правополушарной амузической дизритмий. Более того, высоко значимым фактором, определяющим предрасположенность к возникновению ритмико-смысловых дискоординаций (в случае испугов или иных провокаций) является высокая степень сформированности правополушарного музического ритма.

Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 53; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!