В основе ТРИЗ педагогики лежат:

Экспериментальная и исследовательская деятельность в начальной школе

Использование ТРИЗ-технологии в экологическом образовании

Авторы: Талых В.Ю., Дмитриева В.А., учителя начальных классов МБОУ СОШ №4 г. Апатиты

В данное время возросла потребность общества в людях, не только имеющих глубокие знания, но и способных творчески подходить к решению сложных задач. Отечественная педагогика отреагировала на запрос общества. В школах наряду с традиционным обучением начали внедряться новые педагогические технологии творческой ориентации.Младшие школьники часто сталкиваются с трудностями в учебном процессе. Они заставляют учащихся искать нестандартные пути решения проблемы. Поэтому выбор педагогической технологии очень важен для развития личностного потенциала учащегося.

Обучение через творчество, через решение нестандартных задач ведёт к выявлению талантов, развивает способности детей, их уверенность в собственных силах. В этом педагогам помогает использование одной из технологий критического мышления - технология ТРИЗ (теория решения изобретательских задач).Мы убеждены, что, используя элементы технологии ТРИЗ, мы развиваем творческий потенциал личности учащегося, помогаем ему мыслить нестандартно. Элементы данной технологиистановятся инструментами длясоздания адаптивной образовательной среды.

Системно-деятельностный подход обучения позволяет добиться целостности адаптивной образовательной системы, взаимосвязи и взаимодействия ее целесодержащих элементов, соподчиненности целевых ориентиров в деятельности подсистем различного уровня. Поэтому в своей деятельности мы используем современные образовательные технологии: технологию проблемного обучения и технологию развития критического мышления. Успешно реализовывать их в образовательном процессе нам помогают элементы технологии ТРИЗ.

Разработанная Г.С. Альтшуллером теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) – одна из инновационных технологий, способных повысить эффективность образования.

Теория развития изобретательских задач позволяет анализировать различные объекты и ситуации по определенному алгоритму, что позволяет активизировать мыслительную деятельность учащихся.

Основными целями ТРИЗ-образования является:

1) развитие творческих способностей;

2)активизация творческого мышления для продуктивной познавательной, исследовательской и изобретательской деятельности;

3) формирование качеств творческой личности.

То есть,наша цель - научить детей задавать вопросы, а также научить их самих отвечать на эти вопросы – выдвигать гипотезы, разрабатывать планы доказательств, экспериментов, наблюдений.

В процессе работы по ТРИЗ-технологии формируются следующие компетенции:

Учебные: самостоятельно решать учебные проблемы, использовать отдельные части знания и связывать их воедино.
Социально-личностные: видеть связи между настоящими и прошлыми событиями, вступать в дискуссию и вырабатывать своё собственное мнение, справляться с неопределенностью и сложностью.
Коммуникативные: выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей, защищать свою точку зрения, выступать на публике.
Сотрудничество: принимать решения, сотрудничать и работать в команде.
Личностно-адаптивные: использовать новую информацию, придумывать новые нестандартные решения, проявлять гибкость, быть подготовленным к самообразованию и самореализации.

В основе ТРИЗ педагогики лежат:

1) методики и технологии, позволяющие овладеть способами снятия психологической инерции (РТВ – развитие творческого воображения);

2) методология решения проблем, основанная на законах развития систем, общих принципах разрешения противоречий и механизмах приложения их к решению конкретных творческих задач (ОТСМ – общая теория сильного мышления);

3) воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности (ТРТЛ).

Внедрение ТРИЗ РТВ технологии в практику учителей начальных классов позволяет решить следующие педагогические задачи:

1. Воспитательные:

– формировать у детей правильное отношение к окружающему миру, основы анализа действительности;

– развить у ребёнка естественную потребность познания окружающего мира, заложенную природой.

– развивать у детей самостоятельность, уверенность в своих силах, ощущение, что они могут справиться с решением любой задачи.

– воспитать определённые качества личности, на основе теории развития творческой личности.

2. Образовательные:

– повышать уровень общей образованности учащихся;

– формировать положительное отношение детей к учебному процессу;

– развивать умение анализировать и решать изобретательские, практические и социальные задачи;

– целенаправленно развивать системно-диалектическое мышление.

– сформировать навыки самостоятельного поиска и получения нужной информации.

– сформировать навыки работы с информацией, которую ребёнок получает из окружающей действительности стихийно или в результате целенаправленного обучения.

3. Развивающие:

– развивать память, внимание, логику и интеллект в целом;

–творческие способности (беглости, гибкости, оригинальности мышления) и творческое воображение;

– пространственное мышление;

– речь;

– умение анализировать, синтезировать, комбинировать.

Были разработаны шаги алгоритма, которые направлены на формирование мышления детей, на прогнозирование социальных последствий внедрения нового, что особенно важно для современного образования:

• Обнаружение явления. Это может быть тема учебного плана или какой-то факт, наблюдение, удивившее или заинтересовавшее ученика событие, и прочее. Т.е. на этом шаге выбирается (предлагается или устанавливается) объект изучения.

• Выявление ресурсов явления (свойств, качеств, особенностей, возможностей, функций) – т.е. описание объекта изучения.

• Выявление связей данного явления с другими явлениями окружающего мира, определение места данного явления в общей картине мира.

• Определение границ, в которых проявляется явление (пространственных, временных, температурных.Зависимостей от показателей давления, колебаний, магнетизма, электрических явлений и т.д.);

• Формулирование вопросов, относящихся к этому явлению, т.е. выбор предмета изучения, исследования.

• Предложение вариантов объяснения явления (варианты могут быть и образные, и научные).

• Разработка моделей, теорий явления, формулирование взаимозависимостей, закономерностей.

• Выявление возможностей управления явлением.

• Варианты применения явления (не только вспоминаем уже известные варианты, но и генерируем новые) – изобретательская и проектная деятельность.

• Экологическая экспертиза проектов – «Не навреди!», «Проверь, соответствует ли (адаптирован ли, приспособлен ли) твой проект к потенциалу (к возможностям) природной среды?».

• Развитие идей до социально-общественного уровня: каждая научно-техническая идея вносит что-то новое в жизнь общества. «Проследи, какие последствия принесет осуществление идеи для твоей семьи, друзей, школы, города и т.д.» «Рассмотри последствия осуществления идеи в единичном варианте, в массовом использовании. Как это скажется на жизни общества?».

Главной целью в начальной школе является формирование взаимодействия ребенка с окружающим миром.

Природа – богатейшая кладовая, неоценимое богатство для интеллектуального, нравственного и речевого развития ребенка. Природа привлекает детей своим многообразием, красочностью и динамичностью, вызывает массу радостных переживаний, развивает любознательность.

Экологическое воспитание учеников начальных классов позволяет расширять и уточнять представлений детей о природе, знакомить с многообразием родной природы, формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее, учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей), показать детям взаимодействие живой и неживой природы.

Формирование экологической культуры у младших школьников носит эмоционально-действенный характер и выражается в форме познавательного интереса, практической готовности созидать. Наряду с традиционными формами: наблюдением за растениями, животными, экскурсиями, организация и проведение занятий с использованием методов теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) и развитие творческого воображения (РТВ) дает возможность превращать изучение любой темы в увлекательное «мыслительное конструирование», снимать психологическую инерцию. Целью использования данной технологии является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к новизне; развитие речи и творческого воображения.

Развитие познавательных процессов и способностей в младшем школьном возрасте идёт активно. Происходит переход от наглядно-образного мышления к абстрактному. Этот переход должен быть плавным, чтобы не было развития вербализма знаний. Наглядность реализуется использованием большого количества игровых и бытовых ситуаций (дети не только получают новые знания, но и усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности, проявляют собственную инициативу и активность в решении поставленной задачи).

Игры, ситуации по развитию творческого воображения используем в совместной деятельности с детьми. Обязательным условием является естественность обстановки. Если дети видят розыгрыш, они сразу начинают шалить, подыгрывать. Данная теория дала новые подходы к подаче материала, возможность, приучать детей не следовать готовым штампам, образцам, а учить искать как можно больше собственных решений. Не приучать их с детских лет получать знания пассивно, а стремиться развивать в них самостоятельность мышления, познавательные интересы.

Совместная деятельность с применением элементов ТРИЗ снимает чувства скованности, преодолевается застенчивость, постепенно развивается фантазия, логика мышления, воображение.

ТРИЗ дает возможность проявить свою индивидуальность, учит детей нестандартно мыслить, выявлять противоречия, свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия. Разрешение противоречий – ключ к творческому мышлению. Для разрешения противоречий существует целая система игровых и сказочных задач. Например, задача: «Как можно перенести воду в решете?». Учитель формирует противоречие; вода должна быть в решете, чтобы ее перенести и воды не должно быть, так как в решете ее не перенести – вытечет. Разрешается противоречие изменением агрегатного состояния вещества – воды. Вода будет в решете в измененном виде (лед) и ее не будет, т. к. лед это не вода. Решение задачи – перенести в решете воду в виде льда. Развитое мышление предполагает видение противоречия, его формирование и решение. Результатом решения противоречия является изобретение. Этому дети учатся в играх «Наоборот», «Хорошо - плохо», «Письмо SOS», которые являются элементами ТРИЗ-технологии.

Грамотное применение многообразия методов и приемов ТРИЗ и РТВ позволит заинтересовать детей, вызвать желание быть исследователем природы. Они представляют собой систему творческих заданий. В основе каждого задания лежит цепочка мыслительных операций, решающая определенную дидактическую задачу. Творческие задания не требуют специального оборудования и могут входить как часть любой образовательной деятельности с детьми. Творческие задания – это веселая игра и серьезная интеллектуальная работа, дающие сильную эмоциональную реакцию, оставляющую след на всю жизнь. Имеется в виду получение сильного необычного впечатления от самостоятельно созданной загадки, сказки или рассказа. Удивление и радость, испытанные при этом, пробуждают любознательность ребенка, а внимание младшего школьника всегда там, где ему интересно.

В начальной школе используются в основном приемы и методы с использованием элементов ТРИЗ, направленные на интенсивное развитие интеллектуальных способностей учащихся.

Мы предлагаем для использования следующие методы и приемы ТРИЗ-технологии:

1. Метод ассоциаций –использование ассоциативного жизненного опыта: «На что похоже? (по цвету, форме, размеру, запаху, функциям и др., «Узнай по форме лист»; используются схемы, модели, символические рисунки, созданные совместно.Например, игра РТВ "На что похоже яйцо?" (по цвету, по форме, по структуре и др., Рассказывание или пересказ сказки по моделям "Курочка Ряба", Логическая цепочка по картинкам либо символам "Развитие яйца"

2. Метод аналогий:«Чем похожи и чем отличаются ….?», «Что было бы, если….», «Если я стал бы деревом, бабочкой (кого бы боялся, где бы жил и т. д. …»

3. Метод морфологического анализа – с помощью таблиц или кругов Луллия помогает познакомиться с объектами и явлениями природы, свойствами и учит создавать новые. Например, игра "Составь необычного питомца" (по картинкам, по признакам, Игры с кругами Луллия «Где живут, чем питаются, какую пользу приносят домашние животные».

4. Метод маленьких человечков – моделирование агрегатных состояний веществ, используется для демонстрации свойств и результатов опытов со льдом, сахаром, песком и водой.

Дата добавления: 2021-02-10; просмотров: 167; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 4 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!