Подходы к проектированию проблемного урока
Организация учебной деятельности на уроке с использованием методов проблемного обучения является одним из путей достижения планируемых образовательных результатов младших школьников – личностных, метапредметных, предметных.
При проектировании современного урока учитель начальных классов должен, во-первых, четко представлять, какие результаты он должен достичь на данном уроке (личностные, метапредметные и предметные). Во-вторых, он должен правильно спроектировать учебную деятельность учащихся, что все компоненты данной деятельности присутствовали на уроке.
Использование технологии проблемного обучения при переходе на ФГОС второго поколения на основе единства личностного, системно-деятельностного и развивающего подходов предусматривает: тщательное и систематическое изучение педагогами исследовательского опыта школьников и дифференциацию этого опыта ; создание учебных ситуаций, при разрешении которых учащиеся овладевают знаниями и способами решения проблем в процессе познания; конструирование системы проблемно-исследовательских заданий, ориентированных на поэтапное формирование и обогащение исследовательского опыта детей . Т.е. данная технология позволяет сконструировать урок, отвечающий требованиям новых ФГОС.[18]
Проблемное обучение на уроках в начальной школе может использоваться в различных вариантах – урок с использованием отдельных методов проблемного обучения, проблемный урок, урок-исследование.
|
|
|
Еще одним значимым проблемным методом обучения, который может использоваться в начальной школе, является метод проектов. Данная технология может применяться как на уроках, так и во внеурочное время.
При самостоятельном решении учащимися проектной задачи обеспечивается:
1) усвоение новых знаний;
2) применение полученных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни;
3) формирование учебно-исследовательских умений;
4) овладение характерными чертами проектной деятельности.
Включение в уроки окружающего мира проектных и исследовательских заданий будет способствовать не только формированию исследовательских умений у школьников, но и развитию самостоятельности мышления, творчества детей, а также их познавательной активности (личностные, регулятивные, познавательные универсальные учебные действия (УУД). Групповые проекты способствуют развитию навыков сотрудничества, а необходимость презентации выполненных продуктов проектной деятельности развивает коммуникативные УУД.[12]
При проектировании урока учитель может включать использование отдельных методов проблемного обучения.
|
|
|
1. Учитель подводит учащихся к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения. Например, при изучении темы «Звездное небо» учитель знакомит учащихся с наиболее известными созвездиями, а затем задает вопрос: «Если вы сами захотите узнать название понравившегося созвездия, как вы это можете сделать?» Тем самым учитель подводит учащихся к осознанию важности использования атласа-определителя.
2. Учитель излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос. Например, при изучении темы «Как ухаживать за комнатными растениями», учитель предлагает разные точки зрения на полив, освещение, типы почв для выращивания комнатных растений, тем самым подводит учащихся к понятию «влаголюбивые», «светолюбивые» растения.
3. Учитель предлагает классу рассмотреть задачу с различных позиций. При изучении темы «Будь природе другом!» учитель предлагает учащимся изучить влияние человека на природы с разных точек зрения: поступки, которые разрушают природу и поступки, которые помогают её защищать.
4. Учитель подводит учащихся к сравнению, обобщению, чтобы они сами сделали выводы из проблемной ситуации, сопоставили факты. При изучении темы «Живая природа зимой» учащиеся самостоятельно рассматривают особенности живой природы в зимнее время, выявляют факторы опасности для человека. Затем они сами составляют правила поведения на улице зимой (теоретическое обобщение).
|
|
|
5. Учитель предлагает учащимся конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения). Например, после выполнения практической работы «Изучение минералов и горных пород», учитель может спросить у учащихся, а каким образом возникло название «горная порода»? Учащиеся сами делают вывод, о том, что горные породы находят в горах. Учитель может продолжить развитие данной проблемы, сказав о том, что есть породы, находящиеся не только в горах, например, песок, глина.
6. Учитель предлагает учащимся проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательского характера). Например, при изучении темы «Дикие и домашние животные», учащиеся сами должны вывести правила ухаживания за теми домашними животными, которые есть у них дома (или они хотели бы их завести: «Как убедить папу купить мне собаку?»). Для этого они рассматривают, анализируют, обсуждают правила, описанные в учебнике.
7. Учитель предлагает учащимся проблемные задачи (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление “психологической инерции”).
|
|
|
8. Учитель предлагает учащимся самостоятельно решить проблемную ситуацию. При решении проблемных ситуаций учащиеся вынуждены самостоятельно искать решение, а учитель лишь помогает ученику, разъясняет проблему, формулирует ее. К таким проблемам можно, например, отнести самостоятельное выведение некоторых экологических правил при изучении различных тем курса окружающего мира.
9. При практическом применении третьего и четвертого уровня проблемности можно активно использовать исследовательскую деятельность учащихся. Например, при изучении темы «Комнатные растения» можно предложить учащимся провести исследование на тему «Зачем человеку нужны «живые» украшения»? У учеников обычно возникает гипотеза, что «цветы красивые, поэтому человек их выращивает дома». Эта гипотеза формулируется учащимися на уроке в качестве проблемы исследования. После этого проводится фронтальный эксперимент – учащиеся изучают энциклопедии комнатных растений, изучают историю возникновения комнатных растений. На основании опытов учащиеся приходят к выводам, что человек давно выращивает растения дома, и не только в качестве продуктов питания, в мире очень много легенд и преданий, связанных с комнатными растениями. Выводы теоретически обосновывает учитель. Исследование предлагается продолжить тем учащимся, которым интересна данная тема (выполнить проект по исследованию комнатного растения).[21]
На проблемных уроках преподаватель целенаправленно создаёт ситуации для поисковой деятельности при приобретении и закреплении новых знаний и способов действий.
Особенностью проблемного урока является то, что повторение пройденного материала в большинстве случаев сливается с изучением нового. При этом осуществляется непрерывное повторение знаний и умений в новых связях и отношениях, за счёт чего у школьников происходит расширение объёма знаний и их углубление.
Структурными элементами проблемного урока являются: актуализация имеющихся знаний; усвоение новых знаний и способов действий; формирование умений и навыков.
Этап «Актуализация знаний». Цель актуализации состоит в том, что имеющиеся знания следует активизировать за счет работы памяти и подготовить опорные знания для эффективного восприятия и усвоения новых знаний, возбуждения интереса к рассматриваемой теме, контроля за состоянием знаний умений и навыков школьника. Виды деятельности ученика: изложение полученных ранее знаний, самостоятельная работа репродуктивного характера и др.
Этап «Усвоение новых знаний и способов действия». Деятельность преподавателя на этом этапе направлена на создание проблемной ситуации, формулировку учебной проблемы (или её корректировку), помощь ученикам в выявлении новых данных или устранении некоторых логических ошибок, управление их деятельностью. Методы работы преподавателя: демонстрация, беседа и т.д. Деятельность учеников нацелена на усвоение новых знаний в условиях проблемной ситуации. Методы работы: с учебниками и справочной литературой, самостоятельное наблюдение или эксперимент, составление схемы и др. [25]
Этап «Формирование умений и навыков». На этом этапе происходит отработка знаний и умений, а также умственных и практических действий. К третьему этапу проблемного урока в большинстве случаев относят проверку правильности решения учебной проблемы.
Учитель обязан знать, что составляющими дидактической (внешней) структуры урока выступают дидактические цели, а логико-психологической (внутренней) структуры – этапы познавательной деятельности (мыслительного процесса), а элементами методической структуры – формы, виды деятельности преподавателя и учеников. Их органическое сочетание и представляет собой триединую структуру проблемного урока.
Дата добавления: 2021-01-21; просмотров: 208; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!