Коммуникативныеучебныедействия.
Формированиеуниверсальныхучебныхдействий(УУД) приизученииокружающегомира
Подготовила:
учитель начальных классов
МОУ «Школа № 8
им. А.В.Гавришенко г. Донецка»
Мосина С.Н.
Интегрированныйкурс«Окружающиймир»отличаетсяотостальных направленийтем,чтоонсвязываетприродоведческие,обществоведческиеи историческиезнания,чтодаетвозможностьребенкуосознатьцелостность окружающего мира, изучить основные принципы природоохранной грамотностиипростыхзаконов нравственногоповедения.
В учебно-методическом комплекте(УМК) основныесодержательныелиниипредмета«Окружающиймир»,которыеопределены ГОСНОО, представленыдвумя блоками:
- блок«Человеки природа»;
- блок«Человеки общество»;
-также,помереизучениявышепредставленныхблоков,раскрываетсясодержаниеблока «Правилабезопасной жизнедеятельности»
Условиякитогамисследованияокружающегомиравключают формирование всех видов УУД: личностных, коммуникативных,познавательныхирегулятивных.
БольшиевозможностидляразвитияУУДпредставляютзаданияв учебниках.Приведемпримерызаданий,взятыеизкомплексаавторской программыпоокружающемумиру«Школа России», авторамикоторойявляются:А. А. Плешаков. Основнаяцель заданий,которыевходятвданныйучебныйкомплекс–формирование предметных,личностныхиметапредметных(универсальных)способов действийпоосновной содержательной линии«Человек иприрода».
|
|
|
Рассмотримзадания,которыенаправленынаразличиеизученных
объектовиявленийживойинеживойприроды,напроведениеих простейшейклассификацииизученныхобъектовприроданаосновеих существенныхпризнаков и насоставление таблиц.
Изучаятему«Растенияиживотные»,учительможетпредложитьдетям следующеезадание:«Растениеживет,дышит,питается,размножается. Животноетакжеживет,дышит,питаетсяиразмножается.Скажите, пожалуйста,вчемсходствоивчемразличиеживыхорганизмов?Ктоможет ответитьна данныйвопрос?».
Приизучениитемы«Загрибами»учительпредлагаетдетямвыполнить такоезадание:«Ребята!Рассмотритерисункивучебникеисоставьтеправиласборагрибов»
Работая с темой учебника «Разнообразие животного мира», школьникампредложенозадание,назватькаждоеизизображенных животныхиуказатьгруппу,ккоторойоноотносится,также,детидолжны назватьживотное,которое,поихмнению,лишнее,неотносящеесякданной группе .
|
|
|
Рассмотреввышеприведенныезадания,можемсделатьвывод,чтопри использованииэтихзаданиянаурокахокружающегомиру,удетейбудут развиваться познавательныеучебныедействия.
Задания,которыепозволяютпроводитьлегкиеисследованияиставить эксперименты,применяяпростоелабораторноеоснащениеиизмерительные приборы,следоватьинструкциямиправиламприпроведенииопытов,делать выводынаоснованииполученныхрезультатовнаправленынаформирование регулятивныхучебныхдействий. Например,тема«свойстваводы».
Задания,направленныенаиспользованиеготовыхмоделейдля наблюдения(условныезнаки,глобус,план,планкарта,карта),наобъяснениеявленийприроды,выявлениепризнаковисвойствобъектовнаправленына развитиерегулятивныхУУДумладшихшкольников.Например,тема«чтотакоепогода?»:«рассмотриусловныезнакидляведения«дневниканаблюдений»запогодой.Составьтессоседомпопартепланнаблюденийзаизменениямипогоды.Запишитепогодусегодняшнегодняспомощьюусловныхзнаков».
Работая с учебником по окружающемумиру, ученик может столкнутьсястакимизаданиями,как«подготовьрассказ…»,«опиши устно…»,«объясни...»ит.д.Имеетсяввиду,чторебенокобязанисполнить такоезаданиевпроцессесамостоятельнойподготовки(домаилинауроке). Такиезаданияимеюттолькокоммуникативнуюприроду:рассказвсегдаадресованкому-то,описаниеиликомментарийтакжеутрачиваетзначение внеситуациивзаимодействияиобщения.Вовсякомслучае,длядетей
|
|
|
младшего школьного возраста нужно действительное общественное
опосредование.Рациональнопоэтомуприменятьвыполнениехотябычасти такоговидазаданий детьми,объединеннымив парыилимикрогруппыпотри либочетыреребенка,когдаони,например,должнысформироватьсовестное решениеилиспроектироватьобщееописание.Подобныйспособпривносит такимупражнениямпсихологическиполноценныйхарактердеятельности школьников, снимет тяжелую для них напряженность потребности «рассказывать самомусебе».
Групповаяработаучащихсяявляетсяособойпедагогическойзадачейучителя.Взаимодействиеучителясгруппойколлективно-работающихдетей являетсяначальнойформойучебногосотрудничествавклассе,темсамым оказывая,чтоонаявляетсяоднимиздейственныхметодовразвитияУУД. Групповая работа подразумевает необходимую самостоятельность и активностьучащихся,создаетусловиядляформированиясоциальных навыковребенкавпроцессеколлективнойработы.Также,групповаяработа формируетуобучающихсявсевидыучебныхдействий(личностные, регулятивные,познавательные,коммуникативныеучебныедействия).
|
|
|
Такимобразом,мыпришликвыводу,чторольучителязаключаетсяв том,чтоонстановитсяорганизаторомразвитияребенка,которыйосознаетипонимаеткакприменятьзаданияииспользоватьурокдляформирования регулятивных, познавательных и коммуникативныхучебныхдействий.
РассмотримкаждыйизвидовУУД:
1.Первый видУУД- регулятивныеучебныедействия.
Задания,которыеиспользуютсядляформированиярегулятивных учебныхдействий,предоставляютученикушансуправленияпознавательной иучебнойдеятельностьюпосредствомпрогнозированияцели,планирования, контроля,коррекциисвоихдействийиоценкиуспешностиусвоения полученныхзнаний,чтопривлекает вниманиеучеников.
Этапцелеполаганияподразумеваетпостановкуучебнойзадачина
основетого,чтоизвестноинаосноветого,чтоещенужноузнать. Обучающиесясамостоятельноопределяютцельизадачиурока.Еслиудетей возниклизатруднения,задаваянаводящиевопросы,учительпомогаетимсуспехомопределитьцельи задачиурока.Большинствошкольниковпроявляютинтерескэтапупланирования. Определениеочередностипромежуточныхцелейсучетомконечногоитога, составлениепланапоследовательностипоступковестьумениепланировать. Ужевпервомклассеобучающиесявыполняютзаданияпопланированию работынауроке.Рольучителя–помогать,советовать,какпланировать способы достижения намеченной цели, что способствует развитию регулятивныхуниверсальныхучебныхдействий.
Одним из видов регулятивных учебных действий является прогнозирование.Приизученииновогоматериалаобучающиесявыполняют прогностическуюоценку,затемзнакомятсясработой,послеоцениваютсвои возможностивеевыполнении. Чтобыпоставить оценкусвоихвозможностей, каквариант,учительпредлагаетдетямнаполяхвтетрадипоставитьзнак «+»,еслиновыйматериалпонятенисзаданиемсправитьсябудетлегко,знак «-»ставится,еслиученикнепонялновыйматериалинезнаеткаквыполнить задание,изнак«?»ставится,еслиребенокнеуверенвтом,чтопонял материал ине знает,сможетсправитьсясзаданием илинет.
Послетого,какобучающиесяоценилисвоивозможности,работа выполняется,проверяетсяисравниваетсяспримером.Еслиребёнокоценилсебязнаком«+»,инасамомделенесделалошибок,онобводитеговкруг,у негосоответствующаяоценка,онвернооценилсвоюготовностькрешению новойучебнойзадачи.Еслиитогпроделаннойработынесоответствует выбраннойоценке,тозначокобводитсяквадратом,такжепоступаютис другими знаками.
Учащихся,которыеиндивидуальноработаютудоски,можнонаучить оцениватьсвоиуспехиспомощьюалгоритмасамооценки.Приведем
примерныевопросы,которыемогутзадаватьсяученикам,выполнявшим
работу:
1) Чтопредлагалосьсделать в задании?
2) Смог литыправильновыполнить поставленные задачи?
3)Кактысчитаешь,былиливтвоеработеошибки,илижевсевыполнено верно?
4) Задание решеносамостоятельноилис чьей-топомощью?
5)Натвойвзгляд,какогоуровнясложностибылозадание,котороеты выполнял?
6) Дай оценкусвоейработе.
7)Естьлиуребяткакие-либодополнения,замечания?Согласныливы с такойсамооценкой?
Примерныевышеперечисленныевопросыпомогаютребенкуразвивать самооценкуи анализ совейдеятельностинауроке,т.е. развивать рефлексию.
2.СледующийвидУУД- познавательныеучебныедействия.
Государственныйобразовательныйстандартвводиттакое
понятиекакучебнаяситуация.Учебнаяситуация–эторазграничивающая частьзанятия,котораявключаеткомплексусловий,важныхдляполучения ограниченныхотличительныхрезультатов.
Длясозданияучебнойситуациинаурокеучительможетпредложить детямсоставитьсхемуилимакет,либозаполнитьтаблицу.Преждечемдать новуюинформацию,стоитпоставитьпередучащимсяпроблемныйвопрос: «Каквыдумаете?»,«Каквырешитеэтозадание?».Иногдаэтоможно сделатьдоизучениятемы,послушатьпредположениядетей(выдвинуть гипотезы) исравнить своипредположенияс итогомработы.
Опоранасоциальныйопытучащихся,связьсдействительностью-одноизтребованийГОС.Онопрослеживаетсяпочтинавсехуроках окружающегомира.
Таким образом, задания надо подбирать, чтобы они были
ориентированынасозданиепроблемнойситуациииработывпарах,к примеру: разгадываниекроссворда,поиск проблемной ситуации.
При подготовке к уроку, педагог обязан (может) применять электронныеобразовательныересурсы,которыемогутпомочьорганизовать занятиеболеенаглядным,увеличитьмотивациюшкольниковкучебной работе.Основнаямассаучебниковимеетприложениянаэлектронных носителях,которыемогутпомочьосуществитькакфронтальную,таки индивидуальную работу .
Коммуникативныеучебныедействия.
Всовременномурокеособоеместоуделяютпарнойиколлективной формамработы.Наисходномрубежеобщеговыполнениягруппойзадания действиячленовгруппысогласовываетучитель,постепенно,поэтапно вовлекаяучащихсявпосильноевоплощениенекоторыхдоступныхдля обучаемыхдействий,важныхдлядостижениярезультата.Приэтомпедагог максимальнорегулирует весьпроцессвыполнения задания.
Потомучительпредлагаетобучающимсявместенайтипутьрешения задачи,предлагаясобственныеварианты.Учительсамрассматриваети оцениваетработудетей,объясняяим,чтоимудалосьвыполнитьверно,ачто неудалось.
Далееобучающиесяиндивидуальнонетолькопредлагаютметоды выполненияпредложеннойзадачи,ноипроявляютактивностьвобласти оценки,контроля процессаиполученногорезультата.Участиепреподавателя наданномрубежеколлективнойработыограничиваетсяпоощрениеми помощьювнекоторыхоперацияхконтроля,совместносученикомон рассматриваетиоцениваетитогиегоработы.
Наследующемэтапегрупповойработыучастиепедагогасводитсяк минимуму.Группадетей,получивзаданиеиучитываявыполняемыекаждым изнихфункции(роли),самирегулируютвзаимодействиесосверстникамина всех шагах учебной деятельности. От утверждения собственной
индивидуальнойпозицииврешениизадачиучастникипереходятк
обсуждениюнаиболееблагоприятныхпутейсовместноговыполнения работы.Набазетакихобсужденийвыявляютсявопросы,которыеподлежат уточнению, икоторые могут быть заданыучителю.
Вконечномитоге,помереизучениянавыкамисамоорганизации совместнойработы,ребятапереходятккачественноновымотношениямсучителем исверстниками- кпартнёрскимотношениям.
Рассмотримоднуизформразвитиякоммуникативныхумений– диалогизаию.Учебныйдиалогявляетсяособойформойобщения.В деятельностиобучающихсядиалогпредставлендвумяеговидами:ученик-ученикиучитель-ученик.Наурокахчастовстречаютсяразличныеформы диалогаучитель-ученик.Подданнойформойдиалогаподразумеваетсясовместноеобсуждениеучебнойзадачимеждуучителемиучеником,атакже беседывовремяурока.Немаловажнуюрольвдиалогизациииграютгерои учебников,которыеведутнаегостраницахдиалог.Длядетейонистановятся эталонами для подражания, предоставляют возможность учащимсяучаствоватьвдиалогах.Также,взанятияможновключитьсюжетныеигры, которыеориентированынато,чтобыраскрепоститьобучающихся,гдеони будутвыполнятьопределенныероли,проигрыватьопределенныесценариии диалоги.Например,диалоготимениживотныхирастений.Так,при изучениитемы«Полезныеископаемые»учащиесявыступаютвроли геологов,которыепутешествуютпородномукраюиоткрываютразличные полезныеископаемые.Нужноназватьихсвойства,применение,условный знак, показать на карте месторождениеданного полезного ископаемого.
Можноиспользоватьигрыэкологическогохарактера,когдадети выступаютвролиэкологов,решающихпроблемызагрязненияокружающей среды.Этиигрысодействуютуглублению,закреплениюучебногоматериала, позволяютустановитьвзаимосвязивприроде.Активизацияучащихся достигаетсяувлекательным сюжетомигры, личным участием детей.
Умениесотрудничатьблагополучноразвиваетсявработе,причемв
той,котораяимеетисследовательскуюдеятельность.Присоединениедетей младшего школьного возраста в учебно-экспериментальную работу проводитсячерезсозданиеисследовательскойситуациипосредствомучебно-экспериментальныхпроблем изаданий.
Можноисследоватьявленияприроды(осенними,зимними,весенними, летнимиизменениями),наблюдатьзакомнатнымирастениями,готовить исследовательские работы«Тайналистопада»,«Умираютлиназиму травы?».
ЛичностныеУДпредставляютсобойобобщенныедействия,которыесоздаютвозможностьширокойориентацииучеников,каквразличных предметныхобластях,такивстроениисамойучебнойработы,вводя осознаниеучащимисяеецелевойнаправленности.Приэтомименно личностныеУД,сложившиесявсоответствиисГОСНОО,способствуют ребенкуопределятьсоциально востребованныезадачикакзначимые .
Личностные учебные действия обеспечивают воспитание патриотическихчувствобучающегосяиегоориентациювсоциальныхролях имежличностныхотношениях.
Во2классеназанятиях«Окружающегомира»враздел«Гдемы живем?»включенытакие темы уроков,как:Городи село .
Удетейразвиваютсяличностныеучебныедействиякакзнаниеглавных
нравственныхнорм,осознаниесебячленомобщества;становлениеоснов российскойгражданскойидентичности;учебно-познавательныйинтереск новомуучебномуматериалу; осознаниесвоей этнической принадлежности.
Такимобразом,мыпришликвыводу,чтоУУДпредставляютсобой полнуюсистему,вкоторойотношениемсдругимивидамиучебной деятельностиисовместнойлогикойвозрастногоразвития,определяется развитие каждого извидов учебныхдействий.
Содержаниеиметодыобщенияикоммуникацииобусловливают становлениевозможностиребёнкакрегуляцииповеденияиработы, познаниюмира,определяютобраз«Я»каксистемупредставленийосебе, отношенийк себе.
Целостныйхарактеруменияксамосовершенствованиюпозволяет определитьсистемуУУДкакглавнуюкомпетенцию-«умениеучиться». Принципыразвитияданнойкомпетенцииформируютсявпериодначального обученияребенкавшколе.Полученныйопытвэтотпериодвомногом обеспечиваетблагополучностьобученияребенкавтечениевсейдальнейшей жизни, ееразвитиеи становление.
Дата добавления: 2021-01-20; просмотров: 36; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!