Требования к структуре и содержанию основной профессиональной образовательной программы
Тема: Образовательная программа как вид педагогического проекта
Изучаемые вопросы:
1.Образовательные и профессиональные стандарты
2. Требования к структуре и содержанию основной профессиональной образовательной программы
Образовательные и профессиональные стандарты
Стандартизация в сфере образования напрямую связана с принятием образовательных стандартов.
В большой советской энциклопедии понятие «стандарт» (от англ. standard – норма, образец, мерило) определяется как «нормативно-технический документ по стандартизации, устанавливающий комплекс норм, правил, требований к объекту стандартизации и утвержденный компетентным органом». Согласно данному определению стандарт распространяется на все сферы человеческой деятельности. В Большом энциклопедическом словаре дается следующее определение: «Стандартизация – это процесс установления и применения стандартов».
В Федеральном законе от 27.12.2002 г. № 184-ФЗ «О техническом регулировании» стандартизация рассматривается как «деятельность по установлению правил и характеристик в целях их добровольного многократного использования, направленная на достижение упорядоченности в сферах производства и обращения продукции и повышение конкурентоспособности продукции, работ или услуг».
В соответствии с ГОСТ 1.1–2002. Межгосударственная система стандартизации. Термины и определения (введен в действие постановлением Госстандарта РФ от 08.10.2002 г. № 366-ст) стандартизация – « деятельность, направленная на достижение оптимальной степени упорядочения в определенной области посредством установления положений для всеобщего и многократного использования в отношении реально существующих или потенциальных задач».
|
|
|
При толковании стандарта делается акцент на контроль, требования, а при толковании стандартизации – на пользу всех заинтересованных сторон, содействие им и т. п.
В советской экономике формальных стандартов в образовании не было, однако в действительности образование было стандартизировано. Проблемы в области стандартов и стандартизации в образовании появляются в условиях рыночной экономики, т. е. с момента их введения в Закон РФ от 10.07.1992 г. № 3266-I «Об образовании» (утратил силу с 01.09.2013 г.).
В рассматриваемый период под образовательным стандартом понимался комплекс нормативных требований, предъявляемых к профессиональной деятельности определенного уровня либо направлению подготовки, специальности и профессии.
В период с 1993 по 1999 г. разрабатывались временные образовательные стандарты и федеральные компоненты государственного образовательного стандарта. До принятия государственных стандартов по каждой ступени общего образования и специальности (направления подготовки) профессионального образования в рамках общего государственного образовательного стандарта применялись государственные требования к минимуму содержания уровня подготовки выпускника по каждой ступени образования и специальности.
|
|
|
С 2000 г. стали разрабатываться государственные образовательные стандарты первого и второго поколений для систем общего и высшего профессионального образования.
С принятием в 2009 г. поправок в Закон РФ «Об образовании» стали разрабатываться стандарты нового поколения – федеральные государственные образовательные стандарты. Стандарты предыдущих поколений по существу не являлись ФГОС, а были лишь его компонентами.
ФГОС рассматривается как общественный договор между семьей, обществом и государством в области образования. Он отражает целевые установки функционирования и развития системы общего образования, тем самым закладывая соответствующий тип взаимоотношений между личностью, обществом и государством – отношений, основанных на принципе их взаимного согласия. В Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования отмечается: «Стандарт может быть инструментом правового регулирования отношений субъектов системы образования, с одной стороны, и государства и общества – с другой, при условии, что в нем определены цели этой системы и операционализированы результаты деятельности субъектов системы (т. е. описаны процедуры измерения и заданы критерии достижения требований к результатам)». Смыслом данного договора, обеспеченного необходимыми юридическими, социальными, финансовыми и материально-техническими ресурсами, является согласованный общественный заказ на подготовку новых поколений граждан страны, отвечающих по своим духовно-нравственным установкам, знаниям, навыкам и компетенциям потребностям инновационной экономики, идеалам демократии, правового государства, общечеловеческим и традиционным национальным ценностным установкам.
|
|
|
В действующей редакции Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» нормативно регламентируются следующие понятия:
- федеральный государственный образовательный стандарт –совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования (п. 6 ст. 2);
|
|
|
- образовательный стандарт –совокупность обязательных требований к высшему образованию по специальностям и направлениям подготовки, утвержденных образовательными организациями высшего образования, определенными Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» или указом Президента РФ (п. 7 ст. 2).
ФГОС обеспечивают:
- единство образовательного пространства Российской Федерации;
- преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, среднего профессионального и высшего образования;
- вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных уровней сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся;
- государственные гарантии уровня и качества образования наоснове единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения.
- Отметим, что еще в Федеральном законе от 01.12.2007 г. № 309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта» была утверждена структура ФГОС, при этом каждый стандарт включает три вида требований [79]:
- к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
- условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
- к результатам освоения основных образовательных программ. В соответствии с действующим законодательством в целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в стандарты включаются специальные требования или устанавливаются ФГОС образования указанных лиц.
При формировании федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования учитываются положения соответствующих профессиональных стандартов (ПС).
Согласно ст. 195.1 Трудового кодекса Российской Федерации профессиональный стандарт – «характеристика квалификации,необходимая работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности, в том числе выполнения определенной трудовой функции»; в этой же статье дается определение квалификации работника:«уровень знаний,умений,профессиональных навыков и опытаработы работника».
Впервые тема профессиональных стандартов в России возникла в 1997 г., когда этот термин был официально использован в Программе социальных реформ в Российской Федерации на период 1996–2000 гг., утвержденной постановлением Правительства РФ от 26.02.1997 г. № 222. Федеральные министерства и ведомства тогда включили в свои программы разработку профстандартов. Следующие десять лет эта задача меняла свои формулировки и раз за разом ставилась руководством страны, но ощутимых действий по ее решению так и не было предпринято, пока в 2006 г. на базе Российского союза промышленников и предпринимателей не появилось Национальное агентство развития квалификаций. Именно это агентство в 2007 г. разработало первый макет профстандарта. В 2007–2008 гг. появились первые профессиональные стандарты.
В 2010 г. по итогам заседания Госсовета РФ и Комиссии по модернизации и технологическому развитию экономики России был создан перечень поручений Президента РФ, в котором были установлены сроки подготовки современного справочника и разработки профстандартов в высокотехнологичных отраслях. На выполнение обеих задач было отведено около двух лет.
В 2011 г. Правительством РФ было учреждено Агентство стратегических инициатив, приступившее к разработке дорожной карты «Создание Национальной системы квалификаций и компетенций». После этого был утвержден План разработки профессиональных стандартов на 2012–2015 гг. Экспертами Министерства труда был подготовлен и утвержден очередной макет профстандарта, разработаны нормативные документы, методические рекомендации и т. д. Первые стандарты были приняты лишь 30.10.2013 г. указом Президента РФ от 07.05.2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики». Правительству РФ было дано задание разработать к 2015 г. и утвердить не менее 800 профессиональных стандартов. По состоянию на 30.12.2014 г. приказами Министерства труда было утверждено 403 профессиональных стандарта.
Сферы применения работодателем профессиональных стандартов определены в Правилах разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов (постановление Правительства РФ от 22.01.2013 г. № 23): «Профессиональные стандарты применяются работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, разработке должностных инструкций, тарификации работ, присвоении тарифных разрядов работникам и установлении систем оплаты труда с учетом особенностей организации производства, труда и управления».
Основное, на что необходимо обращать внимание, «читая» профессиональный стандарт, – какие обобщенные функции выделены
В стандарте, какой квалификационный уровень установлен по этим функциям, какие трудовые функции и действия должен выполнять работник в рамках своей профессиональной сферы, какими знаниями и умениями он должен обладать. И самое главное, наверное, для всех работодателей – как может называться должность, по которой работник будет выполнять эти функции, какое он должен иметь образование и опыт работы.
Руководители профессиональных образовательных организаций, оценивая квалификационный потенциал педагогических работников, руководствуются двумя профессиональными стандартами – «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» (далее «Педагог профессионального обучения») и «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (далее «Педагог»).
При проектировании образовательных программ для направления подготовки Профессиональное обучение (по отраслям) также целесообразно учитывать требования названных профессиональных стандартов.
В профессиональном стандарте «Педагог» для системы профессионального образования определена только одна должность – учитель. В профессиональном стандарте «Педагог профессионального обучения» обобщенные трудовые функции более детализированы, поскольку педагог профессионального обучения рассматривается как «обобщающее название персонала, занятого в образовательном процессе организаций профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования на административных должностях или в качестве преподавателей общетехнических, специальных и общеобразовательных дисциплин, старших мастеров, мастеров производственного обучения и др.»
Следует заметить, что, несмотря на общность функций (обучение, воспитание и развитие) педагогической и профессионально-педагогической деятельности, можно выделить между ними следующие отличия:
- в профессионально-педагогической деятельности преобладает педагогико-проектировочная трудовая функция, согласно которой педагог разрабатывает дидактические материалы с учетом требований заказчиков рабочей силы, специфики и перспектив развития предприятий региона, в то время как для педагогической деятельности характерно ограниченное варьирование содержания предмета и методики его обучения;
- профессионально-педагогическая деятельность ориентирована на обучение группе рабочих профессий (профессий служащих) или ряду профессионально-квалификационных уровней, а педагогическая деятельность направлена на преподавание одного или нескольких общеобразовательных предметов;
- в основе педагогической деятельности лежат изучение и передача чужого опыта, а базой профессионально-педагогической деятельности является преломление чужого опыта через призму личностно-профессиональной компетенции и только потом передача его обучающимся;
- педагог готовится к осуществлению преимущественно теоретической подготовки, педагог профессионального обучения – практической (на основе деятельностного подхода).
Выделенные отличия нашли отражение в трудовых функциях рассматриваемых профессиональных стандартов.
Таким образом, педагог и педагог профессионального обучения – это качественно разные профессии, имеющие единую структуру деятельности, но принципиально разное содержание. Следовательно, при организации учебного процесса в педагогическом вузе необходимо учитывать общепрофессиональный педагогический и отраслевой компоненты, определяющие профиль подготовки по направлению «Профессиональное обучение (по отраслям)».
В сентябре 2015 г. был утвержден профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» (далее «Педагог дополнительного образования»).
Следствием проведенного анализа стало, что во ФГОС 3++ было рекомендовано при проектировании образовательной программы опираться на 2 стандарта (табл. 1)
Таблица 1 - Перечень профессиональных стандартов, соответствующих профессиональной деятельности выпускников, освоивших образовательную программу по направлению подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям)
| № п/п | Код профессионального стандарта | Наименование профессионального стандарта |
| 1 | 01.003 | Профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования», утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 8 сентября 2015 г. № 608н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 24 сентября 2015 г., регистрационный № 38993) |
| 2 | 01.004. | Профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых», утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 8 сентября 2015 г. № 613н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 24 сентября 2015 г., регистрационный № 38994) |
Приведем пример учета требований профстандарта при проектировании образовательной программы по направлению подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям) (табл.2)
Таблица 2 - Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Задача профессиональной деятельности | Объект или область знания (при необходимости) | Категория профессиональных компетенций (при необходимости) | Код и наименование профессиональной компетенции | Код и наименование индикатора достижения профессиональной компетенции | Основание (код и наименование профессионального стандарта, код и наименование обобщенной трудовой функции, код и наименование трудовой функции// анализ опыта) |
| А/01.6 Организация учебной деятельности обучающихся по освоению учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) программ профессионального обучения, СПО и(или) ДПП | ПК-1 Способен реализовывать программы профессионального обучения, СПО и(или) ДПП по учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям), практикам | ПК-1.1. Знает: преподаваемую область научного (научно-технического) знания и(или) профессиональной деятельности; требования ФГОС СПО и иных нормативных документов, регламентирующих содержание профессионального образования (профессионального обучения) и организацию образовательного процесса: требования охраны труда при проведении учебных занятий и(или) организации деятельности обучающихся на практике по освоению профессии рабочего, должности служащего; тенденции развития образования, общую политику образовательных организаций СПО и ДПП ПК-1.2. Умеет: использовать педагогически обоснованные формы, методы и приемы организации деятельности обучающихся по освоению учебного предмета, курса, дисциплины (модуля), на практике. ПК-1.3. Владеет: методикой проведения учебных занятий по учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной программы; методами организации самостоятельной работы обучающихся по учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной программы. | Профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» | ||
| А/03.6 Разработка программно-методического обеспечения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) программ профессионального обучения, СПО и(или) ДПП | ПК-2 Способен разрабатывать, обновлять программное и учебно-методическое обеспечение учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практик и планировать занятия | ПК-2.1. Знает: требования ФГОС СПО, содержание примерных (типовых) программ; требования профессиональных стандартов по соответствующему виду профессиональной деятельности; требования и методические основы разработки программно-методического обеспечения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практик; современное состояние области знаний и(или) профессиональной деятельности, соответствующей преподаваемым учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям), практикам ПК-2.2. Умеет: Разрабатывать и обновлять программное и учебно-методическое обеспечение учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практик; задания для самостоятельной работы. ПК-2.3. Владеет: методикой разработки и совершенствования учебно-программной документации; методами анализа учебно-методического обеспечения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практик. | |||
| С/01.6 Создание педагогических условий для развития группы (курса) обучающихся по программам СПО С/02.6 Социально-педагогическая поддержка обучающихся по программам СПО в образовательной деятельности и профессионально-личностном развитии | ПК-3 Способен решать задачи воспитания, развития и мотивации, обучающихся в учебной, учебно-профессиональной, проектной, научной и иной деятельности по программам СПО и(или) ДПП | ПК-3.1. Знает: психологические основы мотивации обучающихся в учебной, учебно-профессиональной, проектной, научной и иной деятельности; закономерности процессов воспитания и развития обучающихся в организациях СПО и(или) ДПО (ДПП). ПК-3.2. Умеет: создавать условия для воспитания и развития обучающихся, мотивировать их деятельность по освоению учебного предмета, курса, дисциплины (модуля), выполнению заданий для самостоятельной работы; привлекать обучающихся к целеполаганию, активной пробе своих сил в учебной, учебно-профессиональной, проектной, научной и иной деятельности; организовывать проведение конференций, выставок, конкурсов профессионального мастерства, иных конкурсов и аналогичных мероприятий (в области преподаваемого учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)); готовить обучающихся к участию в конференциях, выставках, конкурсах профессионального мастерства, иных конкурсах и аналогичных мероприятиях в области преподаваемого учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) (для преподавания по программам СПО и ДПП). ПК-3.3. Владеет: методами воспитания и развития обучающихся в организациях СПО и(или) ДПО (ДПП); техникой руководства учебно-профессиональной, проектной, исследовательской и иной деятельностью обучающихся по программам СПО и(или) ДПП. | |||
| А/02.6 Педагогический контроль и оценка освоения образовательной программы профессионального обучения, СПО и(или) ДПП в процессе промежуточной и итоговой аттестации В/02.6 Педагогический контроль и оценка освоения квалификации рабочего, служащего в процессе учебно-производственной деятельности обучающихся | ПК-4 Способен использовать педагогически обоснованные формы, методы и средства контроля в процессе промежуточной и итоговой аттестации | ПК-4.1. Знает: отечественный и зарубежный опыт, современные подходы к контролю и оценке результатов профессионального образования и профессионального обучения; методику разработки и применения контрольно-измерительных и контрольно-оценочных средств, интерпретации результатов контроля. ПК-4.2. Умеет: контролировать и оценивать процесс и результаты выполнения и оформления учебных, выпускных квалификационных работ, отчетов о практике; контролировать и оценивать работу обучающихся на учебных занятиях и самостоятельную работу, успехи и затруднения в освоении программы учебного предмета, курса, дисциплины (модуля), определять их причины, индивидуализировать и корректировать процесс обучения и воспитания; разрабатывать контрольные задания, оценочные средства, участвовать в работе оценочных комиссий. ПК-4.3. Владеет: методикой проведения текущего контроля, оценки динамики подготовленности и мотивации обучающихся в процессе изучения учебного предмета, курса, дисциплины (модуля). | |||
| С/02.6 Социально-педагогическая поддержка обучающихся по программам СПО в образовательной деятельности и профессионально-личностном развитии | ПК-5 Способен осуществлять педагогическое сопровождение профессионального самоопределения, профессионального развития и профессиональной адаптации обучающихся | ПК-5.1. Знает: цели и задачи деятельности по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся по программам СПО и(или) ДПП; основы психологии труда, стадии профессионального развития; требования, предъявляемые профессией к человеку, возможности и перспективы карьерного роста по профессии; приемы взаимодействия и организации деятельности, ориентированные на поддержку профессионального самоопределения, профессиональной адаптации и профессионального развития обучающихся; Отечественный и зарубежный опыт успешных профессионалов, работающих в осваиваемой сфере профессиональной деятельности. ПК-5.2. Умеет: использовать средства педагогической поддержки профессионального самоопределения и профессионального развития обучающихся, проводить консультации по этим вопросам. ПК-5.3. Владеет: методами консультирования обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам профессионального самоопределения, профессионального развития, профессиональной адаптации. | |||
| С/01.6 Создание педагогических условий для развития группы (курса) обучающихся по программам СПО | ПК-6 Способен модернизировать и использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, учебно-профессиональных результатов обучения и обеспечения качества образовательного процесса | ПК-6.1. Знает: педагогические, санитарно-гигиенические, эргономические, эстетические, психологические и специальные требования к дидактическому обеспечению и оформлению кабинета (лаборатории, учебно-производственной мастерской, иного учебного помещения) в соответствии с его предназначением и характером реализуемых программ. ПК-6.2. Умеет: разрабатывать мероприятия по модернизации материально-технической базы учебного кабинета (лаборатории, иного учебного помещения), выбирать учебное оборудование; контролировать санитарно-бытовые условия и условия внутренней среды учебного кабинета (лаборатории, иного учебного помещения), выполнение требований охраны труда; обеспечивать сохранность и эффективное использование учебного оборудования. ПК-6.3. Владеет: методами проектирования образовательной среды, обеспечивающей освоение учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы. | |||
| В/01.6 Организация учебно-производственной деятельности обучающихся по освоению программ профессионального обучения и(или) программ подготовки квалифицированных рабочих, служащих В/03.6 Разработка программно-методического обеспечения учебно-производственного процесса | ПК-7 Способен к организации учебно-производственной деятельности обучающихся по освоению программ профессионального обучения и(или) программ подготовки квалифицированных рабочих, служащих | ПК-7.1. Знает: основы законодательства об образовании Российской Федерации в части, регламентирующей педагогическую деятельность в сфере профессионального обучения и(или) профессионального образования и(или) ДПО; особенности организации труда, современные производственные технологии, производственное оборудование и правила его эксплуатации, правовую и нормативную документацию по организации учебно-производственной деятельности обучающихся. ПК-7.2. Умеет: использовать педагогически обоснованные формы, методы, способы и приемы организации практического обучения, применять современные технические средства обучения и образовательные технологии по освоению программ профессионального обучения и(или) программ подготовки квалифицированных рабочих, служащих; разрабатывать мероприятия по модернизации материально-технической базы учебно-производственной мастерской (иного места занятий), выбирать учебное оборудование и составлять заявки на его закупку; контролировать и оценивать готовность обучающихся к занятию, работу, выполняемую ими, оценивать динамику подготовленности и мотивации обучающихся, успехи и затруднения в освоении профессии, определять их причины, индивидуализировать и корректировать процесс обучения и воспитания ПК-7.3 Владеет: методами и приемами организации учебно-производственной деятельности обучающихся по освоению программ профессионального обучения и(или) программ подготовки квалифицированных рабочих, служащих; методикой организация и проведение учебной и(или) производственной практики (практического обучения). | |||
| F/01.6 Организация и проведение изучения требований рынка труда и обучающихся к качеству СПО и(или) дополнительного профессионального образования (ДПО) и(или) профессионального обучения | ПК-8 Способен к изучению требований рынка труда и обучающихся к качеству СПО и(или) дополнительного профессионального образования (ДПО) и(или) профессионального обучения | ПК-8.1. Знает: программы социально-экономического развития и развития профессионального образования региона; теорию, методику и практику маркетинговых исследований в профессиональном образовании и ДПО, основы мониторинга рынка труда и требований к квалификации (компетенциям) работников. ПК-8.2. Умеет: формулировать и обсуждать с руководством организации и специалистами задачи, концепцию и методы изучения требований рынка труда и обучающихся к качеству СПО и(или) ДПО и(или) профессионального обучения (далее - исследования), ресурсы, необходимые для его проведения и источники их привлечения; использовать инструментарий исследования, обрабатывать, анализировать и интерпретировать результаты исследований, привлекать к работе экспертов, организовывать обсуждение результатов анализа; разрабатывать и представлять руководству организации и педагогическому коллективу предложения и рекомендации по формированию образовательных программ, совершенствованию условий их реализации на основе изучения требований рынка труда и обучающихся к качеству СПО и(или) ДПО и(или) профессионального обучения. ПК-8.3. Владеет: методикой изучения требований рынка труда и обучающихся к качеству СПО и(или) дополнительного профессионального образования (ДПО) и(или) профессионального обучения. | |||
| F/02.6 Организационно-педагогическое сопровождение методической деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения | Организация под руководством уполномоченного руководителя образовательной организации методической работы, в том числе деятельности методических объединений (кафедр) или иных аналогичных структур, обмена и распространения позитивного опыта профессиональной деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения | Проектирование содержания образовательных программ профессионального обучения и(или) СПО и (или) ДПП. Контроль и оценка качества разрабатываемых материалов. Организация внешней экспертизы (рецензирования) и подготовки к утверждению программно-методической документации. | ПК-9 Способен осуществлять организационно-педагогическое сопровождение методической деятельности. | ПК- 9.1. Знает: нормативно-правовые акты образовательной организации, регламентирующие вопросы программно-методического обеспечения образовательного процесса, ведение и порядок доступа к учебной и иной документации, в том числе документации, содержащей персональные данные; особенности построения компетентностно-ориентированного образовательного процесса; требования ФГОС СПО и профессиональных стандартов, примерные или типовые образовательные программы (в зависимости от образовательной программы); требования к современным учебным и учебно-методическим пособиям, электронным образовательным ресурсами иным методическим материалам. ПК-9.2. Умеет: проектировать и обновлять образовательные программы профессионального обучения и(или) СПО и (или) ДПП; проводить групповые и индивидуальные консультации для преподавателей и мастеров производственного обучения по разработке учебно-методических материалов, в том числе программ учебных предметов, курсов, дисциплин, профессиональных модулей, оценочных средств, циклов занятий; организовывать взаимодействие представителей работодателей, руководства образовательной организации и педагогических работников при определении требований к результатам подготовки обучающихся и выпускников программ СПО и(или) ДПП и(или) программ профессионального обучения; оценивать качество разработанных материалов на соответствие. ПК-9.3. Владеет: способностью анализировать состояние и планировать методическую работу в организации, осуществляющей образовательную деятельность; способность разрабатывать программно-методическую документацию для проведения внешней экспертизы и анализировать ее результаты. | Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 8 сентября 2015 г. № 608н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» |
При подготовке педагога профессионального обучения учитываются трудовые функции, которые могут пригодиться в работе педагога дополнительного образования детей и взрослых. Такой подход видится своевременным, поскольку современному работодателю необходим специалист новой формации – педагог-транспрофессионал.
Транспрофессионалы –это люди,не привязанные к одной узкойспециализации, которую они получили в университете. Они обладают широкими знаниями и навыками в различных профессиональных областях за счет того, что активно занимаются саморазвитием, постоянно обучаются.
Как показывает анализ деятельности современного педагога профессионального обучения, ему необходимо знание иностранных языков, чтобы свободно работать с иностранными обучающимися, участвовать в международных конкурсах профессионального мастерства, что значительно усилит его профессионализм. Чтобы в совершенстве владеть информационно-коммуникационными технологиями, которые постоянно совершенствуются, педагог профессионального обучения должен постоянно повышать уровень своей компьютерной грамотности. Примеров та-кого междисциплинарного подхода можно приводить множество, важно учитывать, какое направление профессионального развития является наиболее актуальным и востребованным.
Таким образом, в современном образовании меняются подходы к формированию структуры и содержания подготовки педагогов профессионального обучения. Сегодня учитывать требования только образовательных стандартов недостаточно, необходимо принимать во внимание требования профессионального стандарта, а при организации подготовки педагога-транспрофессионала – даже нескольких профессиональных стандартов.
Требования к структуре и содержанию основной профессиональной образовательной программы
Содержание образования определяют образовательные программы. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» понятие « образовательная программа » нормативно регламентируется как комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях,предусмотренных Федеральным законом, форм аттестации,который представлен в виде учебного плана,календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.
В Российской Федерации по уровням общего и профессионального образования, по профессиональному обучению реализуются основные образовательные программы, по дополнительному образованию – дополнительные образовательные программы.
К основным образовательным программам относятся:
1) основные общеобразовательные программы:
- образовательные программы дошкольного образования;
- образовательные программы начального общего образования;
- образовательные программы основного общего образования;
- образовательные программы среднего общего образования;
2) основные профессиональные образовательные программы:
- образовательные программы среднего профессионального образования (программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих, программы подготовки специалистов среднего звена);
- образовательные программы высшего образования (программы бакалавриата, программы специалитета, программы магистратуры, программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре), программы ординатуры, программы ассистентуры-стажировки);
3) основные программы профессионального обучения:
- программы профессиональной подготовки по профессиям рабочих, должностям служащих;
- программы переподготовки рабочих, служащих;
- программы повышения квалификации рабочих, служащих.
К дополнительным образовательным программам относятся:
1) дополнительные общеобразовательные программы:
дополнительные общеразвивающие программы;
дополнительные предпрофессиональные программы;
2) дополнительные профессиональные программы:
программы повышения квалификации;
программы профессиональной переподготовки.
Для осуществления образовательной деятельности образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются образовательной организацией.
Структура основной образовательной программы для ступеней общего и профессионального образования регламентируется ФГОС.
В помощь разработчикам основных образовательных программ создается примерная основная образовательная программа.
Примерная основная образовательная программа – комплекс учебно-методической документации, определяющий рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы (п. 10ст. 2Федерального закона«Об образовании в Российской Федерации»).
К примерной основной документации относятся:
- примерный календарный учебный график;
- примерный учебный план;
- примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов.
Федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, устанавливаются:
- порядок разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ;
- особенности разработки, проведения экспертизы и включения в такой реестр примерных основных профессиональных образовательных программ, содержащих сведения, составляющие государственную тайну, и примерных основных профессиональных образовательных программ в области информационной безопасности;
- организации, которым предоставляется право ведения реестра примерных основных образовательных программ.
Основная профессиональная образовательная программа профессионального образования разрабатывается по каждому направлению подготовки (специальности), уровню профессионального образования (бакалавриат, специалитет, магистратура), профилю с учетом формы обучения и включает в себя:
- календарный учебный график;
- учебный план;
- рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей);
- программы учебной и производственной практик;
- другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся;
- методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующих образовательных технологий.
Календарный учебный график –это составная часть образовательной программы, определяющая количество учебных недель, количество учебных дней, продолжительность каникул, даты начала и окончания учебных периодов (этапов).
Учебный план – «документ,который определяет перечень,трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и формы промежуточной аттестации обучающихся».
Индивидуальный учебный план –учебный план,обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
Рабочая программа –это документ,созданный на основе примерной или авторской программы с учетом целей и задач образовательной программы учебного заведения. Рабочая программа показывает, как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития обучающихся педагог создает индивидуальную педагогическую модель образования на основе ФГОС.
Рабочая программа – индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенной учебной группы содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям образовательного стандарта. При составлении рабочей программы учитываются следующие факторы:
- целевые ориентиры и ценностные основания деятельности образовательной организации;
- состояние здоровья обучающихся;
- уровень способностей обучающихся;
- характер учебной мотивации;
- качество учебных достижений;
- образовательные потребности;
- возможности педагога;
- состояние учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной организации.
Программа практики –это нормативно-методический документ,определяющий содержание обучения студентов профессионально-практической деятельности в условиях реального производства.
Профессиональные образовательные организации разрабатывают основные профессиональные образовательные программы в соответствии с ФГОС и обязаны ежегодно обновлять их с учетом развития науки, культуры, экономики, техники, технологий и социальной сферы.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Охарактеризуйте структуру и содержание профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования».
2. Выполните сравнительную характеристику профессиональных стандартов «Педагог», «Педагог профессионального обучения», «Педагог дополнительного образования».
3. Если квалификационный справочник и профессиональный стандарт содержат разные требования, каким документом нужно руководствоваться?
4. Проанализируйте компетентностную модель и структурно-логическую схему образовательной программы «Экономика и управление» направления подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям). С помощью каких дисциплин (модулей) или практик будут формироваться те или иные компетентностные качества? Ответ представьте в виде схемы.
Дата добавления: 2020-11-15; просмотров: 75; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!