Физкультминутка «В лес по грибы»
Утром дети в лес пошли
И в лесу грибы нашли
Наклонялись, собирали,
По дороге растеряли.
Мама дальше всех пошла,
Больше всех грибов нашла!
Раз – грибок, два – грибок
Вот и полон кузовок!
Ходьба на месте;
размеренное приседание;
наклоны вперёд;
разведение рук в стороны
ходьба на месте;
круговое движение рук
наклоны вперёд;
вытягивание рук вперёд.
Пальчиковая гимнастика «Мухомор»
Красный-красный мухомор –
Белых крапинок узор.
Ты красивый, но не рвем!
И в корзину не берем!
Соединяем кончики пальцев, изображаем шляпку гриба
Одна рука – «шляпка гриба», указательным пальцем другой руки показываем «крапинки»
Погрозили пальчиком
Прямая ладонь от себя – отодвигающий жест
– В лесу растут не только грибы, но и чудесные ягоды. Ягоды, прогретые летним солнцем, напоенные дождем – клад витаминов. Чем больше человек употребляет ягод, тем меньше он болеет зимой и весной.
– Ребята, а какие вы знаете лесные ягоды? (малина, земляника, ежевика, черника… ; слайд 9 )
– Давайте проверим, хорошо ли вы знаете ягоды?
Загадки:
Сколько бус рассыпано
По лесной опушке!
Девочки-подружки
Соберут их в кружки
Трудятся, стараются
Девочки проворные,
Потому что вкусные
Эти бусы черные! (черника)
Эти ягоды все знают,
Нам лекарства заменяют,
Если вы больны ангиной,
Пейте на ночь чай с … (малиной)
На припеке у пеньков
Много этих стебельков.
|
|
|
Каждый тонкий стебелек
Держит алый огонек.
Разгибаем стебельки,
Собираем огоньки (земляника)
Две сестры летом зелены,
К осени одна краснеет,
Другая чернеет (черная и красная смородины)
Эту ягоду найдете не в саду, а на болоте.
Круглая, как пуговка, красненькая … (клюковка)
– Молодцы, хорошо знаете лесные ягоды.
– Ребята, а кто знает, что мы делаем из ягод? (сок, варенье, компот, кисель…)
– Сейчас мы проверим, как вы это знаете.
Игра «Какой? Какое?»
Сок из клубники (какой?) – (клубничный).
Варенье из смородины (какое?) – (смородиновое).
Компот из малины (какой?) – (малиновый).
Варенье из черники (какое?) – (черничное).
Кисель из смородины (какой?) – (смородиновый).
Морс из клюквы (какой?) – (клюквенный).
Отвар из калины (какой?)– (калиновый).
– Это все съедобные ягоды, но будьте осторожны, в лесу притаились и ядовитые ягоды (педагог предлагает детям иллюстрации с изображением ядовитых ягод – волчья ягода, вороний глаз).
– Если вы вдруг съели незнакомую ягоду, скорее скажите об этом взрослым. При отравлении грибами или ягодами необходимо немедленно обратиться к врачу или вызвать скорую помощь. Но чтобы этого не произошло нужно различать съедобные и несъедобные грибы и ягоды.
|
|
|
– Ягоды любят не только люди, но и лесные животные и птицы.
– Обратите внимание на портрет этого человека (слайд 10). Знаете ли вы кто это? (писатель Алексей Николаевич Толстой)
– Алексей Николаевич очень любил детей и писал интересные рассказы и сказки для них. Сегодня я прочитаю вам эту сказку, а затем мы её перескажем и побеседуем.
Чтение сказки А. Толстого «Грибы» (слайд 11).
Вопросы по содержанию текста…
– Как звали главных героев сказки?
– Почему дети удрали в тёмный лес?
– Что придумал Иван, когда Косичка захотела есть?
– Какие грибы дети встретили в лесу?
– Почему они не стали их есть?
– Какая опасность поджидала детей в лесу?
– Почему грибы пришли детям на помощь?
– Чему учит сказка Грибы? (она учит добру, состраданию, взаимовыручке)
– Главная мысль сказки Грибы: За добро получай добро!
Пословицы, поговорки и выражения сказки
Как аукнется, так и откликнется.
Что посеешь, то и пожнешь.
Добро добром покрывают.
5. Повторение и закрепление изученного материала:
– Для закрепления знаний мы с вами поиграем в игру «Съедобное – несъедобное».
– Я буду называть какую-либо ягоду или гриб и бросать вам мяч, а вы должны будете либо поймать мяч, либо отбить его. Когда вы будете ловить мяч? (когда будет назван съедобный гриб или ягода).
|
|
|
6. Подведение итогов: Здорово, ребята, вы справились со всеми заданиями, хорошо все запомнили! Молодцы!
– На этом, друзья мои, наше путешествие заканчивается. Вам понравилось оно? Что вы нового узнали? Я надеюсь, вы запомнили ядовитые грибы и ягоды и они никогда не попадут в вашу корзинку.
Анализ просмотренного занятия проведенного студентом-практикантом
Тема занятия: «Грибы и ягоды» соответствует тематическому планированию занятий на учебный год. Программное содержание соответствует возрасту детей, задания подбирались в соответствии с речевыми особенностями детей с ОНР III.
Цель и задачи занятия соответствуют программным требованиям. Цель: совершенствование лексико-грамматических категорий речи; развитие связной речи.
Задачи:
Коррекционные:
1. Учить образовывать относительные прилагательные от существительных;
2. Учить употреблять распространенные предложения и предлоги: в, за, из.
3. Упражняться в артикуляции и произношении звука Ы, написания буквы Ы.
Познавательные: развивать слуховое внимание и память;
Воспитательные:Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.
|
|
|
Оборудование занятия соответствует содержанию занятия, выбранным методам и приемам. Использовались предметные картинки с изображением грибов, ягод, использовались схемы.
Структура занятия состоит из нескольких последовательных этапов: 1) организационный; 2) основной (лексико-грамматические игры и упражнения); составление рассказа; обучение грамоте (работа с произношением звуков и написанием букв 3) заключительный (подведение итогов занятия). Использовались различные приемы и формы работы (показ, беседа, обсуждение, отработка речевых навыков и т.д.). Использовалась игровая форма общения, побуждающая детей к сотрудничеству.
Дети на занятии были активными, в играх были задействованы все дети, с каждым проводилась индивидуальная работа, поэтому программный материал все дети хорошо усвоили.
Программный материал предъявлялся в доступной форме, речь была четкой, ясной, эмоционально насыщенной, инструкции к заданиям предъявлялись в простой, понятной детям форме.
Характеристика практиканта-логопеда. Практикант-логопед в целом смогла организовать детей, настроить на работу. С детьми установила доброжелательные отношения, привлекла внимание с помощью игровых методов обучения. Вызвала у детей интерес к занятию, желание заниматься, сотрудничать, проявлять свои способности, активизировала познавательную деятельность детей.
В основной части занятия добивалась поставленной цели с помощью лексико-грамматических игр и упражнений.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
- Логопед в ходе занятия достигла поставленных целей.
- Прослеживается логическая последовательность и взаимосвязь этапов занятия, целесообразность распределения времени между этапами занятия.
- Содержание занятия соответствует требованию программы, прослеживается коррекционная, познавательная и воспитательная направленность.
- Логопед в ходе занятия была эмоциональна, собрана, доброжелательно настроена по отношению к детям, речь ясная, точная, выразительная.
Приложение 8
Консультативно-методический материал
Консультация для педагогов: «Построение воспитательного процесса с детьми, имеющими нарушения речи»
Общее нарушение речи (ОНР) - это сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речи, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и интеллекте.
Тяжелые формы речевой патологии зачастую становятся причиной личностных проблем у детей: задерживают общее развитие малыша, снижают коммуникативные возможности, препятствуют социализации.
Остановимся подробнее на трудностях, возникающих у детей с ОНР. В первую очередь, это проблемы в овладении словарным запасом и грамматическим строем родного языка, что повлечет за собой отставание в формировании связной речи. Как правило, у детей отмечается отставание в развитии словесно – логического мышления. Это объясняется тесной связью речевого нарушения с другими сторонами психического развития. Общее недоразвитие речи отрицательно сказывается на формировании эмоционально – волевой сферы. Такие дети быстро устают, нуждаются в побуждении, у них отмечается неустойчивое внимание. Дети с нарушениями речи не имеют возможности правильно воспринимать информацию и расширять ее в результате общения с окружающими, т. е. у них страдает формирование обобщающей функции.
Работая в детском саду с детьми с нарушениями речи, педагоги групп должны учитывать некоторые особенности при построении воспитательного процесса. Помимо решения основных коррекционных задач, связанных с закреплением речевых навыков, воспитателям необходимо уделить внимание развитию следующих процессов.
Если нормально развивающимся детям достаточно лишь создать условия для игры (игровую зону, атрибуты), то воспитанников с нарушениями речи необходимо учить играть. Игра таких детей бывает процессуальной, лишенной творчества, дети в игре не всегда умеют договариваться, распределить роли.. Поэтому воспитатель в первую очередь создает базу для игры – формирует у детей запас знаний и впечатлений от реальной жизни. Он не руководит игрой, а участвует в ней, увлекая дошкольников, предотвращая возможные конфликты. И, при этом, воспитателю лучше брать на себя второстепенные роли, стимулируя речевую и умственную активность детей.
При работе с детьми с нарушениями речи следует уделять внимание развитию памяти и внимания, т. к. эти психические процессы нарушены примерно в 90% случаев. Развитию этих процессов нужно уделять внимание и на занятиях м в режимных моментах. Например, во время сбора на прогулку можно предложить детям проверить, все ли в порядке в одежде их товарищей. Во время прогулки воспитатель просит детей внимательно посмотреть вокруг и найти все зеленое (деревянное, живое и т. д). Полезно проводить с детьми хорошо знакомые педагогам игры «Летает – не летает», «Что изменилось?», «Чего не стало?» и другие.
Совершенствование словесно – логического мышления также требует особого внимания со стороны педагога. Для данного вида мышления характерно использование понятий, суждений и умозаключений. Воспитатель должен помогать ребенку осмысливать события и явления, искать их причины и следствия.., взаимосвязи и отличительные особенности с помощью таких вопросов, как «Почему летом нельзя кататься на лыжах?», «Почему люди зимой тепло одеваются?». Важно приучать ребенка задумываться над тем, что они видят вокруг, что узнают из рассказа взрослых, кино, книг.
Педагогами давно подмечена связь между мозговым центром и центром мелкой моторики. Поэтому детям с нарушениями речи очень полезно работать с конструктором, рисовать, лепить, вырезать. Желательно, чтобы в группе был оборудован соответствующий уголок, где бы находились соответствующие игры, пуговицы, камешки, бусы и т. д. и где бы ребенок мог выбрать игру по своему желанию.
Для совершенствования эмоционально – волевой сферы дошкольников воспитатель должен уметь разбираться в негативных проявлениях поведения ребенка, вовремя заметить признаки повышенной нервозности, конфликтности или повышенной утомляемости, истощаемости, вялости. Правильно организованное психолого – педагогическое воздействие воспитателя в большинстве случаев предупреждает появление стойких нежелательных отклонений в поведении.
Дети с ОНР легко возбуждаются, следовательно, необходимо обучить их упражнениям, помогающим избавиться как от мышечной, так и от эмоциональной напряженности. Как показывает опыт, расслабляющие упражнения понятны детям и достаточно результативны.
Например, игра «Олени».
Дети сидят на стульях, руки лежат на коленях. Педагог: «Представим себе, что мы олени (руки подняты вверх, пальцы широко расставлены, напряжены).
Посмотрите, мы - олени, рвется ветер нам навстречу!(держим паузу, проверяем напряжение в руках у детей).
Ветер стих, расправим плечи,
Руки снова на колени (уронили руки на колени), а теперь – немного лени…
Руки не напряжены и расслаблены…
Знайте, девочки и мальчики, отдыхают наши пальчики!
Дышится легко…ровно…глубоко (контролируем детей: вдох носом, животик надулся, выдох ртом – животик сдулся)».
Речевые навыки, сформированные в детском саду, не автоматизируются без специального закрепления их в свободном общении с воспитателями и с родителями. Участие родителей в воспитательном процессе по коррекции и развитию речи дошкольников является обязательным. В качестве форм работы с родителями можно использовать практикумы, тематические семинары, совместные с детьми развлечения и игры, информационные листы, подгрупповые и индивидуальные консультации. Для повышения компетентности родителей педагоги подготавливают рекомендации и памятки.
Таким образом, воспитательный процесс в группах, имеющих детей с нарушениями речи, должен носить индивидуально – ориентированный характер. При этом важно, чтобы педагоги и родители следовали рекомендациям специалистов. Только в тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса возможно успешное развитие детей с нарушениями речи.
Рекомендации для родителей: Как организовать логопедические занятия дома?
Итак, вы решили самостоятельно начать заниматься со своим ребенком.
Прежде чем начать занятия, подготовьте всё, что может вам понадобиться.
- большое настольное зеркало, чтобы ребенок мог контролировать правильность выполнения им упражнений артикуляционной гимнастики.
- «Лото» различной тематики (зоологическое, биологическое, «Посуда», «Мебель» и т. п.).
- Хорошо также приобрести муляжи фруктов, овощей, наборы небольших пластмассовых игрушечных животных, насекомых, транспортных средств, кукольную посуду и т. д.
- Разрезные картинки из двух и более частей.
- Вашим хобби до окончательной компенсации недоразвития речи у ребенка должно стать коллекционирование различных картинок, которые могут пригодиться в процессе подготовки к занятиям (красочные упаковки от продуктов, журналы, плакаты, каталоги и пр.) Заведите дома большую коробку, куда вы будете складывать свою «коллекцию»
- Для развития мелкой моторики приобретите: пластилин и другие материалы для лепки, конструктор, шнуровки, счетные палочки или спички и т. д.
- Тетрадь или альбом для наклеивания картинок и планирования занятий.
1. Основная трудность для родителей – нежелание ребенка заниматься . Чтобы преодолеть это, необходимо заинтересовать малыша. Важно помнить, что основная деятельность детей - игровая.
2. Все занятия должны строиться по правилам игры!
3. Длительность занятия без перерыва не должна превышать 15-20 минут!
4. Отложите занятия, если ребенок болен или плохо себя чувствует!
5. Знакомьте ребенка с детской литературой!
6. Пользуйтесь наглядным материалом!
7. Говорите четко, повернувшись лицом к ребенку. Пусть он видит движения ваших губ, запоминает их.
8. Не употребляйте слово «неправильно»!
Приложение 9
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 257; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!