Формирование понятия о предлоге
Предлог помогает образовать падежную форму существительного (или местоимения), т.е. помогает связать существительное (или местоимение) с другими словами).
Первоначальные представления о предлоге учащиеся получают в период обучения грамоте, когда учитель обращает внимание на «слова-помощники», которые пишутся раздельно с другими словами. Таким образом, в 1-2 классе развивается умение выделять предлог как отдельное слово из потока речи и писать его отдельно от других слов (подсчет слов в записанном предложении, «прохлопать» предложение перед записью).
Вопрос для обсуждения: Предложите методику знакомства с предлогом как частью речи.
В 3 классе происходит сопоставление предлогов и приставок, развитие умения писать предлоги раздельно, а приставки - слитно. Составляется сравнительная таблица: предлог – часть речи, а приставка – часть слова, между предлогом и следующим словом можно вставить другое слово, этого нельзя сделать в слове с приставкой, если убрать приставку – получится другое слово, а если если предлог – останется то же слово, предлог служит для связи слов, а приставка образует новые слова. Поставив слово в начальную форму, можно определить – предлог перед нами или приставка: приставка останется, предлог отпадет.
В 4(3) классе при знакомстве с категорией падежа формируем умение использовать предлог при постановке вопроса и определении падежа.
|
|
|
Уже с 1 кл. можно каждый новый предлог, который встретится в Азбуке или другой книге, выставлять на наборное полотно, чтобы запомнить написание и избежать ошибок («ф траве»).
Для развития навыка различения предлогов и приставок наблюдаем и сравниваем:
Поехать по мосту, въехать в город, под домом подвал.
- Что заметили?
- Какую ошибку можно сделать?
- Когда же нужно писать отдельное слово, а когда – приставку?
-Зачитаем в учебнике.
Методы формирования морфологических понятий:
· наблюдение над фактами языка,
· морфологический разбор (для закрепления знаний о категориях части)
1) что обозначает слово, на какой вопрос отвечает - вывод о частеречной принадлежности;
2) нач. форма, пост. признаки, непост. признаки;
3) чем является в предложении (выписать словосочетание с тем словом, от которого зависит).
Чаще упражнения предполагают частичный морфологический разбор (определить род у существительных, распределить по столбикам глаголы I и II спряжения и т.п.);
· конструирование (подобрать слова определенной части речи по моделям: сущ., неодуш, ж.р., 1 скл, мн.ч., Р.п. ; поставить слово листать в форму 3л, ед.ч, буд.вр.).
|
|
|
Изучение элементов синтаксиса и пунктуации
В начальной школе учащиеся знакомятся со следующими единицами синтаксиса:
· предложение,
· предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске;
· интонация,
· текст,
· главные и второстепенные члены предложения;
· словосочетание,
· предложения простые и сложные, распространенные и нераспространенные, с однородными членами (3-4 кл),
· знаки препинания при однородных членах и в сложных предложениях (ССП) (4 кл).
Еще в период обучения грамоте учащиеся узнают о предложении: это высказывание, которое выражает законченную мысль. Проводится работа:
составление высказываний в объеме одного предложения, выяснение его мысли, темы;
произнесение с нужными интонациями; членение на слова;
постановка вопросов к словам в предложении; счет числа слов;
составление схемы - моделирование;
составление предложений по их моделям.
Вопрос для обсуждения: Предложите ход знакомства с различием предложений по цели высказывания.
|
|
|
С целью знакомства с различием предложений по цели высказывания учитель предлагает три предложения, почти тождественные по набору слов:
Вы пойдете в лес.
Вы пойдете в лес?
Идите в лес.
- Прочитайте предложения. Что можете о них сказать? Что общего? Чем отличаются?
- Что хотел сказать тот, кто говорил первое предложение? Второе? Третье? Значит, у них была разная цель.
-Зачем говорил первый? Какая у него была цель? (Рассказать, он повествовал, поэтому такое предложение будет называться повествовательным. Второй – спрашивал, задавал вопрос, такое предложение называется вопросительным, в конце ставим вопросительный знак. Третий предлагал нам сделать, побуждал – это побудительное предложение.
- Значит, эти предложения разные по цели высказывания. Давайте прочитаем об этом в учебнике.
Все 3 типа предложения бывают восклицательными или невосклицательными (в зависимости от того, говорил ли автор с чувством или спокойно).
Вопрос для обсуждения: Предложите ход знакомства с восклицательными и невосклицательными предложениями (различием предложений по эмоциональной окраске).
Во избежание путаницы в понятиях большинство учебников предлагают такую классификацию предложений (в зависимости от знака препинания в конце): повествовательные, вопросительные, побудительные. Эта группировка неверна с научной точки зрения (придется переучивать в средней школе), но оправдана с методической.
|
|
|
Во 2 классе знакомимся с членами предложения.
Учащиеся узнают, что в предложении есть главные слова: Белочка грызет мелкие орешки.
- Кто или что производит действие в предложении? (не «о чем говорится в предложении?»). (Белочка.)
- Это слово называется подлежащим, будем подчеркивать одной чертой.
- Что говорится о подлежащем? Белочка что делает? (Грызет.)
– Это слова сказуемое. Оно рассказывает, что делает подлежащее. Будем подчеркивать двумя чертами. Подлежащее и сказуемое – это члены предложения.
- Прочитаем о них в учебнике.
Обнаруживаем, что подлежащее и сказуемое равноправны: Белочка что делает? (стрелочка в одну сторону); Грызет кто? (стрелочка в обратную сторону).
Рассматриваются только двусоставные предложения, подлежащее в которых выражено существительным или местоимением. Не изучаем, что сказуемые бывают простыми и составными (хотя некоторые УМК предлагают понаблюдать предложения, в которых сказуемое состоит из двух слов).
Вопрос для обсуждения: Предложите ход знакомства с понятием «второстепенные члены предложения».
После знакомства с главными членами выясняем, достаточно ли их, чтобы понять мысль автора. Для чего нужны другие слова, имеющиеся в предложении?
Выясняем, что эти слова не могут существовать в предложении без главных членов (пробуя убрать главные) – остальные слова зависят от главных членов предложения, их называют второстепенными.
Поочередно знакомим с определением, дополнением и обстоятельством (на каждый из второстепенных членов отводится несколько уроков).
Вопрос для обсуждения: Предложите ход знакомства с каждым из второстепенных членов.
Существуют слова, связанные с подлежащим. Это определение, оно подчиняется подлежащему (показываем стрелочкой надписываем вопрос); чем выражено подлежащее – какой частью речи является слово?
Существуют слова, связанные со сказуемым (если от сказуемого можно задать к слову только вопрос падежа – это дополнение, если и другой вопрос (смысловой) – это обстоятельство. (Показываем зависимость слов стрелочками, надписываем вопрос.) Чем выражено дополнение? Обстоятельство?
Пока не изучено обстоятельство, учащиеся задают падежные вопросы и определяют слово как дополнение.
Я положил книгу. Я заглянул в книгу.
- Какой вопрос зададим к слову рука в каждом из предложений? Можно ли во втором предложении задать к слову другой вопрос? Это падежный вопрос? Какой же это член предложения? Мы столкнулись с новым членом предложения. Давайте прочитаем о нем в учебнике.
Позднее учащиеся встретят предложения, где определение может относится к дополнению и сделают вывод, что определение характеризует какой-то предмет (не обязательно подлежащее), дополнение может относится к дополнению.
В дальнейшем обнаруживаем, что иногда сложно определить, какой перед нами член предложения: обстоятельство или дополнение, дополнение или определение (учим задавать оба вопроса, доказывать свою точку зрения; оставляем вопрос открытым для подробного изучения в средней школе).
Знакомство со словосочетанием
Задание: выпишите словосочетания из предложения: Осенний лес тягостно шумел ветвями. Как вы находили словосочетания?
Для справки:
Словосочетание – номинативная единица (в отличие от предложения – коммуникативной единицы), которая может называть: предмет и его признак (подлежащее +определение, дополнение + определение), действие и его объект (сказуемое + дополнение), действие и его признак (сказуемое + обстоятельство).
Большая птица села на ветку клена.
Знакомство со словосочетанием может проходить до знакомства со второстепенными членами или одновременно с изучением второстепенных членов.
Вопрос для обсуждения: Предложите ход знакомства с понятием «словосочетание».
Первый путь - когда понятие вводится без связи с предложением:
Веселая семейка, веселая клоун, веселый стол.
-Что видите на доске? Что можно сказать про эти сочетания слов? (Связь по смыслу и по форме.) Какое сочетание слов правильное? Почему? Какое из слов главное, а какое – зависимое? Поставьте вопрос (стрелочка, вопрос).
- Давайте еще посмотрим на пары слов: …. В верно составленных сочетаниях поставьте вопрос от главного к зависимому слову.
- Такое сочетание слов, где одно подчиняется другому и слова правильно связаны, называется словосочетанием. Прочитаем в учебнике.
Второй путь - понятие о словосочетании формируется на базе умения находить главные и второстепенные члены предложения.
Для этого учитель предлагает разобрать предложение по членам, ставя стрелочки от главных членов к зависимым (сначала от подлежащего, потом от сказуемого, потом от второстепенных).
В новой школе радостные ученики учились с удовольствием.
- Что мы нашли в предложении? (Словосочетания.) Выпишем их из предложения.
веселые ученики
учились в школе
учились с удовольствием
в новой школе (новая школа)
- Можно ли назвать подлежащее и сказуемое словосочетанием? Почему? ( В начальной школе только подчинительные словосочетания.)
- Что же нужно сделать, чтобы найти словосочетания в предложении?
Учащиеся учатся включать словосочетания в предложение, находить словосочетания в предложении.
Позднее узнают, что предложения бывают простые и сложные (ССП).
Вопрос для обсуждения: Предложите ход введения понятий «простое» и «сложное предложение».
Учащиеся наблюдают и делают выводы о знаках препинания в сложном предложении, вырабатывают соответствующий навык.
Знакомятся с понятием однородные члены предложения
Вопрос для обсуждения: Предложите ход введения понятия «однородные члены предложения».
Для справки: однородные члены подчиняются одному слову и являются одинаковыми членами предложения, между ними – сочинительная связь.
Рассматриваются предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но, или.
Наблюдают и делают выводы о знаках препинания в предложениях с однородными членами.
Формирование пунктуационных умений
В начальной школе формируется умение использовать . , ? !
Уже в период обучения грамоте наблюдаем с учащимися над интонацией, которая передается на письме различными знаками:
. – интонация понижается к концу предложения,
! – интонация повышается к концу предложения,
? – вопросительная интонация с выделением главного слова в вопросе,
, - интонация перечисления (при однородных членах) или небольшая пауза (в сложном предложении).
Понимание значения других знаков происходит благодаря правильному чтению учителя, который обращает внимание учащихся на то, что передает конкретный знак (- : ; …).
Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 210; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!