Charles Dickens and Rochester
The city of Rochester is proud of its connections with Charles Dickens, and the great novelist is honoured at a special Dickens Festival every year at the turn of May and June. Local people dress up in Victorian costumes, there are readings and plays and famous characters from Dickens▓ novels put in an appearance to encourage the celebrations. At Christmas time local people don their costumes once again to indulge in some Dickensian carol singing.
Dickens grew up in Chatham, where his father was a clerk in the Dockyard, but it was Rochester that he loved. He bought Gad▓s Hill House (now a school), just outside the town, and lived there from 1857 until his death in 1870. He would have liked to have been buried in Rochester, but the nation claimed him for Westminster Abbey.
National Library of Scotland
A treasure-house of books and manuscripts. The Library▓s major summer exhibition for 1994 is Pictures of the Mind: Robert Louis Stevenson 1850—1894, which celebrates the imaginative world of one of Scotland▓s best loved writers through books, manuscripts, photographs and film (July — October). Exhibition open Monday-Saturday 10.00-17.00; Sunday 14.00-17.00. Admission free. Disabled access.
IV. Books review
1.1) Учащиеся могут использовать различные модели, отвечая на этот вопрос.
According to statistics the British read ... most of all.
Then comes ...
The British read ... more / less than ...
... takes ... place in British people reading habits.
They read ... two / three times more / less than ...
1.2) Key: a) novel, b) legend, c) historical novel, d) fable, e) fairy tale, f) fiction, g) romance, h) horror book, i) thriller.
4. По описанию содержания книг учащиеся решают, будут ли они читать эти книги, и объясняют, почему да или нет, используя лексику и структуры предыдущих упражнений.
V. Is reading important?
1. Учащиеся в парах находят убедительные аргументы для подтверждения своих мыслей.
Дополнительные задания:
a) Write the arguments in the order of importance.
b) Write 3 most convincing arguments for or against reading. Discuss them with the class.
3. Учащиеся могут также рассказывать о книге, не называя ее автора. Остальные должны угадать название и автора.
|
|
|
5. По предложенным высказываниям можно организовать дискуссию. Она может быть подготовлена заранее.
VI. My favourite book
2. Учащиеся прочитывают высказывания и оценивают книги, которые они читали, используя предложенные модели. Желательно, чтобы учащиеся не ограничивались только этими фразами, а использовали лексику и структуры предыдущих разделов. Возможна комбинация оценочных фраз.
3. Возможные варианты работы:
1) Cl — P: Учащиеся, пользуясь содержательными опорами, задают вопросы одному ученику.
2) P 1 — P 2: Учащиеся в парах работают по предложенным опорам. Затем каждый ученик рассказывает о своем партнере. Учащиеся могут задать дополнительные вопросы.
5. Возможные высказывания учащихся:
The title of the book is “The Lonely Lion”. I think this book is about the lion that lives in a Zoo. He lives in his cage, alone, without any friends. He sees people talking to one another, laughing and doing different things. And the lion also wants to go back to the woods, to his fellow lions. How can we help him? He is like a human being. You see, there are some people around you who can also feel lonely. They feel isolated from the people. It’s really very difficult to live with no friends and no family, when nobody feels sympathetic to you, when nobody gives you a helping hand.
There are probably some lonely students in our school, too. They need help and people around should understand this.
The book is called “The Lonely Lion”. I think it is about a lion who was caught by a hunter. Now the lion lives alone, in his master▓s place. I think he is suffering not because of the cruelty of his master, but because he wants to go back to the forest, to his fellow lions. The problem is that there are some people who like to keep wild animals in their homes. It▓s becoming fashionable. I think these people don▓t care much for the animals themselves. They don▓t realize that wild animals must live in the forest. People should care about the future of our planet and how to preserve it for future generations.
|
|
|
VII. Your school yearbook
1. Напомните способы выражения предположения:
... is probably about ...
... may be about ...
... is likely to be about ...
4. Учащиеся догадываются, о ком идет речь: a bookbinder, a seller, a photographer, a designer. Они также могут предложить и другие роли, необходимые им для создания школьной книги года (school yearbook).
5. На данном уроке учащиеся начинают писать свою школьную книгу года. Прохождение каждого последующего цикла должно заканчиваться написанием отдельных страниц, разделов этой книги.
For Fun and Profit
IV. Key: Winston Churchill.
Unit 2. Let the Music Begin
I. A musical tour of Britain
1. Отвечая на вопросы данного упражнения, учащиеся могут пользоваться музыкальной картой Британии и ЛСС.
Дополнительный материал для организации беседы с учащимися по теме “A musical tour of Britain”.
From North to South
If you ever did a musical tour of Britain, you might get some surprises. Electric guitarists and pop singers are not the only musicians to be heard. There are many strong, local traditions of music still very much alive today.
|
|
|
Let’s start in the north, in Scotland. The national instrument is the bagpipes. Not everyone likes the sound it makes, but to the Scots, bagpipe music is the most exciting in the world. For centuries, up to the First World War, Scottish pipers led the soldiers into battle, played for their royal masters, and at weddings and funerals. The bagpipers are still very popular, and every town has a pipe band.
South over the Border, into the north of England, we come to the land of the brass band. This is the country of factories and coal mines, many of which have their own bands. Some of these are incredibly good. The Grimethorpe Colliery Band, for example, is internationally famous. The bands have an annual competition and Britain’s best classical composers write music especially for them.
Let’s go south again, to central and southern England. Music is always to be found in the village church, where the choir sings the old hymns which every schoolchild learns. Here also, in the pub, you may meet a singer of old folk songs, or a troupe of dancing Morris men.
But now we must go west, for we will find the best choral music in Wales. The Welsh have always been famous for their singing. Even before the Romans came, 2,000 years ago, their “bards” were known to the ancient world. They still meet every year at the “Eisteddfod”, a Welsh competition. Now their “male voice choirs” are very popular, with their special rich, strong sound.
London, like all the great cities of Britain, has a long tradition of classical music. Every night English and international musicians perform in the concert halls and opera houses. London is one of the great classical music centres of the world.
Our music tour is over, and it’s time to catch our plane home. But in the London underground we’ll pass some young “buskers”, singing or playing a guitar or a flute. They look modern enough, but don’t be mistaken. People like them have been playing in the streets of Britain ever since history began.
2. Key: a) Eisteddfod. Учащиеся могут прочитать информацию об этом фестивале в ЛСС. В справочнике помещены статьи о Eisteddfod и eisteddfod. Which is meant in the text? b) Aldeburgh Festival; c) Promenade Concert. Если учащиеся не могут ответить на вопросы упражнения, они возвращаются к нему по мере получения информации в цикле.
|
|
|
II. Music: the soundtrack of our lives
1.2) Возможные варианты выполнения упражнения:
а) разделив учащихся на группы, можно дать задание, кто больше напишет прилагательных. На доску учитель (ученик) записывает то, что не повторяется;
б) из предложенного списка знакомых прилагательных учащиеся выбирают те, что соотносятся с музыкой.
| acceptable ancient blind beautiful characteristic cold-hearted courageous dangerous delicate delicious emotional enjoyable exotic extravagant fashionable | gentle marvellous old-fashioned remarkable ridiculous rhythmic snobbish specific surprising terrific ugly wonderful bountiful great awful | brilliant cheap colourful crazy difficult disgusting dramatic everyday famous graceful happy horrible military pretty talented |
В менее подготовленной группе можно предложить:
в) восстановить слово по буквам (индивидуализированные задания).
1.3) Учащиеся работают в парах, задавая друг другу вопросы, включенные в таблицу. Значение незнакомых слов они узнают из словаря или спрашивают учителя.
2. Учащиеся слушают следующие произведения: Л. Бетховен «Аппассионата», С. В. Рахманинов «Весенние воды», П. И. Чайковский «Осенняя песня».
3.1) Учащиеся высказывают предположения. Они могут называть различные прилагательные. Обратите внимание учащихся на рубрику: “Don’t mix up”. Учащиеся прослушивают “God save the Queen” и “Let my people go”.
Louis Armstrong sings the hymn “Let my people go” that sounds like a jazz song. Actually it belongs to “Gospel Songs and Spirituals” or religious songs that were created by black Americans.
3.2) Учащиеся могут еще раз прослушать начало гимна.
The British anthem begins with the words God save the Queen. The British honour the Queen because she is the head of the state.
3.3) Key: P. M. Глиэр «Гимн великому городу» из балета «Медный всадник», гимн Французской республики (информация в ЛСС), гимн США (информация в ЛСС). Учащиеся приходят к выводу: There are official anthems and official and non-official anthems of different cities. Спросите учащихся: Does your city have an anthem?
3.4) Информация в ЛСС.
III. Music and Musicians
1. Возможные варианты работы:
а) Сильные учащиеся слушают тексты без опоры, слабые — с опорой на текст. Предварительно пояснены следующие слова: bars, signature, tune (перевод); peak, hearing (догадка).
б) Jigsaw reading.
2.1) Учащиеся работают в парах. Один читает информацию о С. Рахманинове на данной странице, другой — в ЛСС. Затем учащиеся задают друг другу вопросы, чтобы узнать дополнительные факты о композиторе.
6.2) Key: Germany, Italy and Russia are considered to be musical countries.
7. Дополнительный вопрос: What pros and cons do you agree / disagree with?
8.1) Учащиеся слушают: Л. Бетховен «Лунная соната», А. Н. Скрябин «Этюд», Т. Альбинони «Адажио», И. О. Дунаевский «Увертюра к фильму „Дети капитана Гранта“», П. И. Чайковский «Щелкунчик».
9.1. Учащиеся могут обратиться к тексту (см. Scripts).
IV. All dressed up and going to the Prom
1. Учащиеся читают вопросы, слушают пленку и отвечают на вопросы.
2.1) Key: The orchestra plays classical music written by composers from all over the world.
2.2) Key: A conductor from any country can join the orchestra.
3. При организации работы следует обратить внимание не только на количество предложенных произведений, но и на то, как составить программу, чтобы она включала композиторов из разных стран и музыку разных стилей.
4. Перед выполнением упражнения нужно убедиться, что учащиеся понимают значение слов distracting, forbidden, to cough, to ensure, alarm (имеются в виду часы с сигналом).
4.3) Учащиеся могут использовать разную лексику. Если необходимо, обращаются к словарю, спрашивают учителя. Например, они могут употребить следующие выражения: to whisper during the concert, to unwrap chocolate bars, etc. Пояснить, что слово a bar имеет несколько значений, в данном цикле проходят два: музыкальный такт и плитка (шоколада).
5. В качестве образца можно использовать следующий диалог.
— Did you enjoy the concert?
— I’m afraid I didn’t.
— Why?
— I’m sorry to say but I didn't hear well enough what was being played on the stage.
— Did you?
— One of my neighbours was constantly coughing, another was whispering to his girl-friend.
— Oh boy! Couldn’t you help it?
— I asked that guy not to whisper but he didn’t stop it.
6, 7. Перед выполнением упражнения 6 желательно обратить внимание учащихся на использование структур to be going to..., ...is said to... . Учащиеся могут обратиться к грамматическому справочнику и выполнить упражнение из Рабочей тетради. В качестве раздаточного материала нужно приготовить программы различных концертов, рекламные объявления о репертуаре концертных залов, театров и т. д.
Данные упражнения направлены на повторение разговорных формул inviting, refusing / accepting the invitation.
Примерный диалог:
— Why not go to the concert?
— I don’t feel like going to a classical music concert. Are you sure we’ll like it?
— I am. The orchestra is going to play to full houses. Because they have Glinka, Prokofiev and Rachmaninoff in the programme. More than that their conductor is famous Svetlanov. The music is sure to overwhelm you with different feelings. Are you ready to join me?
— Yes, I am. I will go to the concert. I believe your musical taste is very good.
Or:
— I am afraid I am not. This music is not for me. I find it boring.
V. Many people choose pop
1.1) Учащиеся должны догадаться о том, что это за группа по экспозиции (group from Liverpool — The Beatles). В скобках указаны названия фирм, которые спонсируют эти группы и представляют их широкой публике.
1.2) Key: Ray Charles, the late Elvis Presley, Cliff Richard.
2. Учащиеся работают со словарем.
Key: The word Beatles is combined of the words beetle and beat. In the early sixties it was popular to give names of insects to pop groups. The core of the creative work was beat, so it was not an ordinary “beetle”.
3. Key: Elvis Presley.
4.1) Учащиеся могут привлечь информацию из Книги для чтения. Режимы: парная / групповая работа.
6.1) Данное задание имеет обобщенный характер: придумать обычные (общие) вопросы, которые задаются популярным певцам, например:
When did you start singing?
Are / Were your parents musicians?
Do / Did they have an ear for music?
What kind of songs do you like to perform?
Is a performance just a joy or an ordinary work for you?
Do you have any musical prizes? If so, what are they? What did you receive them for?
What public do you like: in larger or smaller cities?
Do you compose songs yourself?
Who is your favourite composer?
What is your favourite book / film / performance / artist?
6.2)-3) Для выполнения этого задания нужна предварительная подготовка, то есть учащиеся должны знать детали биографий популярных исполнителей. Упражнение может быть домашним заданием.
Информация, которую можно использовать в качестве раздаточного материала:
Roxette
Per Gessle and Marie Fredriksson first met in Halmstad in Sweden in 1979 when Marie was playing the electric piano with a band called Strul. The group wasn’t making a lot of money so she was also working in a hospital as a nurse, teaching music and working as a gardener. Per was spending his time weighing mushrooms, singing folk songs to sick people in hospitals and teaching in a school. Later, in the 1980s Per was performing in a group called Golden Times and Marie was a solo singer. They were both very successful and lots of people bought their records and went to their concerts. Per left his group and began to sing with Marie. An American student took a CD of their music home to Minneapolis and told his local radio station, “You must play this record!” The song was called The Look. After a few weeks, DJs all over America were playing the song. It wasn’t long before The Look was number one in the American pop charts. Now they are very famous everywhere, but in Sweden they are of course superstars, you can even see their pictures on Swedish postage stamps.
Clockwork
Since February 1989, when she had her first big hit, Paula Abdul has had fantastic success. Her records have been selling in millions.
She was born in 1963 in Los Angeles and lives there now. Her whole life is about song and dance as she says. She choreographed (planned) the dancing in the American Oscars and the films Coming to America and The Doors. In 1990 American high school students (students between the ages of 14 and 18) voted her the “hero of Young America”. The newspapers called her the “The New Madonna”. How does she feel about her success? “It’s wonderful,” she says. “I never expected it to be like this.” She’s very happy if people compare her to Madonna. “Madonna has had an incredible career. She is a hardworking girl who’s achieved so much.”
But Paula hasn’t done everything yet. She’s been choreographing films for years but now she wants to star in one herself.
Clockwork
7. Следует обсудить следующее:
What does a CD cover look like?
What information would you as an agent suggest for a CD cover?
9. Key: A tapemate gives full information about a singer, the country he / she lives in, his / her habits, hobbies and family. It is used as a cassette cover.
10. Данное упражнение может быть домашним, индивидуальным, групповым заданием (оформление tapemate). Текст желательно обсудить в классе.
11. Поясните, что слово message имеет несколько значений. Учащиеся по словарю находят подходящее для данного контекста. Из высказываний учащиеся выписывают ключевые фразы в две колонки: positive opinion, negative opinion. Дополнительная информация к разделу используется по усмотрению учителя.
The History of Rock and Pop
“POP” is short for “popular” and there has always been popular music. But until the 1950s there wasn’t a style of music just for young people. That all changed when rock and roll began. Since then, hundreds of styles and stars have come and gone. Musical technology has changed a lot too. Here, we look at the highlights of rock and pop’s forty-year history.
The ’50s
Rock and roll began in America. Some of its first big stars were black — for example Chuck Berry, Fats Domino and Little Richard. They brought traditional “rhythm and blues” to a big new TV audience. Then, white singers began to copy them. One of the first was Bill Haley. He and his band, The Comets, recorded an early rock and roll classic “Rock Around the Clock”. There were other white rockers, too, like Jerry Lee Lewis and Buddy Holly. But the most popular of them all was Elvis Aaron Presley.
Elvis wasn’t like the American singers of the ’40s and early ’50s. He wasn’t neat, sweet and safe. He was rough, tough and dangerous. His music was dangerous, too. He called himself “The King of Rock and Roll” and played an electric guitar. Teenagers all over the world fell in love with this new style. They bought millions of his records. Suddenly the younger generation didn’t just have money, cars and television — they had a hero, too.
The ’60s
Pop exploded in the ’60s. After Elvis, hundreds of new groups and singers appeared. In Britain, two groups quickly became more popular than all the others. One was the Rolling Stones. They played hard, aggressive rock and roll. The other group played a mixture of rock and pop. They came from Liverpool and the newspapers called them “The Fab Four”. Their real name was The Beatles.
Together, The Beatles and the Stones led a British “invasion” of the American charts. Thanks to them, pop became transatlantic.
But what about America itself during the ’60s? What was happening there? Well, in Detroit, producer Berry Gordy started a new record label — Motown. Stars on the Motown label included Diana Ross, Smokey Robinson, Stevie Wonder and the Jackson Five (including the youngest of the Jackson brothers, Michael).
Singers / songwriters were also popular in America during the ’60s. There were stars who mixed folk music with rock and pop styles. Bob Dylan was the most famous, but there were lots of others too — like Joan Baez, James Taylor and Simon and Garfunkel.
Finally, there was “hippy rock”. This was the time of “flower-power” and protests against the Vietnam War. It was also the time when rock festivals became important. The biggest, in 1969 was on a farm in New York State called “Woodstock”.
The ’70s
Two groups show the different sides of ’70s pop — Abba and The Sex Pistols. Sweden’s Abba worked with the latest technology. Their songs were popular with people from 8 to 80. They were rich. They made videos. They were, in fact, superstar entertainers. And they weren’t alone. There were a lot of other ’70s superstars, too — Elton John, David Bowie, Rod Stewart, Queen. By the mid-70s, music was a billion-dollar industry and artists like these controlled it.
But not everybody was happy with superstar pop. For many people it didn’t take enough risks. Some of them decided to play a new, more dangerous kind of music — punk rock.
The punk revolution began in small clubs. One of them was the “The 100 Club” in London’s Oxford Street. That’s where bands like The Sex Pistols used to appear in the late ’70s. Everything about their clothes and music was different. They didn’t look happy and rich. They looked poor and angry. They didn’t smile — they spat. They weren’t good musicians — many of them couldn’t play their instruments at all.
Groups like The Sex Pistols brought new energy to music. Suddenly it belonged to the kids again. But not for long. Punk started as a revolution... by 1980 it was a fashion.
The ’80s
The most important musical event of the ’80s was “Live Aid”. The man who organised it was Bob Geldof. He started to raise money for the starving people of Ethiopia in 1984. First, there was the “Band Aid” record — “Do They Know It’s Christmas?”. Then he decided to organize a huge rock concert with many of the world’s top stars. That dream came true on 13 July 1985. For 16 hours, 1.5 billion people watched the best of British and American music “live” from London and Philadelphia (Live Aid’s stars included Sting, Sade, U2, Bob Dylan, David Bowie, Madonna, Mick Jagger, Tina Turner, The Beach Boys and Paul McCartney). The concert raised over $ 100 million. It showed that top musicians and their fans could change the world.
Something else changed in the ’80s too — musical technology. In less than two years video, compact discs and computers all became important in the pop industry.
• Thanks to video, every single suddenly had its own three-minute film.
• Thanks to compact discs, the quality of recorded sound was better than ever.
• Thanks to computers it was possible to play and record thousands of new sounds.
Youth culture
VI. A theatre or an opera house?
1. Key: The opera is “Boris Godunov”.
2.3) Key: Cats are given different names in Britain. But the name Pussy is often mentioned in verses for children. When the British don’t have to say if the cat is “she” or “he” they say Pussy-cat and Tom-cat.
3.2) Key: a) The song “The music of the night” is sung by the Phantom of the Opera and the first song is the duet of Christine and the Phantom.
b) The songs characterise the Phantom as a complicated person: his singing is passionate and gentle, destroying and appealing. Christine’s singing is eloquent: it is fascinating, sweet and breathtaking.
3.3) См. Рабочую тетрадь.
For Fun and Profit
II. 5.1) Keys: 1) b), 2) d), 3) c), 4) e), 5) a).
VI. 1. Keys: 1) c), 2) d), 3) b), 4) e), 5) a), 6) g), 7) f).
Unit 3. What’s the News?
I. TV or not TV?
1.1) В качестве подсказки для ответа на вопрос упражнения учащиеся могут использовать коллаж заставки к циклу.
1.2) Учащиеся отвечают на вопрос письменно, зачитывают несколько ответов, а затем прослушивают запись, делают необходимые поправки.
3. Данное упражнение будет иметь больший смысл, если в своем ответе на вопросы предыдущего упражнения учащиеся будут опираться на статистические данные, а не только на свой личный опыт. Но в учебных целях можно пренебречь точностью.
Учащиеся могут использовать предлагаемую модель полностью или частично.
4. Цель предлагаемого в упражнении текста — предъявить новые лексические единицы.
Слова и словосочетания, данные в колонке справа, семантизируют новые лексические единицы несколькими способами: используются перевод, догадка, словообразование, синонимы.
О значении многих лексических единиц можно догадаться по аналогии с русским литературным языком: a channel, documentaries, satellite, cable и др.
Перед чтением текста обратите внимание учащихся на слова, помеченные звездочкой; информацию о них учащиеся могут найти в лингвострановедческом словаре Учебника.
4.2) Задание этого упражнения состоит из двух частей. Возможный режим работы при выполнении первой части задания — работа в парах. Учащиеся могут срисовать схему-диаграмму и заполнить пустующие места названиями предполагаемых телевизионных каналов.
Вторая часть задания выполняется следующим образом: партнеры по очереди вслух зачитывают из текста предложения, которые могут служить доказательством правильности их выбора, например: We think that 40.4% of Britons watch BBC 1, because BBC 1 programmes feature lighter plays and series, comedy and sports.
Учитель может выслушать различные предположения нескольких пар. Чем больше учащихся выполнят это упражнение, тем лучше, так как это упражнение носит имитативный характер и на данном этапе овладения новыми лексическими единицами является обязательным.
4.3) После прослушивания правильного ответа учащиеся могут выбрать пару, которая наиболее точно ответила на вопрос (т. е. заполнила диаграмму).
4.4) При ответе на этот вопрос учащиеся пользуются текстом, при этом следует поощрять тех учащихся, которые используют текст в качестве опоры, а не считывают предложения дословно.
4.5) Учащиеся выполняют упражнение по модели, при этом учителю не следует объяснять заранее особенности согласования времен, о которых учащиеся узнают в разделе “Are you a telly addict?”.
5.1) Это репродуктивное упражнение на основе подстановочной таблицы, в которой представлены новые лексические единицы и уже знакомые учащимся лексические единицы, а также новые сочетания известных и новых лексических единиц (например, police series, special interest shows, chat shows, weather forecast), о значении которых можно догадаться. С помощью данной таблицы учащиеся строят высказывания о различных каналах российского телевидения.
Возможные варианты работы:
1) Учащиеся делятся на пары или группы и сначала записывают (taking notes), а затем рассказывают с опорой на запись о каком-либо телевизионном канале (giving information).
2) На этом можно не ограничиваться, а продолжать работу над лексической стороной речи, предложив учащимся сравнить различные телеканалы, найти в них общие черты и различия, используя при этом модель из упражнения 3 в разделе “Which rest is best?” (comparing and contrasting).
3) Принесите в класс эмблему или символ вашего регионального или местного телевизионного канала и попросите рассказать о его программах.
5.2) Перед выполнением данного упражнения по модели необходимо пояснить учащимся, как можно выразить заинтересованность в том, что сказал партнер (reply questions). Для этого учащиеся читают пояснение в справочнике и выполняют дополнительные упражнения в Рабочей тетради.
5.3) Учащиеся должны обязательно записать свои предположения относительно телевизионных вкусов своего / своей учителя / учительницы и его / ее семьи; чем больше предложений учащиеся запишут, тем лучше. В качестве основы им можно предложить модель из упражнения 5.2), например: Your TV set has 4 channels, I think. Your parents watch the OPT channel most of all. Your children (or your daughter, your son, ...) watch (watches) the HTB channel. И т. д.
Записанные предложения являются зрительной опорой при выполнении упражнения 5.4) по предлагаемой модели, где необходимо соблюдать правила согласования времен. С общей формулировкой этого правила учащиеся знакомятся в разделе “Grammar in Focus”.
В Рабочей тетради имеется целый раздел, где помещены упражнения, направленные на автоматизацию reported statements. Данные упражнения можно выполнять в той последовательности, в какой они предложены в Учебнике (определенными квантами), или они могут составить материал для 2—3 самостоятельных грамматических уроков.
5.9) Для того чтобы прокомментировать цифровые данные этого упражнения, учащиеся могут использовать лексические единицы из таблицы 5.1) и модель из упражнения 5.2) в несколько измененном виде.
Высказывания могут быть построены и произвольно, без опоры.
6.1) С грамматической точки зрения это упражнение носит трансформационный характер. На слух учащиеся воспринимают текст интервью, которое по своему лексическому составу и содержанию полнее представленных в упражнении высказываний британских подростков. Учащиеся слушают полный текст, соотносят имя подростка с его / ее высказыванием и переводят прямую речь в косвенную, делая соответствующие изменения.
6.2) Перед выполнением данного упражнения следует обратить внимание учащихся на правила использования глаголов to say и to tell при переводе прямой речи в косвенную.
7.1) Для того чтобы ответить на вопрос упражнения, учащиеся просматривают тексты с целью понять основную идею каждой телевизионной программы (reading for the main idea). От учащихся не требуется полное понимание каждого текста для высказывания своего предположения.
7.3) Для того чтобы учащиеся смогли прокомментировать новую для них информацию, касающуюся самых популярных мыльных опер на британском телевидении, при прослушивании текста следует делать паузы. Они также вновь могут обратиться к описанию программ. Пояснение в разделе “Grammar in Focus” касается только тех высказываний, которые являются достоверными фактами.
8.1) Упражнение содержит новые лексические единицы, значение которых учащиеся могут выяснить с помощью словаря или спросить у учителя, чтобы ответить на вопрос упражнения.
8.2) Это сложное трансформационное упражнение, содержащее две трудности грамматического характера, которые учащиеся должны преодолеть самостоятельно:
а) правильно использовать глаголы to say и to tell;
б) правильно трансформировать глаголы из Simple Present в Simple Past.
Kerrie said that she found soaps a bit boring.
She also added that EastEnders was good in the way it showed how much racial prejudice there was in Britain.
9.1) Учащиеся выполняют это упражнение при закрытых книгах, так как следующее за ним упражнение 9.2) является образцом.
10. При прослушивании данного упражнения важно делать паузу после каждой фразы, для того чтобы учащиеся могли понять ее значение для выражения своего согласия или несогласия.
Если у учащихся возникнут трудности в восприятии текста упражнения на слух, предложите им в качестве зрительной опоры при прослушивании использовать последний блок в таблице из раздела “What’s your favourite programme?”, который полностью соответствует тексту, предназначенному для аудирования.
11. Упражнение репродуктивного характера. С помощью таблицы, состоящей из разных содержательных блоков, которые характеризуют телевизионную программу с разных точек зрения, учащиеся должны рассказать о своей любимой телепрограмме.
Объясните учащимся, что им не обязательно использовать информацию каждого блока, например: «Пока все дома» (“While Everyone Is at Home”) is my favourite TV programme. It is an informative and entertaining programme. It’s about lives of famous people. The programme is shown early in the morning on Sundays.
It is both for kids and adults. On the programme people talk about their families, problems and hobbies. Sometimes they tell funny stories or sing live. The programme is hosted by a well-known TV presenter Timur Kizyakov. It combines live music and interviews with various people. It’s fun and I like it.
II. Let’s tune in to the radio
2.2) Основная цель — презентация нового кванта известного учащимся грамматического явления Reported Statements, a именно правила согласования времен в главном и придаточном предложениях, когда глагол-сказуемое в главном предложении находится в Simple Past, а придаточные предложения содержат информацию о событиях, которые происходили в прошлом. Перед прослушиванием можно выписать на доску глаголы в Simple Past из числа тех, которые учащимся предстоит трансформировать в Past Perfect.
| was / were heard thought had to loved came (in) sang found | — had been — had heard — had thought — had to — had loved — had come (in) — had sung — had found |
При прослушивании записи интервью следует делать паузу после каждого ответа.
III. Here’s the news
2. Упражнение на развитие умения антиципировать. От учащихся не требуется точная характеристика представленных газет; они строят предположения и записывают их. К своим записям учащиеся вернутся, выполняя упражнение 4.
3.1) Учащиеся делятся на 2 группы. Одна группа характеризует так называемые tabloids — популярные газеты преимущественно развлекательного характера, а другая — серьезные качественные газеты, так называемые broadsheets. После выполнения этого задания учащиеся обмениваются информацией о каждом типе британских газет и решают, какой тип газет наиболее популярен в Британии (правильный ответ — tabloids).
Ответ на вопрос упражнения 3.2) не должен быть однозначным. Учащиеся должны аргументировать свои ответы, используя те же выражения, что и в упражнении 3.1).
IV. Which magazines are for teens?
1.1) Учащиеся просматривают разные типы текстов (рекламу, письмо, статью из словаря и т. д.) с целью извлечения конкретной информации, а именно — названий молодежных журналов (reading for specific information). Время должно быть ограничено. Key: “Jackie”, “Shout”, “Just Seventeen”, “Big”, “Mizz”.
1.2) Учащиеся внимательно читают тексты с целью понимания всех деталей содержания (reading for detail). Опорами для высказываний по содержанию журналов “Big” и “Mizz” служат соответственно обложка и оглавление. Это обстоятельство следует учесть при распределении заданий. Учащимся с разным уровнем подготовки нужно давать тексты, соответствующие их уровню.
V. What ads woo our wallets best?
3. Одна из целей этого упражнения — предъявить новый квант известного грамматического явления Reported Statements, а именно правило согласования времен при переводе высказываний с видовременной формой Simple Future в косвенную речь. Выполнять данные упражнения можно двумя способами:
1) каждый учащийся записывает на отдельном листке бумаги название вещи, которую он (она) собирается купить, и передает записку своему соседу, который в свою очередь сообщает учителю о том, какую вещь выбрал его партнер, например, Pete: “I will buy a camera.” Pete wrote that he would buy a camera;
2) упражнение выполняется по принципу игры «Снежный ком».
4.2) Для того чтобы выполнить это задание, учащимся необходимо знать значение всех лексических единиц. Некоторые лексические единицы даны с переводом, о значении других учащиеся могут догадаться по аналогии с родным языком (например, defect, pressure) или по словообразованию (unrealistically, truthful).
5.1) Цель упражнения — развитие умения читать/аудировать с целью понимания основной идеи.
5.2) Цель упражнения — развитие умения читать/аудировать с полным пониманием содержания (reading/listening for detail) и развитие умения переводить прямую речь в косвенную с соблюдением правила согласования времен. От учащихся не требуется полностью переводить высказывания в косвенную речь. Достаточно выбрать самую существенную информацию, которая выражает точку зрения каждого подростка на рекламу, например: Phil said that advertising had only bad points. To him, watching a film on TV is really like watching 20 commercials with a film sandwiched in between. He also added that he didn’t care what the ads were about.
VI. The way we learn about the world
Упражнения в этом разделе являются заключительными, они носят продуктивный характер.
1. Предложенная таблица позволяет учащимся выстраивать высказывания по всем подтемам цикла (TV, radio, magazines, newspapers and ads). Учителю следует проследить за тем, чтобы ученики не ограничивались обсуждением одного вопроса, а последовательно, как по замкнутому кругу, задавали друг другу вопросы, помещенные в первом блоке.
2. Альтернативное упражнение 10 предложено в Рабочей тетради. Это упражнение может выполняться в любом режиме — индивидуально, в парах и в группах. Учащиеся могут оформить свои программы и представить их так, как обычно делают дикторы на телевидении. Можно организовать дискуссию на предмет, чья программа лучше и почему.
3. Можно устроить выставку реклам, сделанных (составленных, нарисованных и т. д.) учащимися, и объявить конкурс на лучшую рекламу. Для правильной оценки качества рекламы напомните учащимся о требованиях к рекламе, о которых они узнали в Книге для чтения (цикл 3, раздел С).
4. Это упражнение представляет некоторую трудность, но при желании и настойчивости со стороны учителя можно заинтересовать учащихся и помочь им найти соответствующие газеты в местных библиотеках.
For Fun and Profit
I. 2. Это упражнение следует задать учащимся на дом сразу после первого урока, так как на выполнение этого упражнения потребуется неделя. После заполнения таблицы и подведения личных итогов необходимо собрать все данные и использовать их на одном из уроков, например, при обсуждении названия раздела “Are you a telly addict?”.
Unit 4. Healthy Living Guide
I. Good and bad habits
1.1) и 1.4) Возможна парная работа. Учащиеся составляют списки слов, пользуясь словарем, обращаясь к учителю.
2.1) Учащиеся работают в группах, составляя анкету. Можно предложить схему, по которой будут составляться вопросы.
Например: Do you skip breakfast?
Do you eat between meals?
(Never / hardly ever / occasionally / often / usually / always.)
Все предложенные вопросы обсуждаются, и составленная анкета записывается на доске.
2.2) Каждый учащийся выбирает один из вопросов и спрашивает всех учеников. Ответы фиксирует.
2.3) Составляется портрет ученика класса. Каждый ученик вносит свое предложение по результатам опроса. Результат анкетирования можно вывесить в классе.
II. Health habits in Britain
2. Сначала необходимо обратить внимание учащихся на материал для повторения — степени сравнения прилагательных и наречий — и выполнить упражнение из Рабочей тетради.
2.1) Учащиеся формулируют ответы по каждой из диаграмм, используя степени сравнения прилагательных и наречий. Например: It’s surprising that British people eat more fibre food now. It surprises me that the most popular leisure activity for women is doing aerobics and yoga. I agree that doing aerobics and yoga is more popular than walking for exercise. I didn’t know that to cut out snacks and desserts is more popular than to exercise more. It is not surprising that less people smoke now.
3.1) Учащиеся делятся на 4 группы для составления подобных диаграмм. Каждая группа прежде всего разрабатывает вопросы для анкеты. Примерные вопросы для анкеты “Eating habits”:
What did you eat more when you were a child — fibre food or fat food?
How have your eating habits changed?
What do you eat more now: fibre food or fat food?
Popular ways to lose weight and avoid gaining it.
What are 3 most popular ways for you?
Do you cut out ...?
Do you eat less ...? Etc.
Popular leisure activities for women.
What do you prefer: walking for exercise or going cycling?
What do you like best?
What does your sister / mother prefer? Choose one.
More / less smokers in Russia now.
Do your parents / relatives / friends / you smoke?
Did your parents / relatives / friends / you smoke some years ago?
3.2) Учащиеся образуют новые группы, в которые входят по 1 человеку из первых четырех групп, и проводят сбор данных по своей анкете. Затем они собираются в первоначальные группы и составляют диаграмму по результатам опроса. Докладывают классу о результатах.
III. Health problems
1.1) Упражнение направлено на повторение вопросов разных типов. В более подготовленном классе учащиеся могут трансформировать вопросы анкеты.
Например: Do you often skip a main meal?
Do you sometimes skip a main meal?
Do you ever skip a main meal?
How many portions of fruit and vegetables did you eat yesterday?
Работа проходит в парах. Один ученик задает вопрос, второй отвечает и задает этот же вопрос первому. Каждый ответ фиксируется.
1.2) Key: Over 15 points: well done. You eat a healthy diet. Go on. Continue eating the same kind of food.
10—14 points: not bad, but you could improve your diet. Maybe you should eat less fat food and more high fibre food. It’s better not to eat between meals.
Under 10: oh dear! Your diet may cause health problems for you in the future, unless you change to a healthier one. You should pay more attention to your diet. You should eat more high fibre food, more vegetables and fruit.
Упражнение в Рабочей тетради может также служить содержательной основой для высказываний учащихся.
2.3) Упражнение может быть задано на дом в сильном классе или отдельным ученикам. В качестве опоры может быть использован script к упражнению 2.2), а также описание портрета среднего ученика класса (I раздел, упражнение 2). Альтернативное упражнение для менее подготовленных учащихся: см. Рабочую тетрадь, упражнение 2.
4.2) Дополнительное упражнение: см. Рабочую тетрадь, упражнение 9.
5.1) Возможна парная / групповая работа. Key: When factories pollute the air it’s difficult to breathe. When water is dirty people may become ill when they drink this water.
5.2) Учащиеся могут высказать следующие предположения: People lived longer because air was cleaner and water was not so polluted. There were some diseases, but now there are many more serious and dangerous diseases, for example AIDS.
Учащиеся также могут воспользоваться фактами из упражнения 19 в Рабочей тетради.
IV. How to look great
1.2) Во время прослушивания высказываний учащиеся записывают имена в том порядке, в каком даны реплики в Учебнике: Kate, Nick, Mary, Dick, Ted. Обратите внимание учащихся на функциональные и формальные особенности Present Perfect Continuous. См. рубрику “Grammar in Focus” и пояснение в Грамматическом справочнике.
2.1) Дополнительное задание: What countries do these companies belong to?
2.2) Possible answers:
— I have been applying ... conditioner to my hair for 2 months. It leaves my hair fairly soft and shiny.
— I discovered ... hairspray 6 months ago. Since then I have been using only it. I found out that it holds my hair without being sticky.
— I have been brushing my teeth with ... toothpaste since I was a child. My teeth are white and strong.
— I have been using ... gel since 1993. My skin looks wonderful. It’s very smooth.
— I have been using ... mousse for a long time. It keeps my hair in place all day.
— I have been washing my hair with ... shampoo for a month. It makes my hair grow faster.
4. После данного упражнения можно выполнить дополнительное упражнение 5 из Рабочей тетради.
7. Учащиеся могут принести упаковки, рекламные проспекты на различные beauty products для того, чтобы обсудить их на уроке.
8. Здесь можно обсудить разные вещи (сувениры), которые представляют культуру страны (области, города, села). Дополнительное упражнение к подтеме “Popular Products Here and There”: см. Рабочую тетрадь, упражнение 4.
V. Do you care about your health?
1. Цель упражнения — обучение разным видам аудирования:
1.1), 1.2) listening for the main idea;
1.3) listening for specific information.
3.1) Перед диалогом учащиеся могут еще раз прослушать пленку.
3.2) Учащиеся в парах выбирают одну из ситуаций и разыгрывают диалог с вопросами для уточнения и пояснения этих ситуаций.
Дополнительное упражнение: см. Рабочую тетрадь, упражнение 11.
For Fun and Profit
I. 1. Key: 2 — a, 3 — d, 4 — g, 5 — i, 6 — c, 7 — h, 8 — f, 9 — e.
Дополнительное упражнение к заданию 2 из I раздела: см. Рабочую тетрадь, упражнение 14.
III. 1.2) Key: b.
1.3) Key: The Basic Four: the Milk-Cheese Group, the Meat-Poultry-Fish-Beans-Nuts Group, the Vegetable-Fruit Group, the Bread-Cereal Group. Foods of the Fats-Sweets Group should be used in small quantities.
IV. 2. Key: diet, lose, overweight/fat, weight, eat, had.
VI. 1. Key: Lazy dessert: whip, remove, wash, put, sprinkle, cover.
Unit 5. What Will You Be?
I. Schools in Britain
1.1) Это упражнение может быть выполнено в двух режимах: фронтальном, как предложено в Учебнике, и в парах. В этом случае один ученик задает вопросы и, не глядя в Учебник на таблицу, по ответам второго ученика, который смотрит в таблицу, заполняет свой вариант таблицы «Система образования в Великобритании».
1.2) Учащиеся слушают интервью и дописывают информацию в таблицу. Учащиеся отвечают, пользуясь моделью и соблюдая правило согласования времен.
1.4) Если учащиеся не могут ответить на вопросы сразу, их можно записать на доску и ответить на них после прохождения материала I раздела. Если материал Учебника не дает ответа на вопросы учащихся, следует организовать работу по поиску информации.
2. Key:
| year 12 year 13 | sixth form |
|
| 17 18 | ||
| first second third | university | 19—21 | ||||
7. В данном упражнении учащиеся учатся рассказывать о системе образования в России, отвечая на вопросы корреспондента. Сначала учащиеся прослушивают интервью еще раз с целью записи тех вопросов, которые были адресованы Mr Daymond о системе образования в Великобритании.
Работая с таблицами, учащиеся в парах обдумывают ответы на эти вопросы, но уже относительно системы образования в России.
9. Учитель может собрать «автобиографии», перемешать их и затем раздать учащимся с заданием угадать, чьи это автобиографии.
Дополнительная информация о системе образования в Великобритании и США, которая может быть использована по усмотрению учителя.
Дата добавления: 2020-01-07; просмотров: 165; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!