СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ЛИТЕРАТУРЫ

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

СТЕРЛИТАМАКСКИЙ ФИЛИАЛ

ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ПО ПРОГРАММЕ МАГИСТРАТУРЫ

СТРУЧАЛИНА АДЕЛИЯ АЗАТОВНА

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВА

	Выполнила: студентка III курса заочной формы обучения Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование Программа Начальное образование
Допущена к защите в ГЭК и проверена на объем заимствования: Заведующий кафедрой д-р пед. наук, профессор Головнева Е.В. ____________ / Е.В. Головнева (подпись) «___»____________2019 г.	Руководитель канд. пед. наук, доцент Синдикова Г.М. ____________ / Г.М. Синдикова (подпись)

СТЕРЛИТАМАК – 2019

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ	3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВА	8
1.1. Нравственное воспитание старших дошкольников как актуальная психолого-педагогическая проблема	8
1.2. Организация нравственного воспитания дошкольников в дошкольной образовательной организации	18
1.3. Возможности мультипликационного искусства в формировании нравственных качеств у старших дошкольников	26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВА	42
2.1. Ситуации контакта дошкольников с мультипликационным фильмом	42
2.2. Диагностика уровня сформированности нравственных качеств у старших дошкольников	47
2.3. Организация, ход и анализ экспериментальной работы по формированию нравственных качеств у старших дошкольников средствами мультипликационного искусства	56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ	73
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ЛИТЕРАТУРЫ	76
ПРИЛОЖЕНИЕ	82

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность представленной проблемы…..

Объект исследования:

Предмет исследования:

Цель исследования:

Гипотеза исследования:

Задачи исследования:

1.Проанализировать литературу по проблеме исследования.

2.Охарактеризовать сущность понятия «нравственное воспитание».

3.Выявить возможности мультипликационного искусства в формировании нравственных качеств у старших дошкольников.

4. Разработать план занятий по формированию нравственных качеств у старших дошкольников средствами мультипликационного искусства.

5. Провести экспериментальную работу по проблеме исследования. (это пример)

Методологическая основа исследования: при работе над исследованием мы опирались на педагогические изыскания ученых, чьи научные воззрения связаны с проблемой нравственного воспитания дошкольников (Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.); на исследования, связанные с психологическими особенностями дошкольников, их художественным восприятием (Л.А. Венгера, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, В.С. Мухина, Г.А. Урунтаева и др.);

Методы исследования:

теоретические: анализ литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение.

эмпирические методы: беседа, наблюдение, эксперимент, метод статистической обработки данных. (указываете те, которые описываете в своей работе)

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы работы могут быть использованы педагогами дошкольной образовательной организации, студентами, проходящими педагогическую практику.

Описание диагностических методик по проблеме исследования

Цель нашей экспериментальной работы заключается в проверке эффективности использования мультипликационного искусства в нравственном воспитании дошкольников.

Прежде чем осуществить формирующий этап эксперимента нам необходимо выявить исходный уровень нравственной воспитанности дошкольников экспериментальной и контрольной групп.

Здесь вы можете описать одну или несколько диагностических методик по вашей проблеме исследования (без результатов и анализа констатирующего этапа. Только описание диагностики – тест, анкета, наблюдение и др.). Ниже привожу пример одной из них.

Первоочередной проблемой формирования нравственных качеств, как отмечал А.А. Бодалев, является проблема объективных факторов, которые обеспечивают ее развитие. Ученый отмечает, что аксиологическое образование личности представляет собой гуманистическое коммуникативное ядро, имеющее трехкомпонентную структуру, включающую когнитивный, эмоционально-оценочный и действенный компоненты.

Когнитивный (информационный) компонент содержит знания о нравственных понятиях, эталонах, нормах, правилах, а также представления о нравственных качествах личности.

Эмоционально-мотивационный компонент содержит нравственные чувства, социально-нравственные эмоции, моральные мотивы и нравственные предпочтения, а также нравственную оценку и самооценку.

Поведенческий компонент включает моральные действия, нравственные привычки и поступки, то есть реальное выполнение нравственных норм и требований. Взаимодействие когнитивного, аффективного и поведенческого компонентов в личностной сфере, обеспечивает единство нравственного сознания и поведения

Исследование когнитивно-эмоционального компонента нравственного развития старших дошкольников можно осуществить с помощью методики «Закончи историю» (модифицированный вариант Р.М. Калининой).

Цель – изучить понимание детьми старшего дошкольного возраста нравственных норм (щедрость – жадность, трудолюбие – лень, правдивость – ложь, внимание к людям – равнодушие), определить умение детей соотносить эти нормы с реальными жизненными ситуациями, разрешать проблемные ситуации на основе нравственных норм и давать элементарную нравственную оценку.

В индивидуальной беседе ребенку можно предложить продолжить каждую из предлагаемых историй («Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи»), ответить на вопросы. После этого ребенку читают по очереди четыре истории (в произвольном порядке).

– История первая. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша – зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, — сказала Люба, – можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ответил...

Что ответил Саша? Почему? Как поступил Саша? Почему?

– История вторая. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. К ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила...

Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?

– История третья. Дети строили город. Оля стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила...

Что ответила Оля? Почему? Как поступила Оля? Почему?

– История четвертая. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил...

Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?

Все ответы ребенка по возможности дословно должны фиксироваться в протоколе.

Согласно методике, при анализе данных необходимо исходить из следующих положений:

1. Какой способ поведения предлагает ребёнок, соответствует ли он социально одобряемому образцу, описанной ситуации?

2. Мотивирует ли ребенок предполагаемый поступок? При правильном ответе ссылается на:

- требования взрослого, выполняя норму только под его контролем («Мама всегда говорит, что надо делиться»);

- предполагаемые нежелательные последствия, стремясь избежать общественных санкций, мер воздействия («Надо правду говорить, а то накажут», «Я с ней поделюсь, а то оно не будет со мной играть»);

- свои утилитарные потребности, желания, не понимая смысл общественной нормы, выполняя её в целях личной выгоды («Я ей дам куклу, а потом она мне что-нибудь даст»);

- описанную в рассказе ситуацию, но не понимает общественного содержания нормы («я не ломал, она сама сломалась»);

- адекватность эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы; эмоциональное состояние и желание другого ребенка, умение вставать на его позицию, понять («Дать куклу, потому что девочка хочет поиграть»);

- нравственное качество или норму, которые превратились в мотив поведения («Жадничать нельзя, надо делиться», «Даст куклу, потому что она не жадная»).

При неправильном ответе ссылается на:

- авторитет взрослого («Не дала куклу. Мне мама не разрешает»);

- свои интересы и желания («Не даст карандаш, он же один», «Я тоже хочу играть»).

Особое внимание уделяется оценке положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) – на безнравственный поступок.

Согласно авторам диагностической методики, при обработке результатов степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х бальной системе.

0 баллов – ребенок не может продолжить историю или дает односложный ответ, не может оценить поступки детей. Ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным нормам неустойчивое, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл – ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но нравственную оценку не мотивирует и не формулирует. В целом – у ребенка сформированы нравственные ориентиры, но соответствовать им ребенок не стремится; отношение к нравственным нормам имеет пассивный характер; эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку. Их представление о нравственных категориях верное. Оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое.

3 балла – ребенок раскрывает особенности разрешения проблемной ситуации с позиции нравственности, называет нравственную норму, понимает ее значение для взаимоотношений людей и может обосновать свое мнение, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку. Нравственные представления сформированы достаточно полно; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ЛИТЕРАТУРЫ

Источников)

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире // Вопросы психологии. – 2002. – № 1. – С. 3–16.

2. Анализ и интерпретация произведения искусства / Под.ред. Н.А. Яковлевой. – М., 2005. – 551 с.

3. Божович Л. И. О нравственном развитии и воспитании детей. Вопросы психологии. – М.: Просвещение, 2005. – 135 с.

4. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. –СПб.: Питер, 2008. – 400 с.

5. Большой Энциклопедический Словарь / Под редакцией А.М. Прохорова, М.: Советская энциклопедия, 2000. – 6124 с.

URL: http://alcala.ru/entsiklopedicheskij-slovar/bolshoj-entsiklopedicheskij-slovar.shtml (дата обращения: 15.10.2018).

6. Бондаревская Е.В., Крупеня З.Б. Исследование особенностей оценочных суждений старших дошкольников // Советская педагогика. – 1970. – № 12. – С. 56–66.

7. Братусь Б.С. Нравственное познание личности. – М.: Знание, 2008. – 340 с.

8. Буре Р.С. Педагогические условия реализации задач нравственного воспитания дошкольников в деятельности // Дошкольная педагогика. – 2007 № 8. – С.9-11.

9. Веракса А. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. Для занятий с детьми 5-7 лет.: Мозаика-Синтез, 2012. – 128 с.

10. Воспитание и обучение в детском саду / Под ред. Запорожца, Т.А. Марковой. – М., 1976. – 248 с.

11. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: Союз, 2004. – 224 с.

12. Дошкольная педагогика : учебник для бакалавров / Н.А. Виногра-дова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. – М.: Юрайт, 2012. – 510 с.

13. Зинченко В. П. О целях и ценностях образования // Педагогика. – 1997. – № 5. – С. 3-18.

14. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника. 2-е изд., доп. и перераб. СПб.: Речь, 2005. – 160 с.

15. Печинкина О. Медиаобразование дошкольников: несколько советов родителям // Детский сад от А до Я. – 2010. – № 2. – С. 126–132.

16. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. – М.: Педагогика, 1988. – 232 с.

17. Смирнова Е. Ребенок у экрана // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 7. – С. 90–93.

18. Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 07.05.2013 с изменениями, вступившими в силу с 19.05.2013) «Об образовании в Российской Федерации» URL:http://zakonbase.ru/content/part/1369173 (дата обращения: 14.10.2018).

19. Холопова В.Н. Музыка как вид искусства: Учебное пособие. – Спб.: Издательство «Лань», 2000. – 320 с.

20. Урунтаева Г.А. Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М.: ВЛАДОС, 1995, – с.245.

Ксерокопия Вашей статьи и титульный лист, оглавление сборника

Если опубликована статья )

Дата добавления: 2019-11-16; просмотров: 63; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!