Итоговый этап (заключительный) – 36 часов
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Высшего образования Московской области
«Университет «Дубна»
(государственный университет «Дубна»)
Факультет социально-гуманитарных наук
Кафедра клинической психологии
Отчет
по
Производственной (педагогической) практике
студента кафедры клинической психологии
__4211__ группы
____________Полухиной Ю.П._______________
Руководители практики от Центра развития личности «Февраль»:
К.психол.н., доцент Хозиева М.В.
Дубна, 2019
Цели и задачи практики
Целями производственной (педагогической) практики являются:
- знакомство со спецификой деятельности психолога в учреждениях различного профиля;
-овладение необходимыми для решения профессиональных задач (в том числе научно-исследовательской деятельности) навыками работы с профессиональной литературой, нормативно-правовыми документами, информационными системами.
Задачами производственной (педагогической) являются:
-формирование профессиональной мотивации, основ психологической деятельности, умения планировать работу с людьми;
-апробация в полученных в ходе освоения учебных дисциплин теоретических знаний и навыков в конкретных производственных условиях, приобретение первичного практического опыта по специальности.
Вид практики: учебная практика.
|
|
|
Способы проведения практики: стационарная.
Общая трудоемкость практики составляет 4 зачетных единицы, продолжительность 2,5 недели или 144 академических часов.
Форма промежуточного контроля – зачет с оценкой.
Ход практики.
Подготовительный этап – 54 часа (27 – на самостоятельную работу, 27 – на непосредственную работу на практике)
Вводные лекции о специфике практики, а также практические занятия.
Проведение инструктажа. Знакомство с Положением о практике. Получение задания на практику. От руководителя практики Хозиевой М.В. было получено задание – разработать и провести проект «Вокруг света» с детьми в возрасте от 6 до 9 лет в Центре развития личности «Февраль».
Разработка материалов для практики: разработка собственного проекта, чтение литературы, подбор игр, квестов, дополнительных материалов по теме проекта (изображения, музыка, видео – поиск информации о рыцарях, изображениях костюмов средневековья, доспехов, оружия, замков), поиск бросового материала для моделирующей части нашей работы.
Создание базы методических, диагностических и развивающих материалов: разработка собственного проекта на основе проекта Хозиева В.Б. «Архитектурная Русь» для детей в возрасте от 6 до 8 лет. Таким образом, был разработан проект «Вокруг света» и проведен цикл занятий, посвященных средневековой культуре. Для этого использовались различные демонстративные материалы – различие изображения, видео с рыцарями, их доспехами, оружием, замками. Подобный материал предлагался во время общей работы, суть которой заключалась в создание модели средневекового замка, его основных жителей – рыцарей и благородных дам. После завершения строительства предполагалась реализация сюжетно-ролевой игры в логике жизни средневекового жителя (рыцаря и благородной дамы).
|
|
|
Целью нашей работы являлось:
-создание проекта для дошкольников в возрасте от 6 до 8 лет;
-формирование психологических новообразований у дошкольников – пространственная децентрация;
Задачи нашей работы:
1) –выбор направление проекта;
-подбор нужной информации, материалов;
-разработка каждого дня занятий;
-протоколирование и написание отчета.
2) –налаживание контакта с каждым ребенком;
-оценка ЗАР (зоны актуального развития) и ЗБР (зоны ближайшего развития);
-организация совместной деятельности между детьми, между детьми и взрослым;
-организация благоприятных обстоятельств для проявления самостоятельности и инициативы ребенка;
|
|
|
-работа с индивидуальным запросом (по желанию родителей);
-работа с родителями (ориентировка родителя в процессе проведения занятий, предоставление отчета (по желанию родителя);
Основной этап – 54 часа (46 – непосредственная работа на практике, 8 часов – на самостоятельную работу)
Работа в соответствии с полученным заданием на практику - проведение проект «Вокруг света» на базе Центра развития личности «Февраль».
Проект «Вокруг света» проводился с тремя детьми (Н. 7 лет, М. 6 л., И. 7 лет). Работа ориентирована на детей в норме, однако один из детей имел индивидуальный запрос – обсессивно-компульсивное расстройство. Идея проекта «Вокруг света» сформировалась из запроса детей; тема ее – средневековье, рыцарство, замки. Проект проводился в стиле проекта «Архитектурная Русь» Хозиева В.Б., суть которого заключалась в создании средневекового героя (рыцарь, прекрасная дама) и в создание макета средневекового замка. Всего было проведено 8 занятий. Занятия проводились в виде игры, каждое занятие включало в себя обсуждение какого-либо средневекового феномена (рыцарство, устройства доспехов, замков, особенности средневекового оружия и т.д.) и поэтапного строительства средневекового замка из бросового материала с раскрытием необходимой ориентировки для детей. Первое занятие несколько отличалось от все остальных, так как оно было нацелено на установление контакта с детьми, формировании мотивации, а также на корректировку последующий занятий с учетом интересов детей. С индивидуальным запросом мы работали не напрямую, но также через игру. Ожидаемым результатом последнего занятия было завершение макета средневекового замка и разыгрывание какого-либо сюжета игры (по желанию детей).
|
|
|
С каждым ребенком контакт формировался своеобразно. Один из детей (с индивидуальным запросом) выходил на контакт не слишком быстро, два других ребенка испытывали меньше трудностей в общении с психологом. В процессе работы психолог взаимодействовал с родителем только одного из ребенка (как раз с индивидуальным запросом). Объяснить это можно разной мотивацией родителей по поводу участия их детей в групповых занятиях.
В целом динамику в группе можно охарактеризовать следующим образом: если к началу занятий некоторым детям было сложно присутствовать на занятиях без родителя, они не задавали вопросов, не обращались к взрослому по какому-либо вопросу, односложно отвечали (или вообще не отвечали) на вопросы или просьбы, не делились своими догадками и идеями, то к концу занятия удалось наладить контакт со всеми детьми, организовать их совместную работу. Показательно было, что до начала занятия дети, не мешкая, собирались в игровой и свободно взаимодействовали. Это говорит о том, что удалось быстро наладить контакт между детьми через совместную деятельности. Важным было слышать к середине занятия от детей их идеи, видеть инициативу выполнить порученной задание или самим придумать задание, принимать совместное решение. К середине занятий (4 занятие) произошел внутригрупповой кризис – момент когда было наиболее сложно организовать совместную работу детей, однако на последующих занятиях подобного не происходило.
Итоговый этап (заключительный) – 36 часов
В конце каждого занятия руководителю практики (Хозиевой М.В.) отправлялся краткий отчет о сделанном, после чего осуществлялась корректировка следующих занятий. После завершения проекта было проведено собеседование с руководителем практики. Затем был написан общий отчет по практике и проведена конференция.
Таким образом, из 144 часов 36 потрачена на написание отчета, дневника. 108 часов – на разработку проекта и его проведение его.
Фотоотчет (8 занятие):
Список литературы:
1. Жак Ле Гофф, История Средних веков, рассказанная детям. Совместно с Жаном-Луи Шлегелем. – Москва: Текст, 2012. - 125 с.
2. Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности дошкольников и младших школьников: Учеб. пособие для вузов / В. Б. Хозиев. - М. : Академия, 2002. – 267 с.
Дата добавления: 2019-08-31; просмотров: 60; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!