Экологические связи неживой и живой природы
Расширить представление учащихся об экологических связях неживой и живой природы. Соревнование на создание самой интересной и
длинной цепи питания. Защита своей модели.
Вода и жизнь
Формировать представление о загрязнении воды и её очистке, воспитание ценностного и рачительного отношения к воде. Опыты по очистке воды. Изготовление простых фильтров.
Растения рядом
Практическая работа по изучению растений пришкольного участка. Игра « Угадай растения по описанию. Экскурсия, практикум
«Выявление повреждение повреждений деревьев.
Комнатные растения
Комнатные растения разных экологических групп. Практическая работа по размещению комнатных растений в детском саду, дома, классе с
учетом тепла и света, по правильному комплексному уходу за комнатными растениями (протирание листьев от пыли, взрыхление почвы,
полив)
Размножение комнатных растений
Различные способы размножения комнатных растений (побеги, черенки, листья, деления корневища). Пересадка комнатных растений,
формовка крон и обрезка.
Дикорастущие растения луга, водоёма, ласа
Сформировать представление о разнообразии дикорастущих растений, об их экологических особенностях, охране.
Практическое занятие «Растения луга и леса»
Познакомить с легендами о растениях, их удивительными свойствами. Работа с гербариями.
Раздел 4. «ЦАРСТВО ГРИБОВ»
Съедобные грибы
|
|
|
Сформировать представление о грибах как части живой природы; показать значение грибов для человека, растений и животных; познакомить с многообразием грибов, выделив группы съедобных и несъедобных. Грибы - накопители вредных веществ. Дать представление о строении шляпочных, пластинчатых и трубчатых грибов. Познакомить с правилами сбора грибов без нарушения лесной подстилки
Несъедобные грибы.
Обобщить представления о сходстве и различии съедобных и несъедобных грибов. Воспитывать навыки экологически грамотного поведения в природе (мухомор опасен для человека, а для оленя он является лечебным)
Обобщение работы за год. Игра «Мир природы»
Тематическое планирование ( 34ч)
| № | Наименование раздела и тем | Всего часов |
| 1 | Введение. Мы жители планеты Земля | 2 |
| 2 | « ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА» | 5 |
| 3 | « НЕЖИВОЕ В ПРИРОДЕ» | 13 |
| 4 | «ЖИВОЕ В ПРИРОДЕ. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ СВЯЗИ МЕЖДУ НЕЖИВОЙ И ЖИВОЙ ПРИРОДОЙ» | 11 |
| 5 | «ЦАРСТВО ГРИБОВ» | 3 |
Календарно - тематическое планирование
|
|
|
| Дата | № | Тема занятий | Количество часов | Основные виды деятельности учащихся | Универсальные учебные действия | |||||
| теория | практика | |||||||||
| «ВВЕДЕНИЕ» (2 час) | ||||||||||
| 1 | Вводное занятие. Мы жители планеты Земля | 1ч | Знакомство детей с целями и задачами кружка и с правилами поведения при проведении наблюдений и практикумов. Создание ситуации понимания единства всех существ на земле. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли | ||||||
| 2 | Мир вокруг. (1 час) | 1ч | Представление об основных понятиях начального природоведения (живая неживая природа), сравнить предметы природы и предметы, созданные человеком, различия между растениями и животными. | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще не известно; умение выражать свои мысли. | ||||||
| « ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА» 5 ч.
| ||||||||||
| 3 | Экология и мы | 1ч | --приводить примеры взаимосвязей между человеком и природой; — оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать о них; — участвовать в конкурсе рисунков на тему «Чудесный мир природы»; | формулирование с помощью учителя цели учебного исследования (опыта, наблюдения), выражение устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; -определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем; | ||||||
| 4 | Осенние работы в поле | 1ч | рассказывать об осенних явлениях в неживой и живой природе родного края (на основе наблюдений); — сопоставлять картины осени на иллюстрациях учебника с теми наблюдениями, которые были сделаны во время экскурсии: прослеживать взаимосвязь осенних явлений в живой природе с явлениями в неживой природе. | участие в работе группы в соответствии с обозначенной ролью. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; | ||||||
| 5 | Практическое занятие «Пришкольный участок». | 1ч | Применять правила поведения на природе во время учебных занятий и в повседневной жизни; | |||||||
| 6
| Место человека в мире природы. Принятие в юные экологи | 1ч | - приводить примеры взаимосвязей между человеком и природой; — оценивать свои поступки по отношению к природе рассказывать о них; — участвовать в конкурсе рисунков на тему «Чудесный мир природы»; | |||||||
| 7 | Осень в лесу (экскурсия) | 1ч | — наблюдать изменения в неживой и живой природе, устанавливать взаимозависимость между ними; — рассказывать об осенних явлениях в неживой и живой природе родного края (на основе наблюдений); Описывать сезонные изменения в природе. Характеризовать признаки времён года. Наблюдать осенние изменения окраски листьев на деревьях. Проводить групповые наблюдения во время экскурсии «Времена года в нашем крае». | Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Планировать и выполнять простейшие наблюдения за природными явлениям; -составлять описание природных изменений. | ||||||
| « НЕЖИВОЕ В ПРИРОДЕ»13ч. | ||||||||||
| 8-9 | Неживая природа | 2ч | - классифицировать объекты природы по существенным признакам; — различать объекты неживой и живой природы; — приводить примеры объектов живой и неживой природы; — работать в паре: анализировать существенные признаки живых существ,обсуждать свои выводы, осуществлять самопроверку; — устанавливать связи между живой и неживой природой; | Оценка-выделение и осознание уч-ся того, что усвоено и что еще нужно усвоить. | ||||||
| 10 | Солнце – источник тепла и света | 1ч | Солнце - источник тепла и света для живых существ. Влияние солнца на жизнь на Земле. Солнце и здоровье. | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).. | ||||||
| 11 | Вода, её признаки и свойства | 1ч | Вода, ее признаки и свойства. Практическая работа по выявлению признаков «Цвет, запах, форма воды».Опыты по выявлению свойств воды: вода - растворитель, текучесть, прозрачность, переходные состояния, круговорот воды | Самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; структурирование знании. | ||||||
| 12-13 | Берегите воду! | 1ч | - определять цель и этапы работы; — распределять обязанности; — совместно со взрослыми делать фотографии, зарисовки; — находить в краеведческой литературе материалы о природе родного края; — составлять и презентовать «Книгу природы родного края» | Самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; структурирование знании. | ||||||
| 14 | Почва – святыня наша. | 1ч | Сотрудничество с учителем и учащимися | |||||||
| 15 | Практическое занятие «Почва – состав и свойства почвы». | 1ч | практическая работа: исследовать состав почвы в ходе учебного эксперимента, использовать полученные данные для проверки выдвинутых гипотез; — анализировать схему связей почвы и растения; на основе схемы моделировать связи почвы и растений; — обсуждать вопрос о взаимосвязи живого и неживого в почве; | освоение элементарных приемов исследовательской деятельности, доступных для детей младшего школьного возраста -выражение устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; | ||||||
| 16-17 | Погода. Климат. | 2 | - наблюдать и описывать состояние погоды за окном класса; — характеризовать погоду как сочетание температуры воздуха, облачности, осадков, ветра; — приводить примеры погодных явлений (дождь, гроза, метель и др.); — работать в паре: составлять план рассказа о погодных явлениях и рассказывать по этому плану; | Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. | ||||||
| 18 | Предсказание погоды по народным приметам | 1ч | — сопоставлять научные и народные предсказания погоды; работать со взрослыми: вести наблюдения за погодой; составить сборник народных примет своего народа (своего региона) о погоде, используя дополнительную литературу . | Сотрудничество с учителем и учащимися. Извлечение необходимой информации из услышанного. | ||||||
| 19 | Почему нельзя..? | 1ч | — обсуждать источники появления загрязнений помещения; — формулировать предложения по защите классной комнаты от загрязнений | корректное ведение диалога и участие в дискуссии; участие в работе группы в соответствии с обозначенной ролью. формулирование с помощью учителя цели учебного исследования (опыта, наблюдения), составление его плана, фиксирование результатов, | ||||||
| 20 | Практическое занятие «Диалоги с неживой природой» | 1ч | — сочинять и рассказывать сказку на предложенную тему; | Извлечение необходимой информации из услышанного, построение логической цепочки рассуждений. | ||||||
| «ЖИВОЕ В ПРИРОДЕ.. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ СВЯЗИ МЕЖДУ НЕЖИВОЙ И ЖИВОЙ ПРИРОДОЙ»11ч. | ||||||||||
| 21-22 | Практикум «Хлебные крошки» | 2ч | 2ч | наблюдать зимующих птиц, различать зимующих птиц по рисункам и в природе; — обсуждать формы кормушек и виды корма для птиц; — практическая работа в паре: изготавливать простейшие кормушки и подбирать из предложенного подходящий для птиц корм; — запомнить правила подкормки птиц. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | |||||
| 23-24 | Кто улетает, а кто остаётся | 2ч | Актуализировать представления детей о птицах как о группе животных и о перелетных птицах области. Формировать представления детей о приспособлениях птиц в связи с наступлением осени, о перелетах птиц. Анализ фенологических наблюдений за птицами. Работа по определению птиц края. | Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Извлечение необходимой информации из услышанного, построение логической цепочки рассуждений. | ||||||
| 25 | Экологические связи неживой и живой природы | 1ч | — классифицировать объекты природы по существенным признакам; — различать объекты неживой и живой природы; — приводить примеры объектов живой и неживой природы; — работать в паре: анализировать существенные признаки живых существ, обсуждать свои выводы, — устанавливать связи между живой и неживой природой | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. знать простейшую классификацию экологических связей; иметь элементарные представления о пищевой пирамиде; иметь представления о способах общения животных; оформлять выполненные наблюдения в виде сообщения, проекта. | ||||||
| 26 | Вода и жизнь | 1ч | Формировать представление о загрязнении воды и её очистке, воспитание ценностного и рачительного отношения к воде. Опыты по очистке воды. Изготовление простых фильтров. | освоение элементарных приемов исследовательской деятельности, доступных для детей младшего школьного возраста: -определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем; -преобразовывать практическую задачу в познавательную. | ||||||
| 27 | Растения рядом | 1ч | - наблюдать за комнатными растениями школы и узнавать их по рисункам; | участие в работе группы в соответствии с обозначенной ролью. | ||||||
| 28 | Комнатные растения | 1ч | — практическая работа: определять комнатные растения с помощью атласа-определителя; — различать изученные растения; — приводить примеры комнатных растений; — рассказывать об особенностях любимого растения | Построение логической цепочки рассуждения, анализ истинности утверждений. Умение работать в паре. | ||||||
| 29 | Размножение комнатных растений | 1ч | — работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний о родине комнатных растений, осуществлять самопроверку; | Умение работать в паре. Самостоятельное выделение и формирование познавательной цели | ||||||
| 30 | Дикорастущие растения луга, водоёма , ласа | 1ч | — характеризовать факторы отрицательного воздействия человека на мир растений; | Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. | ||||||
| 31 | Практическое занятие «Растения луга и леса» | 1ч | — обсуждать материалы книги «Великан на поляне» с целью выяснения правил поведения человека в природе; — оформлять памятку (книжку) «Берегите растения» | Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. | ||||||
| «ЦАРСТВО ГРИБОВ»3ч. | ||||||||||
| 32 | Съедобные грибы | 1ч | характеризовать строение шляпочных грибов; — с помощью иллюстраций учебника и атласа-определителя различать съедобные, несъедобные и ядовитые грибы; | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще не известно; умение выражать свои мысли. | ||||||
|
| 33 | Несъедобные грибы. | 1ч | — обсуждать материал рассказа «Кому нужен мухомор» из книги «Великан на поляне»; находить в атласе-определителе «От земли до неба» информацию о ядовитых грибах; — обсуждать рассказ «Опасные двойники» из книги «Зелёные страницы»; | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще не известно; умение выражать свои мысли. | |||||
|
 Мы поможем в написании ваших работ! | ||||||||||