GAME TRAINING IN METHODOLOGICAL WORK WITH TEACHERS IN SOLVING PROBLEMS OF SPEECH DEVELOPMENT OF PRESCHOOL CHILDREN
Karabanova NS, Krasilnikova L.V.,
FGBOU VO "Nizhny Novgorod State Pedagogical
University. K. Minin, The city of Nizhny Novgorod
Annotation. The article highlights the problem of high demand for the modernization of methodical service in the Doo, presents the results of practical research to improve the professional competence of teachers with the help of game training in solving the problems of speech development of pupils.
Keywords: methodical work, professional competence, active teaching methods, training, game modeling.
Следуя требованиям модернизации системы образования в Российской Федерации, обусловленным внедрением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее по тексту ФГОС ДО), возникает необходимость обратить пристальное внимание на ряд требований к кадровым условиям реализации основной образовательной программы дошкольной образовательной организации (далее по тексту ДОО), которые диктуют необходимость разработки новых подходов к совершенствованию индивидуально – творческой деятельности педагогов, необходимых для создания условий развития детей дошкольного возраста [2].
Традиционные формы методической работы предполагают повышение профессионального уровня педагога посредством накопления знаний и реализации их в своей деятельности, что широко представлено в трудах таких исследователей, как Л.В. Алферова, Ю.К. Бабанский, К.Ю. Белая, И.В. Жуковский, Л.П. Ильенко, М.В. Кларин, Е.В. Коротаева, И.В. Никишина, П.И. Пидкасистый, М.М. Поташник, И.П. Третьяков, Л.И. Фалюшина, П.В. Худоминский, Т.И. Шамова и др. В ДОО широко используются как групповые, так и индивидуальные формы работы с педагогами, а именно: семинар, семинар-практикум, творческая группа, открытый показ, методическая секция, мастер-класс, педагогическая студия, дискуссия, анализ конкретных ситуаций, педагогический совет, конкурс профессионального мастерства, выставка и др.
|
|
|
Инновации в методической деятельности ДОО предусматривают развитие креативных способностей педагогов, стимулируя к разработке новых технологий, углублённому изучению и внедрению существующих.
На наш взгляд, одним из актуальных направлений в работе с педагогами является модернизация психологических тренингов в педагогические, что позволит создать такую образовательную среду, в которой будет реализован творческий потенциал всего коллектива и каждого педагога в отдельности.
Большинство учёных указывают на то, что тренинг – это «форма активного обучения, целью которого является прежде всего передача психологических знаний, а также развитие некоторых умений и навыков».
В нашей работе тренинг представлен, как одна из форм методической работы с педагогами, основанная на игровом моделировании педагогических ситуаций, целью которого является передача педагогических знаний, формирование и отработка педагогических умений и навыков.
|
|
|
Основным обучающим компонентом в тренинге, имеющим широкий спектр применения, является игра и игровое упражнение, которые ненавязчиво моделируют реальную педагогическую ситуацию, способствуя выработке профессиональных умений и навыков.
Игровые методы эффективны в создании условий для диагностики или самодиагностики, самораскрытия, обнаружения творческих потенциалов человека.
Таким образом, на основании проведённого анализа научно – теоретических источников, была выявлена проблема между высокой степенью востребованности применения игровых тренингов в методической работе с воспитателями при решении задач речевого развития детей дошкольного возраста и отсутствием уже разработанных и апробированных тренингов, направленных на решение данных задач.
Исходя из актуальности и проблемы исследования, мы определили его цель, объект, предмет и гипотезу.
Цель исследования: изучить возможности использования игровых тренингов в работе с воспитателями при решении задач речевого развития воспитанников.
Объект исследования: особенности методической работы с воспитателями в ДОО при решении задач речевого развития с детьми дошкольного возраста.
|
|
|
Предмет исследования: игровые тренинги как средство повышения профессиональной компетентности воспитателей.
Гипотеза исследования: возможна оптимизация решения задач повышения профессиональной компетентности воспитателей по вопросам речевого развития воспитанников в том случае, если:
1) разработана система методической работы с воспитателями с использованием игровых тренингов;
2) игровые тренинги охватывают все направления речевого развития детей дошкольного возраста и прослеживаются на всех этапах НОД.
В соответствии с целью был поставлен ряд задач:
1. Изучить и проанализировать научно-теоретические и методологические основы по проблеме исследования: формы методической работы, использование игровых тренингов в методической работе.
2. Изучить уровень профессиональной готовности воспитателей ДОО в решении задач речевого развития воспитанников.
3. Разработать систему игровых тренингов для работы с воспитателями при решении задач речевого развития детей дошкольного возраста.
4. Апробировать систему методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов ДОО в вопросах развития речи дошкольников.
|
|
|
5. Провести сравнительный анализ эффективности внедрения системы методической работы.
Научная новизна исследования заключается в том, что обоснована система методической работы с использованием игровых тренингов при повышении профессиональной компетентности педагогов ДОО в вопросах речевого развития воспитанников.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что определена последовательность методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов ДОО при решении задач развития речи дошкольников, используя игровые тренинги.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и апробирована система методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов ДОО с помощью игровых тренингов при решении задач речевого развития детей дошкольного возраста.
В эксперименте принимали участие педагоги ДОО в количестве 24 человек, которых в дальнейшем мы разделили на две группы: экспериментальную группу (далее по тексту ЭГ) в количестве 12 человек и контрольную группу (далее по тексту КГ) в количестве 12 человек.
Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа.
1 этап – констатирующий эксперимент.
На этом этапе выявлялся первоначальный уровень профессиональной компетентности педагогов ДОО в вопросах развития речи детей дошкольного возраста.
2 этап – формирующий эксперимент.
Он был направлен на повышение профессиональной компетентности педагогов ДОО в вопросах развития речи детей дошкольного возраста.
3 этап – контрольный эксперимент.
Проводился с целью определения эффективности проводимой во время формирующего эксперимента работы по повышению профессиональной компетентности педагогов ДОО в вопросах развития речи детей дошкольного возраста.
На этапе констатирующего эксперимента участвовали обе группы ЭГ и КГ.
Диагностика проводилась на основании данных, приведённых в учебно – методическом пособии «Методическая работа по повышению профессиональной компетентности воспитателей» под редакцией Л.В. Красильниковой, И.Н. Бушуевой, Т.А. Галочкиной [3].
Диагностика включает в себя:
1. анкетирование педагогов ДОО по вопросам развития речи детей;
2. наблюдение и оценка методистом практической реализации задач развития речи педагогами ДОО.
Ответы педагогов на вопросы анкеты обрабатываются по двум блокам.
1 блок – вопросы, направленные на определение профессиональной компетентности по развитию речи детей.
2 блок – вопросы, направленные на выявление степени востребованности методической помощи у педагогов по вопросам речевого развития детей.
Анализируя данные диагностики на констатирующем этапе, мы можем говорить о том, что уровень профессиональной компетентности педагогов ЭГ в вопросах решения задач развития речи детей дошкольного возраста ниже, чем у КГ, поэтому в формирующем эксперименте участвовала именно эта группа. Результаты диагностики профессиональной компетентности педагогов ДОО стали определяющим фактором по организации системы методической работы.
Нами была разработана система тренингов, которые представляли собой проигрывание ситуации занятия по развитию речи на разных возрастных группах, в ходе которой воспитатели упражняются в педагогических умениях и навыках развития речи дошкольников.
На основании анализа исследований, мы определили этапы работы по повышению профессиональной компетентности педагогов ДОО в решении задач речевого развития дошкольников.
I этап – теоретический.
Цель: способствовать систематизации и углублению профессиональных знаний педагогов об особенностях речевого развития детей дошкольного возраста, организации непосредственной образовательной деятельности (далее по тексту НОД), коммуникационной компетентности педагога, инновационному поиску.
Методические мероприятия: деловая игра «Экспертная комиссия», семинар «Возрастные особенности речевого развития дошкольников», интерактивный семинар «Создание условий для развития речи дошкольников в соответствии с ФГОС ДО», «Речь педагога, как одно из основных условий решения задач речевого развития», мозговой штурм «Методики развития речи дошкольников», «Построение НОД по развитию речи в соответствии с ФГОС ДО», круглый стол «Развитие речи дошкольников в различных видах деятельности».
II этап – практический
Цель: выработка и совершенствование профессиональных умений по организации НОД при решении задач по развитию речи; способствовать развитию педагогического мастерства.
На данном этапе педагоги применяли на практике теоретические знания, полученные на первом этапе по развитию речи дошкольников, организации НОД, решались проблемные ситуации, просматривались видео – ролики, осуществлялся анализ осознания затруднений по разрешению проблемы; обсуждались потребности в перестройке собственной деятельности и личности; осуществлялось построение стратегии профессионального самоизменения.
Мы разработали и применили цикл из пяти игровых тренингов на разных возрастных группах по упражнению педагогов в построении и проведении части или целого занятия по развитию речи детей дошкольного возраста.
В наиболее общем виде игровые тренинги включают следующие технологические этапы: 1) вводная часть; 2) разминка; 3) основное упражнение; 4) итоговая рефлексия.
В вводной части формулируются цели, задачи и правила проведения тренинга, создаётся мотивация на групповую работу.
Разминка тренинга помогает снять тревожность и напряжение от неизвестности предстоящей работы. В ходе выполнения психофизических упражнений воспитатели уже начинают осознавать насколько они готовы к совместной работе, контактны, совместимы.
Основное упражнение тренинга предполагает проведение фрагмента игры, моделирующего педагогическую деятельность воспитателя при организации и проведении занятий с воспитанниками: создание мотивации у детей на речевую деятельность, отбор и определение последовательности методических приемов работы с детьми, определение и реализация содержания занятия и т.д.
В завершении проведения тренинга проводится итоговая рефлексия – «обратная связь», анализируются и обсуждаются все задания и упражнения, выявляются затруднения, раскрываются горизонты самопознания и познания других, стимулирующее творческое мышление, комфортное и взаимообогащающее общение.
Заключительная часть предполагает игры на развитие общей эрудиции, ассоциативного мышления, креативности, углубление представлений о эффективной коммуникации.
III этап – аналитический
Цель: развитие творчества педагогов, выработка и совершенствование профессиональных умений при планировании НОД по развитию речи детей дошкольного возраста, при создании условий для решения задач речевого развития.
В ходе этого этапа педагоги демонстрировали свои умения, делились опытом с коллегами, подводили итоги проделанной работы.
Мы использовали такие мероприятия, как: деловая игра «Коммуникативная компетентность – главное профессиональное умение педагога», смотр - конкурс «РППС как условие развития речи детей дошкольного возраста», открытые показы «Коммуникация в жизни дошкольника», педсовет «Наши достижения в повышении профессиональной компетентности воспитателей при решении задач развития речи».
На заключительном этапе формирующего эксперимента была проведена повторная диагностика на основании данных, приведённых в учебно – методическом пособии «Методическая работа по повышению профессиональной компетентности воспитателей» под редакцией Л.В. Красильниковой, И.Н. Бушуевой, Т.А. Галочкиной [3, С. 24]. На этапе контрольного эксперимента участвовали обе группы ЭГ и КГ.
Анализируя полученные результаты, можно отметить, что положительная динамика у педагогов ЭГ доказала, что возможна оптимизация решения задач повышения профессиональной компетентности воспитателей по вопросам речевого развития воспитанников в том случае, если будет разработана и внедрена система методической работы с воспитателями с использованием игровых тренингов, направленных на повышение профессиональной компетентности педагогов ДОО. Таким образом, можно утверждать, что наша гипотеза верна.
Литература
1. Белая, К. Ю. Организация инновационной деятельности в ДОО: Методическое пособие / К. Ю. Белая. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 128 с.
2. Белая, К. Ю. Педагогический совет и деловые игры в ДОО / К. Ю. Белая. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 128 с.
3. Красильникова, Л. В. Методическая работа по повышению профессиональной компетентности воспитателей: учебно-методическое пособие [Текст] / Л. В. Красильникова, И.Н. Бушуева, Т.А. Галочкина и др. – Н. Новгород, 2017. – 107 с.
4. Мельник, С.Н. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга [Электронный ресурс] / С.Н. Мельник: Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 2004 г. Режим доступа http://window.edu.ru/catalog/pdf2txt/979/40979/18284 (дата обращения 17.11.2018)
5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказы и письма Минобрнауки РФ. [Текст] – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 96 с. (Правовая библиотека образования).
К ВОПРОСУ О РЕЦЕПЦИИ НАСЛЕДИЯ Ф. ШУБЕРТА В ТВОРЧЕСТВЕ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ КОМПОЗИТОРОВ КОНЦА ХХ ВЕКА (НА ПРИМЕРЕ СОЧИНЕНИЙ В. ГАВРИЛИНА И А. МУРОВА)
Карнаухова В. А., Сизова О.А.
ФГБОУ ВО «НГПУ им. К. Минина
Аннотация. Целью статьи является исследование традиций русского шубертианства в творчестве отечественных композиторов второй половины ХХ века, В. Гаврилина и А. Мурова. Материалом послужили такие сочинения, как Вторая «Немецкая тетрадь» Валерия Гаврилина, оркестровая транскрипция вокального цикла «Зимний путь», созданная Аскольдом Муровым, а также два других его произведения – «Осенняя симфония» и Симфония для струнных. Предметом исследования стали шубертовские аллюзии в музыке этих композиторов .
Дата добавления: 2019-09-08; просмотров: 157; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!