КАК СДЕЛАТЬ ПАПКУ ИССЛЕДОВАТЕЛЯ

Для изготовления папки исследователя нам понадобятся:

• лист картона, по размеру равный альбомному листу (формат А4);

• лист белой бумаги для рисования или черчения;

• ножницы и клей;

• карандаш и линейка;

• цветные фломастеры или цветная бумага.

Общий вид папки исследователя представлен на рисунке 2. _ Начнем с изготовления кармашков. Сначала надо сделать их разметку. Размеры и общий вид выкройки кармашков указаны на рисунке ( а ).

См

 

Второй этап : «Самостоятельные учебные исследования»

ПОДГОТОВКА

Нам вновь понадобятся карточки с изображениями тем будущих исследований (примерные тематические карточки показаны на рис. 1). Их количество должно равняться (либо превышать) количест­ву детей в группе. Из новых средств потребуется только специальная «Папка исследователя». Она должна быть у каждого ребенка. На рисунке представлена схема изготовления таких папок. Количест­во папок исследователя должно равняться количеству детей, участ­вующих в занятии.

Рассмотрим устройство папки исследователя (рис. 2). Как видите, на лист картона формата А4 наклеены небольшие кармашки из плот­ной белой бумаги. На каждом кармашке схематическое изображение «метода исследования». В эти кармашки дети будут вкладывать свои пиктографические записки. На них, как и в ходе тренировочного за­нятия, будет фиксироваться собираемая информация.

Для того чтобы эти записки делать, каждый ребенок должен полу­чить неограниченное количество маленьких листочков и ручку (ка­рандаш или фломастеры).

После того, как каждый кармашек вырезан, надо аккуратно провести ножницами по всем линиям сгибов ( б ). Затем надо согнуть кармашки так, как показано на рисунке ( в ).

'

На сделанных кармашках надо нарисовать цветными фломастерами (или сделать способом аппликации из цветной бумаги) изображения методов исследования, как показано на рисунке ( г ).

Рис. 2

Готовые кармашки наклеим на лист картона, его желательно предварительно разметить. Наклеивая кармашки, надо помнить, что следует оставить место внизу для того, чтобы маленький исследователь мог на этом месте укладывать листочки для рисования своих пиктограмм.

 

22

23

ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЯ

На этом этапе в активный исследовательский поиск вовлекаются все участники занятия. Каждый ребенок в ходе тренировочных заня­тий познакомился с общим планом действий и потенциально готов к собственному исследованию.

В ходе занятия дети должны иметь полную свободу перемещений по классу. Это надо сразу учесть.

Выбор темы

Начинается занятие также с выбора тем исследователями. Карточ­ки с изображениями тем будущих исследований раскладываем на не­высоком столике (примерные тематические карточки предлагаются на рис. 1). И каждый ребенок выбирает себе то, что хочет.

Мы уже отмечали, что это занятие может идти автономно от обычных учебных занятий, предусмотренных учебными программами по разным предметам. Но вместе с тем, саму эту игровую технологию можно использовать на самых разных предметных занятиях. В этом случае заготовленные вами заранее карточки с изображениями тем будущих исследований должны быть связаны с кругом изучаемых проблем.

Выбрав тему, каждый ребенок получает специальную «папку ис­следователя», листочки для сбора информации и ручку, карандаш или фломастеры. План исследования с ним в данном случае проговари­вать необязательно. Этот план у нас изложен и уже зафиксирован на кармашках нашей папки.

Сбор материала

Вооружившись всем необходимым, каждый ребенок начинает действовать самостоятельно - включается в собственный исследова­тельский поиск. Задача - собрать нужную информацию, используя возможности всех доступных источников, обобщить ее и подготовить собственный доклад. Все это нужно сделать, не затягивая время -в рамках одного занятия.

Дети работают самостоятельно, они сами изучают все, что связано с выбранной ими темой. Задача педагога - выполнять обязанности активного помощника, консультанта исследователей, помогать тем, кто нуждается в помощи в данную минуту.

Во время сбора материала каждый ребенок работает над своей те­мой, делает он это в своем темпе, перемещается по классу так, как

24

это ему хочется. Все это вносит некоторые сложности в процесс ра­боты педагога, но никаких непреодолимых трудностей в связи с этим

обычно не возникает.

Педагогу, для того чтобы действовать эффективно, надо помнить

несложные правила:

• Всегда подходить к проведению этой работы творчески.

• Учить детей действовать самостоятельно, независимо, избегать
прямых инструкций.

• Не сдерживать инициативу детей.

• Не делать за них то, что они могут сделать, или то, что они мо­
гут научиться делать самостоятельно.

• Не спешить с вынесением оценочных суждений.

• Помогать детям учиться управлять процессом усвоения знаний.

 

• Ориентировать детей на собственные наблюдения и экспери­
менты.

• Учить детей прослеживать связи между различными предметами,

событиями и явлениями.

• Помогать детям формировать навыки самостоятельного решения

проблем исследования.

• Учить детей анализу, синтезу, классификации информации, по­
ощрять стремления делать выводы, высказывать суждения и умоза­
ключения.

Доклады

Как только подготовлены первые сообщения, детей можно со­брать для прослушивания докладов. Заслушать все доклады на одном занятии обычно не удается. Ведь надо не только дать ребенку-до­кладчику возможность высказаться, но и ответить на вопросы. Если каждому докладчику дать по пять минут на само сообщение и еще несколько минут на вопросы и ответы, то понадобится больше часа, чтобы выслушать всех. Конечно, младшие школьники этого не вы­держат. Поэтому часть детей можно прослушать индивидуально, пока остальные завершают свои исследования, часть докладов перенести на другое время, а на данном занятии коллективно заслушать два-три

детских доклада.

Для первых докладов лучше выбирать наиболее развитых детей, которые могут подготовить интересные сообщения, способные удер­живать внимание аудитории. Надеваем на докладчика мантию и спе­циальный головной убор. В качестве кафедры может служить неболь­шой столик. Предоставляем исследователю слово.

Наши доклады следует рассматривать как вариант взаимного обу­чения детей. Докладчик вынужден структурировать информацию, вы­делить главное, дать определения основным понятиям и не просто рассказать, а обучить этим сведениям других. Не важно, что содержа­ние материала, с которым работают дети, выглядит простым и даже может показаться примитивным с точки зрения взрослого. Для нас важно в данном случае то, что в ходе этого внешне простого дела ре­бенком предпринимаются нешуточные, умственные усилия, в итоге которых формируются ценнейшие качества творческой личности.

Обучающиеся обычно настроены по отношению к докладчику критически, ведь к его словам они относятся иначе, чем к словам пе­дагога. Дети в этих условиях, как показывают наши исследования, легко и естественно включаются в спор, задают вопросы, делают поправки, если не согласны. Эти моменты очень важны, на них сле­дует акцентировать собственное внимание и внимание детей. Вряд ли существует более эффективное средство для развития критического мышления, чем этот способ.

По итогам защиты необходимо поощрить не только тех, кто хоро­шо отвечал, но и обязательно тех, кто задавал «умные», интересные вопросы.

26

Глава 3

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ

ПОИСКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Одним из самых сложных этапов учебно-исследовательской рабо­ты с детьми в методическом отношении, как показывает наша экспе­риментальная работа, является момент первичного включения уча­щихся в собственную исследовательскую практику. Первый шаг в этом деле, как и во многих других, - самый трудный. Потому и педагоги чаще всего спрашивают, с чего и как начать работу с детьми в на­правлении исследовательского обучения.

Опыт, полученный детьми в ходе проведения занятий по описан­ной выше методике, в значительной мере упрощает ответ на этот непростой вопрос, но не снимает его. Кроме того, мы предусматрива­ем ситуацию первичного включения детей в практику исследова­тельского обучения только во втором, третьем и последующих клас­сах.

Опишем несколько несложных способов включения младших

школьников в самостоятельную исследовательскую деятельность.

«Мини - курсы» в практике исследовательского обучения

Идея мини-курсов активно используется в школах для одаренных старшеклассников во многих странах мира. Суть идеи проста: при­глашенный специалист (как правило, известный ученый) в течение одного-двух занятий (по 40-45 минут) читает учащимся (обычно это старшие школьники) краткий курс по специально разработанной программе. Содержание курса обычно составляет круг его професси­ональных интересов и обязанностей, это обычно предмет его собственных научных исследований. Все это расширяет кругозор де-

27

тей и создает базу для их собственных изысканий. В дальнейшем кто-то из детей под руководством автора данного мини-курса начинает собственное исследование.

Мы в собственной экспериментальной практике несколько изме­нили организационно-педагогическую сторону этой работы, сообра­зуясь с условиями российской школы и возрастом детей. Мини-кур­сы проводились нами во второй половине школьного дня, в рамках внеклассной работы с учащимися вторых, третьих и четвертых клас­сов. Дети приходили на занятия по желанию, поэтому группы обыч­но получались разновозрастными.

В качестве авторов мини-курсов в нашей экспериментальной ра­боте выступали не приглашенные специалисты, а обычно родители, иногда дедушки и бабушки, реже учителя и практические психологи. В дальнейшем часть детей по желанию выполняла собственные ис­следовательские проекты под руководством авторов мини-курсов. Те­матика мини-курсов была очень разнообразной («Космическая меди­цина», «Педагогика и психология», «Охотничье и служебное собако­водство» и др.).

Как показала наша экспериментальная работа, в плане использо­вания идеи мини-курсов наиболее рациональной оказалась постепен­ная эволюция учебной деятельности от занятий-лекций к занятиям-семинарам и, наконец, к самостоятельной исследовательской практи­ке. Иначе говоря, монолог преподавателя постепенно уступает место сначала диалогу с учащимися, а затем их практической, исследова­тельской работе.

Наша экспериментальная практика привела к необходимости тон­кой дифференциации этих ступеней.

• Вначале, на первом этапе, доминирует информационно-рецеп ­
тивный характер учебной деятельности. Автор мини-курса дает детям
первичную информацию, а их основная задача - ее воспринять,
осмыслить, запомнить.

• Следующий этап - репродуктивный. По вопросам или заданиям
педагога ученики воспроизводят элементы изученного материала.

• Это сменяется «проблемным изложением». Педагог ставит проб­
лему и сам ее решает, но при этом он должен показать путь решения
в его подлинных, но доступных учащимся противоречиях. Необходи­
мо вскрыть основной ход мыслей при движении к решению, показать
детям нечто вроде образца научного познания, научного решения
проблем. Ученики на этом этапе мысленно контролируют убедитель­
ность этого движения, следят за его логикой.

28

 

• Все это постепенно сменяется частично-поисковым, или эврис ­
тическим, методом. Его задача обеспечить поэлементное усвоение
опыта творческой деятельности (умение видеть проблему, высказы­
вать предположения, формулировать гипотезы, давать определения
понятиям, строить доказательство, делать выводы и др.).

• В итоге все это должно привести к исследовательской практике,
что, как известно, является основным методом обучения творческой

деятельности.

Занятия, как уже отмечено, проводились только на добровольной основе. Поэтому посещаемость первых занятий, как правило, была очень высокой, а на последующие приходили только те, кто проявил

повышенный интерес.

Таким образом, методика мини-курса предполагает, что, осваивая его, ребенок постепенно превращается из «слушателя» в «собеседни­ка», а затем и в «исследователя». В результате этого на доступном уровне младший школьник включается в учебно-исследовательскую,

творческую работу.

Например, в государственном образовательном учреждении г. Москвы № 1611 (начальная школа - детский сад) один из мини-курсов, читаемых детям, был посвящен космической медицине. Чи­тал его специалист, имеющий ученую степень кандидата медицин­ских наук - дедушка одного из третьеклассников.

После двух занятий (каждое примерно по 40 минут) трое ребят, участвовавших в этой работе, включились в разработку собственного исследовательского проекта, посвященного проблемам жизнеобеспе­чения космонавтов. Выполненный проект, включавший в себя доклад и чертежи новых, разработанных ими устройств и приборов, они за­щищали на специальном общешкольном мероприятии.

---

Дата добавления: 2019-09-02; просмотров: 302; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!