Рекомендации для организации воспитательно- образовательного процесса в разновозрастных группах детей
Скоролупова О.А.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЯХ
Часть I
ББК 74.900.6 С44
Рецензент
Доктор педагогических наук, профессор Т.С. Комарова
Скоролупова О.А.
С44 Тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в до-
школьных образовательных учреждениях. Часть I. - М.: ООО Издательство «Скрип-торий 2003», 2007. - 96 с.
15ВМ 978-5-98527-048-8
В сборник вошли рекомендации по тематическому планированию воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении для детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет). Темы, выбранные для тематического планирования, ориентированы на показатели развития детей старшей и подготовительной групп, сформулированные в «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой (2005).
Материалы, предлагаемые в книге, составлены с учетом тех изменений, которые происходят в дошкольном образовании сегодня. Они с успехом могут применяться как в группах полного дня, так и в группах кратковременного пребывания. Кроме того, в книге даны примеры планирования для разновозрастных групп детей в возрасте от 4 до 7 лет. Предлагаются также примеры информационных листков-рекомендаций для родителей, дети которых посещают дошкольные образовательные учреждения.
|
|
|
Пособие адресовано воспитателям и старшим воспитателям детских садов.
Введение
Уважаемые коллеги!
В настоящее время проблемой для дошкольных учреждений является оптимальный выбор программ из большого количества разнообразных вариативных программ и технологий.
При этом мы должны учитывать современные требования со стороны общества к дошкольному образованию. Сегодня обществом хорошо осознана необходимость внедрения в педагогическую практику концепции личностно-ориентированной педаго гики, которая помогла бы каждому ребенку полностью раскрыть свой личностный потенциал. Тысячи лет люди удивляются разности результатов воспитания и обучения при тождестве усилий и условий. Чему же удивляться, если каждый ребенок неповторим! Поэтому педагогика может быть только конкретной, личностно-ориентированной или никакой.
Кроме того, сегодня при всем разнообразии программ и технологий дошкольного образования и при наличии вариативных форм дошкольного воспитания акцент делается на обеспечение детям равных стартовых возможностей при поступлении в школу.
Такие равные стартовые возможности можно обеспечить, развивая у детей универсальные психические функции, которые (вне зависимости от программы обучения и воспитания в детском саду) позволят им в дальнейшем усваивать любую информацию, любые знания. Поэтому основной целью работы педагога в дошкольном учреждении является не обучение детей или передача им как можно большего объема знаний, а развитие их. Такая формулировка цели основана на нескольких уже давно доказанных истинах:
|
|
|
• в дошкольном возрасте формируется психика ребенка, психические процессы,
оказывающие значительное влияние на дальнейшее развитие личности;
• в дошкольном возрасте с наибольшей интенсивностью и скоростью формиру
ются мыслительные процессы детей (Д.Б. Эльконин доказал, что в среднем и
старшем школьном возрасте скорость формирования мыслительных процессов
значительно ниже);
• по утверждению К.Д. Ушинского, 90% знаний, полученных в дошкольном воз
расте, остаются в памяти на всю жизнь;
• именно в дошкольном возрасте закладываются основы психического и физиче
ского здоровья детей.
В данной брошюре хочу рассказать о форме организации воспитательно-образовательного процесса, сложившейся в практике работы с детьми дошкольного возраста. В основе ее лежит тематический подход.
Вот краткая суть тематического планирования:
|
|
|
• выбирается тема недели, которая называется и первоначально рассматривает
ся на занятии по ознакомлению с окружающим миром (экология или ознакомле
ние с природным миром, знакомство с социальной действительностью), которое
проводится в первый день недели;
• все остальные занятия (развитие речи, элементарных математических пред
ставлений, лепка, аппликация, конструирование и другие) продолжают предло
женную тему, так или иначе связаны с ней;
• на каждом из последующих занятий дается короткое повторение темы недели;
• для родителей предлагаются краткие рекомендации, советы по организации
домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
3
Такое построение воспитательно-образовательной работы позволяет учесть следующие принципы дошкольной дидактики:
1. Принцип взаимосвязи всех направлений работы с детьми дошкольного возраста.
2. Принцип последовательности.
3. Принцип систематичности.
4. Принцип повторности.
Опыт многих воспитателей, применяющих тематический подход в планировании и организации воспитательно-образовательной работы, показал, что его использование позволяет значительно сократить время для занятий, освобождая его для игры, оздоровительных мероприятий; позволяет исключить перегрузки детей в организованных формах обучения.
|
|
|
Особенно актуальным тематическое планирование стало в связи с развитием вариативных форм дошкольного образования, а именно, организацией во многих регионах России групп кратковременного пребывания детей в дошкольных образовательных учреждениях.
В Москве предусмотрено создание восьми видов таких групп:
• группы адаптации для детей в возрасте от 6 месяцев до 3 лет;
• группы развития для детей в возрасте от 3 до 6 лет;
• группы «Будущий первоклассник»;
• группы для детей, у которых русский язык не является родным;
• группы для детей с отклонениями в развитии;
• группы «Особый ребенок» для детей-инвалидов;
• группы вечернего пребывания, выходного и праздничного дня;
• группы «Играя, обучаюсь».
Практическое применение тематического планирования в разных видах групп кратковременного пребывания в дошкольных образовательных учреждениях Северо-Западного учебного округа Москвы показало, что такой подход к организации воспитательно-образовательного процесса подходит ко многим видам групп кратковременного пребывания:
• в группах развития тематическое планирование позволяет успешно решить
проблему построения занятий с детьми разных возрастов;
• в группах «Будущий первоклассник» при тематическом подходе к планированию
значительно повышается эффективность подготовки детей к школе с сохранени
ем специфику дошкольного возраста, в котором ведущим видом детской дея
тельности является игра;
• в группах адаптации многократное повторение познавательного материала в раз
личных видах деятельности позволяет лучше усвоить его детям раннего возраста;
• в группах для детей с отклонениями в развитии (дети-логопаты) тематическое
планирование позволяет систематизировать работу всех педагогов, работаю
щих с детьми (воспитатели, логопеды, психологи).
Первоначально разработанные планы воспитательно-образовательной работы на неделю претерпевают вполне логичные изменения, связанные с изменением состава детей и родителей, а также с учетом использования различных программ и технологий. При выборе тем для каждой учебной недели (всего 34 темы) мы руководствовались показателями развития детей старшей и подготовительной групп, сформулированных в «Программе воспитания и обучения в детском саду»1.
1 Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 208 с.
4
Часть 1. Тематическое планирование в разновозрастных группах
Для детей 4-6 лет.
Рекомендации для организации воспитательно- образовательного процесса в разновозрастных группах детей
Чтобы работа в разновозрастных группах детей была максимально эффективной, необходимо:
1. В организации игровой деятельности:
• продумать место игры в режиме дня группы. Игра необходима, так как создает положительный эмоциональный фон, именно в ней формируются необходимые детям
социальные навыки, она делает жизнь ребенка увлекательной, соответствующей его
потребностям;
• постепенно переключать детей с игровой на другие виды деятельности;
• большинство занятий, особенно занятия познавательного цикла рациональнее
проводить по подгруппам (разделив детей по возрасту): в то время как одна под
группа занимается, другой предоставляется возможность в это время играть самостоятельно;
• в связи с этим необходимо создать максимально безопасную игровую среду, учитывающую потребности детей разных возрастов, в которой дети могут играть самостоятельно, в то же время не мешая занятиям других детей;
• разновозрастная группа дает прекрасные возможности для развития игровой деятельности детей, так как игровой опыт передается естественным образом от младших детей старшим. Но это совсем не значит, что педагог может самоустраниться от
организации игровой деятельности детей. Педагогическое воздействие на развитие
игры детей необходимо и может быть представлено в виде бесед на разные темы
(о труде взрослых, о взаимоотношениях людей, о явлениях живой и неживой природы); просмотра диафильмов, видеофильмов, телевизионных передач; экскурсий и
наблюдений; чтения художественной литературы;
• по мере прихода детей в группу необходимо организовывать игры, беседы, работу
в книжном уголке, исходя из интересов детей, но с учетом предстоящих занятий.
2. В организации физкультурно-оздоровительной работы:
• при воспитании культурно-гигиенических навыков "большое внимание уделяется воспитанию самостоятельности детей, желания выглядеть аккуратно. Здесь важно так
же воспитание таких качеств у старших дошкольников, как желание оказать помощь
младшим, быть для них друзьями и помощниками, воспитание чувства ответственности за малышей;
• для младших и старших детей необходимо организовать разные виды закаливания:
для малышей можно ограничиться закаливанием в повседневной жизни (тепловой и
воздушный режим в групповом помещении, облегченная одежда в помещении и одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, ходьба босиком после сна и во
время физкультурных занятий); для старших детей возможно применение специальных видов закаливания;
• в группе и на участке детского сада создаются условия для двигательной активности
детей: в группе это обеспечивается достаточным пространством для движения, наличием физкультурного уголка; на участке - наличием необходимого выносного материала. При этом учитывается специфика игр детей младшего и старшего дошкольного возраста. Организовывать подвижные игры лучше с подгруппами детей, созданными по возрастному принципу;
5
• необходимо обеспечить удовлетворение потребности в движении и во время занятий по всем направлениям развития детей. Обязательно проведение физкультминуток, пальчиковой гимнастки, динамических пауз, минуток релаксации и т.д.;
• обязательно ежемесячное проведение физкультурных досугов, Дней здоровья, не
дели зимних игр и забав, а также весенней каникулярной недели;
• при проведении утренней гимнастики, гимнастики после сна и физкультурных занятий можно предусмотреть либо подгрупповые упражнения, либо выполнение упражнений всей группой, с учетом того, что дети младшего возраста делают меньше повторов.
3. В организации занятий:
• повторим, что большинство занятий в разновозрастной группе рациональнее организовать по подгруппам согласно возрасту детей: в то время как одна подгруппа занимается, другой предоставляется возможность в это время играть самостоятельно;
• работа в небольших подгруппах на занятиях познавательного цикла наиболее рациональна, так как она способствует активному деловому общению и взаимодействию детей;
• во время занятий (особенно занятий познавательного цикла) дети делятся на микро
группы из 2-5 человек (в зависимости от той цели, которую ставит воспитатель);
• задания предлагаются не одному ребенку, а нескольким (минимум двум) детям.
Можно предложить детям один предметный материал, с которым они работают, на
пример общий лист бумаги;
• воспитатель предлагает идеи, конкретное дело, чтобы у детей появились какие-то
мысли;
• задание дается в такой форме, которая подчеркивает общность участников;
• такого рода организация продиктована следующими соображениями: она дает детям необходимые для их развития возможности сравнения своих действий с действиями других детей, дает возможность ребенку поверить в собственные силы («Раз
так может мой товарищ, значит, и я смогу»), а также откорректировать собственные
способы действия, интеллектуальные усилия путем сравнения с действиями других;
• такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками;
• позиция педагога при организации занятия, а также всей жизни детей в детском саду
дает детям возможность самостоятельного накопления опыта и его осмысления.
Основная роль воспитателя с такой позицией заключается в организации ситуаций
для познания детьми окружающего мира, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувства комфортности и уверенности в собственных силах;
• такая организация переносит акцент в содержании обучения с усвоения знаний,
умений и навыков на формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности;
• предлагаемая организация способствует психологической перестройке позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения;
• фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный
эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса;
• кроме того, при организации занятий познавательного цикла одной из ведущих целей является формирование самостоятельной поисковой деятельности, развитие
активности, инициативности и самостоятельности детей в ее осуществлении;
• занятия должны строиться на понятном и доступном для детей материале, который
несет эмоциональную окрашенность. «Проживание» детьми эмоционально окрашенных событий, связанных с темой занятия, позволяет им «присвоить» знания, они становятся личным опытом детей;
• материал, предлагаемый на занятиях познавательного цикла, должен найти свое
отражение в продуктивной деятельности и в игре: полученные знания должны стать
необходимыми для решения практических задач. Именно в этом случае знания усваиваются детьми легче и быстрее;
• знания не должны преподноситься детям в готовом виде. Они лучше усвоятся, если
станут личным опытом каждого ребенка. Следовательно, знания должны постигаться детьми путем самостоятельного анализа, установления взаимозависимостей, самостоятельного исследования существенных свойств и признаков предметов и явлений;
• рекомендуется также проводить с детьми предварительную и последующую работу:
в утренние часы, на прогулке, вечером, во время, свободное от занятий: организовывать игровое экспериментирование, наблюдать за изучаемыми объектами и явлениями, использовать художественное слово, сообщать познавательную информацию по тематике занятий и т.д.;
• во время занятий целесообразно менять характер деятельности детей, чтобы избе
жать переутомления;
• более гибким должен быть подход к формам организации детей на занятии: от групповой мы переходим к подгрупповой работе, а затем и к индивидуальной. Важно,
чтобы каждый ребенок был включен в работу;
• на занятиях изобразительного цикла целесообразно использовать коллективные работы детей, когда задание дается нескольким детям или всей группе. При этом задания дифференцируются по уровню сложности. Например, при выполнении общей
аппликации на тему «Осень» дети старшего возраста вырезают из бумаги и наклеивают деревья с разноцветными кронами, улетающих птиц, речку или озеро; младшие дети на той же композиции создают аппликацию из готовых деталей: например,
облака в осеннем небе, домики на берегу реки и т.п. Овладение детьми изобрази
тельными умениями должно быть построено на выполнении доступных задач, решение которых дает видимый и значимый для ребенка результат.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Часть 2. Примерное тематическое планирование в группах детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет)
Как уже говорилось, в этой части книги мы приводим примерное планирование занятий на неделю по 34 темам (с учетом осенней, зимней и весенней недели игры). Из-за большого объема, а также для удобства наших читателей мы разбили материал этой части на две брошюры. В первой брошюре предлагаем 16 тематических недель для первой половины учебного года, во второй брошюре - остальные темы. Ориентировочное название тем мы взяли из «Программы воспитания и обучения в детском саду»2. В планировании на каждую неделю предусмотрены: утренние беседы с детьми; планирование занятий; названия произведений художественной литературы, которые можно прочитать детям по данной теме; описание различных игр; рекомендации для родителей.
Важное значение в организации воспитательно-образовательного процесса имеет утреннее время. Хотелось бы обратить особое внимание, уважаемые коллеги, на организацию работы в книжном уголке и организацию утренних бесед с детьми.
I . Книжный уголок.
Работа в книжном уголке должна планироваться и быть целенаправленной.
• В книжном уголке проводится прежде всего индивидуальная работа с детьми по
всем направлениям развития речи. Она планируется во второй половине дня.
• Кроме того, материалы книжного уголка отражают всю работу на занятиях по раз
витию речи, ознакомлению с художественной литературой и ознакомлению с окружающим миром. Сюда помещаются иллюстрации и книги, используемые на занятиях.
Уголок должен быть оборудован так, чтобы в нем решались все вопросы развития речи в индивидуально-ориентированной форме.
1. Место для книжного уголка:
• оно должно быть хорошо освещенным (естественный свет) или с дополнительным
освещением;
• книжный уголок должен располагаться не в зоне сюжетно-ролевых игр;
• книжный уголок должен находиться не в зоне занятий, не у доски, чтобы книги и фотоиллюстрации уголка не отвлекали внимания детей во время занятий.
2. Наглядное оформление:
• в книжном уголке обязательно должна быть горизонтальная плоскость для выставочных материалов - в идеале, две-три открытые книжные полки, расположенные
на уровне зрения детей;
• желательно, чтобы был журнальный столик на 2-3 ребенка;
• может быть магнитофон или проигрыватель для прослушивания сказок.
3. Содержание книжного уголка.
Детская художественная литература:
• во-первых, та, которую воспитатель читает на занятии, именно детские книги с ил
люстрациями, а не хрестоматии. Книги должны быть представлены не по одному экземпляру, желательно разных издательств, оформленные разными художниками-
оформителями;
• во-вторых, та художественная литература, которую воспитатель читает для расширения сюжета детских игр (эти книги подбираются на месяц);
• в-третьих, любимые книги детей, которые читаются по желанию детей,
с продолжением;
2 Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 208 с.
15
• в младших и средних группах одна и та же книга в нескольких экземплярах; в старшем возрасте - одна и то ж^ произведение, но проиллюстрированное разными художниками, в разном оформлении;
• если на занятиях мы беседуем с детьми о творчестве писателя или поэта, его портрет выносится на занятие, а потом остается в книжном уголке (приблизительно на месяц). В методическом кабинете хорошо бы иметь несколько разных портретов одного писателя.
Иллюстрированный материал:
• по теме занятия по ознакомлению с окружающим миром;
• по теме занятия по ознакомлению с художественной литературой - книжная графика, иллюстрации к прочитанным книгам;
• иллюстрации по темам занятий обновляются еженедельно. В понедельник утром
воспитатель вместе с детьми выставляет в книжный уголок те иллюстрации, которые отражают тематику занятий по ознакомлению с окружающим миром. Эти иллюстрации останутся в книжном уголке в течение месяца. Одновременно с помещением новых иллюстраций из уголка убираются старые - те, которые были выставлены
в него 4 недели назад. Таким образом, здесь содержится иллюстративный материал
за текущую неделю и три предыдущих;
• по темам занятий в книжный уголок помещаются предметные и сюжетные картинки
и фотоиллюстрации - по 2-3 по каждой теме;
• картины по временам года. В иллюстрациях о природе желательны не пейзажи,
а сюжетные картины «Ребенок в данном времени года»;
• размер картинок и фотоиллюстраций - от половины альбомного листа, до альбомного листа; все картинки наклеены на паспарту в одном стиле.
Тематические выставки. Они оформляются по двум направлениям:
• памятные даты страны;
• юбилеи или дни рождения писателей.
В младшей группе выставки организуются только к концу учебного года, по сказкам; в средней группе 3-4 выставки в год; в старшем возрасте - 4-5 выставок в год, может быть и более.
Одна из форм работы в книжном уголке и один из видов выставок - презентация детьми любимых книг, которые они принесли из дома. Эта работа проводится в тесном контакте с семьей - родителей просят принести иллюстрации, семейные фотографии, о которых рассказывают дети.
Материал для выставки собирается за месяц, а выставляется накануне, вместе с детьми: «Посмотрите, дети, вот у нас картины, книги, посвященные... давайте подумаем, как их лучше расставить, разместить, чтобы было удобнее их рассматривать...»
Выставки могут устраиваться в разных группах по различным темам. Потом дети приглашают друг друга в гости - одна группа идет в гости к другой, совместные полдники, чаепития. Воспитатель ненавязчиво проводит подготовку к приему гостей - напоминает детям правила хорошего тона, этикета при походе в гости и встрече гостей, правила сервировки стола.
Можно пригласить и родителей посетить выставку в группе - опять подключается этикет, эмоциональный подтекст.
Выставка планируется в годовом плане, перспективном планировании.
Когда в книжном уголке оформляется выставка, все остальные материалы убираются.
16
Детские журналы.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 131; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!