Общая теория управления (7 слайд)
По мнению Н. Ф. Талызиной, в обучении управлению подвергается познавательная деятельность учащихся в целом, а не отдельные акты поведения или функции, как утверждали бихевиористы. То есть управление процессом обучения есть управление процессом усвоения определенных видов деятельности. Для его реализации согласно общей теории управления необходимо располагать следующими данными о познавательной деятельности:
1. Знать систему независимых характеристик (переменных). Это требуется как для определения содержания информации, которую необходимо получать по каналу обратной связи, так и для оказания корректирующих воздействий на управляемый процесс.
2. Располагать сведениями об основных переходящих состояниях (основных этапах) управляемого процесса и последовательности их прохождения. Знание этого позволяет создать программу управления.
Теория поэтапного формирования умственных действий (8 слайд)
П.Я. Гальперин поставил перед обучением принципиально новые задачи: описать любое формируемое действие совокупностью его свойств, подлежащих формированию; создать условия для формирования этих свойств; разработать систему ориентиров, необходимых и достаточных для управления правильностью формирования действия и избегания ошибок.
Теория поэтапного формирования умственных действий (9 слайд)
П. Я. Гальперин разграничил две части осваиваемого предметного действия: его понимание и умение его выполнить. Первая часть играет роль ориентировки («штурманская карта» по терминологии автора), вторая часть — исполнительная. Важнейшей характеристикой выполняемых действий является их разумность.
|
|
|
Поэтапное формирование умственных действий (П. Я. Гальперин) (10 слайд)
В общем и специальном обучении эта концепция ставит своей задачей повысить качество формируемых действий и понятий у обучающихся при сокращении сроков их подготовки.
ЭТАП формирование мотивационной основы действий
выработка у обучаемого отношения к целям и задачам предстоящего действия и к содержанию материала усвоения
ЭТАП составление схемы ориентировочной основы действия
выделяются системы ориентиров и указания, учет которых необходим для выполнения действия, постоянно проверяемые и уточняемые
З ЭТАП формирование действия в материальной (материализованной) форме
обучаемый производит требуемые действия с опорой на внешние представленные образцы действия, в частности на схему ориентировочной основы действия, на развернутый алгоритм действия
ЭТАП формирование действия как внешнеречевого (проговаривание алгоритма действия, «громкая социализованная речь»)
|
|
|
содержание ориентировочной схемы действия отражается в речи, которая выступает основой для становящегося действия
ЭТАП формирование действия во «внешней речи про себя»
постепенное исчезновение внешней, звуковой стороны речи, сворачивание алгоритма действия
ЭТАП предметное содержание действия
речевой процесс «уходит» из сознания, оставляя в нем только конечный результат — предметное содержание действия
Достоинством технологии поэтапного формирования умственных действий является создание условий для работы ученика в индивидуальном темпе и для мотивированного самоуправления учебно-познавательной деятельностью.
По мнению Ю. Н. Кулюткина, осуществляемое учителем управление должно учитывать не только особенности личности учителя, но и внутренний мир и активность учащихся, а значит , должно иметь рефлексивный характер. Суть рефлексивного управления состоит в том, что это управление процессами управления, которые осуществляет ученик, ведь исходная цель обучения — развитие самого ученика в процессе его собственной активной деятельности.
Для оптимизации процесса управления обучением учителю необходима информация, которая должна обладать такими свойствами, как релевантность, адекватность, объективность, полнота, точность, структурированность, специфичность, доступность, своевременность и непрерывность.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 67; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!